吳勇 陳迎雪

（福建師范大學(xué) 教務(wù)處，福建 福州 350108）

從誠信教育的角度談高?？硷L(fēng)建設(shè)

吳勇1陳迎雪2

（福建師范大學(xué) 教務(wù)處，福建 福州 350108）

考風(fēng)建設(shè)是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的永恒主題，優(yōu)良的考風(fēng)有利于學(xué)校教育事業(yè)長久健康的發(fā)展，然而當(dāng)前考風(fēng)不正的現(xiàn)象在高校比比皆是，這從一個(gè)方面反映了大學(xué)生誠信的缺失。本文在研究了高?？硷L(fēng)的含義及高?？硷L(fēng)不正特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從社會(huì)、高校和大學(xué)生個(gè)體三方面對(duì)高?？硷L(fēng)不正的原因進(jìn)行了深入分析，并從誠信教育這一角度出發(fā)，提出了通過加強(qiáng)誠信道德教育、加大誠信應(yīng)考宣傳力度、建立大學(xué)生誠信檔案、發(fā)揮教師的示范作用以及加大不誠信行為的處置力度五措施來加強(qiáng)高校的考風(fēng)建設(shè)。

誠信教育;考風(fēng)建設(shè);高校;大學(xué)生

考風(fēng)是一所院校的聲譽(yù)之本和無形資產(chǎn)。優(yōu)良的考風(fēng)有助于培植優(yōu)良的校風(fēng)，也有利于優(yōu)秀人才的脫穎而出。然而，令人擔(dān)憂的是，考風(fēng)不正的問題在當(dāng)今的高校中屢見不鮮，考試違紀(jì)、作弊現(xiàn)象已成為大學(xué)生中一種由來已久的社會(huì)陋習(xí)，嚴(yán)重挑釁著考試公平與公正的社會(huì)原則，影響和決定著高校的教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，拷問著高校的辦學(xué)水平。如何有效地根除考風(fēng)不正的問題仍然是擺在高校面前的一個(gè)熱門話題。目前各高校為解決考風(fēng)不正問題采取了諸如加強(qiáng)考場(chǎng)紀(jì)律教育，改進(jìn)考試方式，實(shí)行教、考分離，強(qiáng)化考務(wù)管理，改善教育評(píng)價(jià)體系等多種舉措，這在一定程度上可以防止學(xué)生作弊，但是這只是治了標(biāo)卻并未治本。思想認(rèn)識(shí)是良好考風(fēng)形成的關(guān)鍵，只有使學(xué)生在考試中自覺遵守考場(chǎng)紀(jì)律、不愿作弊、不想作弊才能真正杜絕考風(fēng)不正的問題。考試作弊追根溯源就是學(xué)生誠信品質(zhì)的缺失，因此，學(xué)校應(yīng)通過誠信教育，培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識(shí)和自主、自律的考試態(tài)度，從源頭上扼殺學(xué)生考試作弊、違紀(jì)的念頭，才能從根本上解決高?？硷L(fēng)不正的問題。

1 高?？硷L(fēng)及考風(fēng)不正的特點(diǎn)

考風(fēng)，就高校而言，即在學(xué)校組織的各種考試、考查活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的風(fēng)氣 。[1]它是學(xué)校風(fēng)氣的重要內(nèi)容之一，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

考風(fēng)建設(shè)的重要性可見一斑，然而當(dāng)前高校考風(fēng)不正的現(xiàn)象愈演愈烈，并呈現(xiàn)出幾個(gè)特點(diǎn)：第一，普遍性?？荚囎鞅住⑦`紀(jì)等考風(fēng)不正現(xiàn)象已不是個(gè)別高校的問題，而是很多高校普遍存在的問題。據(jù)河南某大學(xué)調(diào)查統(tǒng)計(jì)得知，該校總體作弊率約38%。通過向重慶一般本科高校隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷800份，回收有效問卷769份，有效率為96.1%，該調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，理、工科生作弊率為66.7%，經(jīng)、管、文科生作弊為43.1%。[2]由此可見，高?？硷L(fēng)不正的現(xiàn)象已屬普遍。第二，聯(lián)系性?？硷L(fēng)不正必然要給優(yōu)良校風(fēng)和優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成帶來很大的影響?？硷L(fēng)、校風(fēng)和學(xué)風(fēng)之間互相影響，互相依存。解決考風(fēng)不正的問題，可以考慮從完善學(xué)校校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的角度來進(jìn)行。

2 高?？硷L(fēng)不正的原因

2.1 社會(huì)歸因

從表面上看，考試作弊是一種校園現(xiàn)象，但深層追究，它其實(shí)是一種社會(huì)行為，是社會(huì)不正之風(fēng)在校園不斷蔓延的結(jié)果?！爸R(shí)無用論”，“一切向錢看”，“關(guān)系至上”等一些不健康的社會(huì)風(fēng)氣漸漸侵蝕圣潔的校園，特別是在大學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)過程中，有些學(xué)習(xí)不怎樣的學(xué)生依靠某些特殊關(guān)系找到了較好的工作，這種情況的出現(xiàn)容易扭曲個(gè)別學(xué)生的道德觀念，動(dòng)搖了其價(jià)值取向、是非標(biāo)準(zhǔn)。更有甚者，一些學(xué)生認(rèn)為自己只不過是考試作弊，與社會(huì)上那些投機(jī)取巧、弄虛作假相比，不過是小巫見大巫，根本不值得大驚小怪、小題大做。因此考試作弊也被作為一種理所當(dāng)然的“正確”選擇。同時(shí)，中國傳統(tǒng)上“人情大于王法”，“法不外乎人情”，“法不責(zé)眾”等錯(cuò)誤的社會(huì)風(fēng)氣也導(dǎo)致一些監(jiān)考人員“不得不”為作弊者提供方便，或者自己卷入其中。[3]種種的不良社會(huì)習(xí)氣嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而影響了高校良好考風(fēng)的創(chuàng)建。

2.2 高校歸因

2.2.1 現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系歸因

高校現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體系只重考試的結(jié)果，不重學(xué)習(xí)的過程；只重分?jǐn)?shù)，不重能力；只重期末考試成績(jī)，而不管平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。這種唯分?jǐn)?shù)論英雄的社會(huì)評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重束縛著人們的思維，導(dǎo)致學(xué)校將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞、教師教學(xué)水平高低的硬指標(biāo)和重要參考依據(jù)，致使我們的考試方式、考試內(nèi)容、考試形式等環(huán)節(jié)出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)要看分?jǐn)?shù)，當(dāng)學(xué)生干部要看分?jǐn)?shù)，入黨考察要看分?jǐn)?shù)，畢業(yè)求職還要看分?jǐn)?shù)，這種把考試分?jǐn)?shù)看得高于一切的評(píng)價(jià)方式，必然會(huì)引起學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的極度重視，這無形之中使學(xué)生產(chǎn)生了巨大的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生不惜采取作弊的方式以獲得更高的分?jǐn)?shù)。

2.2.2 高校教師方面歸因

有些教師上課只注重傳授文化知識(shí)，忽視了道德教育，對(duì)學(xué)生誠信意識(shí)的培養(yǎng)更是少的可憐；有些教師對(duì)教學(xué)不認(rèn)真負(fù)責(zé)，上課懶懶散散，根本就不關(guān)心學(xué)生有沒有來上課，有沒有認(rèn)真聽課和完成作業(yè)，這種情況容易造成學(xué)生思想松懈，學(xué)習(xí)隨心所欲，對(duì)作業(yè)應(yīng)付了是，遇到考試，為順利通關(guān)，只好采取作弊手段。

盡管各高校對(duì)考試都有一整套的考試管理制度，如《考場(chǎng)規(guī)則》、《監(jiān)考須知》、《考試違規(guī)處罰條例》等，然而執(zhí)行起來卻大打折扣，有的教師監(jiān)考松散，“執(zhí)法不嚴(yán)”、“手下留情”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)生作弊一旦處理起來是相當(dāng)嚴(yán)格的，嚴(yán)重的甚至?xí)艿介_除的處分，對(duì)學(xué)生前途的影響較大，故部分老師基于不正確的“同情心”，即使發(fā)現(xiàn)作弊，也僅是當(dāng)時(shí)進(jìn)行制止[4]或睜只眼閉只眼，視而不見，心慈手軟，這為學(xué)生作弊創(chuàng)造了“良好”的條件。一些教師與學(xué)生私交甚好，擔(dān)心嚴(yán)格執(zhí)行考試紀(jì)律會(huì)損害彼此之間的關(guān)系，于是對(duì)學(xué)生作弊熟視無睹、無動(dòng)于衷，久而久之學(xué)生亦會(huì)越來越不顧忌，作弊嚴(yán)懲這條“高壓線”形同虛設(shè)。

2.2.3 高?？荚囍贫葰w因

考試一般被高校用來考查教師的教學(xué)成果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是考試制度本身并非完美無缺，這直接導(dǎo)致考試的檢驗(yàn)效果存在一定的缺陷?？荚噧?nèi)容上，有些教師為了圖省事，在命題的時(shí)候缺少變通，出了很多需要死記硬背的內(nèi)容，具有思考意義的內(nèi)容較少，甚至給出考試的重點(diǎn)內(nèi)容，給學(xué)生作弊提供了可乘之機(jī)。考試方式上，“重考試、輕考查”，“重期末、輕平時(shí)”，平時(shí)對(duì)學(xué)生要求不高，期末考試一卷定乾坤；不分課程主次，一律采用期末考試，使學(xué)生平時(shí)松松垮垮，期末窮于應(yīng)付。在考試形式上，“重筆試、輕口試”；“重閉卷，輕其他”，不分課程性質(zhì)、特點(diǎn)，采用單一的閉卷、筆試的考試形式。[5]高?？荚囍贫鹊奶攸c(diǎn)客觀上給學(xué)生作弊提供了機(jī)會(huì)和可能。

2.3 個(gè)體歸因

2.3.1 是非觀與道德觀有欠缺

從小家庭、學(xué)校對(duì)大學(xué)生包辦過多、過細(xì)，導(dǎo)致他們對(duì)人生觀、價(jià)值觀缺乏思考，對(duì)是非、對(duì)錯(cuò)不加分析，那些因作弊而通過考試甚至獲得高成績(jī)的學(xué)生甚至被認(rèn)為是“有能耐”“有本事”，大家并不以作弊這樣一種不勞而獲的行為為恥卻反以為榮?？荚囎鞅渍咦陨碇饔^上沒有樹立社會(huì)主義的榮辱觀和價(jià)值觀，平時(shí)不用功，學(xué)習(xí)不扎實(shí)，考試時(shí)便缺乏信心，手忙腳亂，與其坐以待斃，不如鋌而走險(xiǎn)。

2.3.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目的不明確

很多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，以為萬事大吉，可以“歇歇腳”了，開始放松對(duì)自己的要求，他們對(duì)于自己為何讀大學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒有長遠(yuǎn)的人生規(guī)劃，失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們思考的不是怎樣努力學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和技能，以便成為社會(huì)有用之才，而是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，得過且過，三天打魚兩天曬網(wǎng)，在沒有目標(biāo)和動(dòng)力的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)自然成為這部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)。到了期末考試或其他考試中，為了能在考場(chǎng)上蒙混過關(guān)，只能采取作弊這一“良策”。

2.3.3 僥幸心理作祟

幾乎每個(gè)學(xué)生都知道考試作弊被抓到的嚴(yán)重后果。高校對(duì)考試作弊者采取勒令退學(xué)、留校察看、記過處分或取消學(xué)位等嚴(yán)厲處罰措施，但部分大學(xué)生仍“以身試法”，是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生存在僥幸心理，認(rèn)為自己不會(huì)那么倒霉被抓現(xiàn)行。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些平時(shí)不用功、不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，考試靠作弊品嘗到“甜頭”，就容易出現(xiàn)心里失衡，產(chǎn)生“不作弊就吃虧”的畸形心理，為此也萌發(fā)了作弊的念頭，明知作弊不對(duì)，但抱著僥幸成功的心理，一念之差也跟著作弊。

2.3.4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化

部分學(xué)生對(duì)大學(xué)所開設(shè)的課程進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，只用心學(xué)習(xí)自己感興趣的或有利于個(gè)體就業(yè)的課程，而對(duì)自己不感興趣的課程采取馬虎應(yīng)付，得過且過的態(tài)度，考試時(shí)難免會(huì)發(fā)生作弊現(xiàn)象。此外，學(xué)生考試成績(jī)的好壞與個(gè)人的切身利益休戚相關(guān)。學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)、入黨及各種各樣的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等都與考試成績(jī)直接掛鉤。因此，能否順利通過考試，能否取得好成績(jī)，對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要。而要通過考試或取得好成績(jī)，離不開學(xué)生的刻苦鉆研和辛勤努力。一些平時(shí)不燒香、臨時(shí)抱佛腳的學(xué)生為了獲得高分往往想盡各種方法在考試中作弊。而對(duì)于那些平時(shí)刻苦學(xué)習(xí)、成績(jī)較好的學(xué)生，為了不吃虧，也會(huì)不知不覺地參與作弊。

3 加強(qiáng)誠信教育，強(qiáng)化高?？硷L(fēng)建設(shè)

3.1 加強(qiáng)誠信道德教育

“人無信不立”?？硷L(fēng)的建設(shè)離不開誠信道德教育，第一，高?？赏ㄟ^開展講座、圖片展、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等多種多樣的主題活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠信道德教育，讓誠信深入人心，讓學(xué)生明白，誠信乃立身之本，做人之道也，促使學(xué)生樹立起正確的考試觀。第二，在校園內(nèi)強(qiáng)化誠信光榮、作弊可恥的觀念，形成誠信者受尊重，作弊者受冷眼的文化氛圍，使每個(gè)學(xué)生從思想上筑起誠信的大墻，消除作弊的動(dòng)機(jī)，防范于未然，使神圣的考場(chǎng)真正成為平等競(jìng)爭(zhēng)的“賽場(chǎng)”。第三，在高校積極倡導(dǎo)和推進(jìn)誠信考試，讓學(xué)生簽訂“誠信考試承諾書”，在無監(jiān)考老師的情況下，讓學(xué)生用自己的人格承諾，用自己的良知監(jiān)督，從他律過渡到自律，自覺踐行誠信考試諾言，從而形成清清白白的考風(fēng)。通過采取無人監(jiān)考的方式，客觀上提高了學(xué)生的自控能力、自我教育和自我管理能力，在一定程度上可以端正考風(fēng)。最后，對(duì)考試作弊的學(xué)生不要一棍子打死，而應(yīng)找學(xué)生談心，弄清其作弊原因，找準(zhǔn)誠信教育的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生充分認(rèn)清考試作弊的危害性，提升學(xué)生的道德閾值，最終實(shí)現(xiàn)與考試作弊的揮手告別。

3.2 加大誠信應(yīng)考的宣傳力度，營造良好的校園誠信氛圍

首先，在“兩課”教學(xué)、日常思想政治教育工作、班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)中增強(qiáng)、融入和滲透誠信教育，提倡“誠信考試、誠信做人”的風(fēng)尚，在全校形成“以公平競(jìng)爭(zhēng)為榮，以考試作弊為恥”的觀念，營造積極健康的誠信教育氛圍。其次，在考試前夕加強(qiáng)學(xué)生誠信應(yīng)考的宣傳教育。安排一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試作弊的危害性教育，明確提出誠信應(yīng)考的要求，讓學(xué)生充分了解考試作弊的相關(guān)處罰規(guī)定，提高考生遵紀(jì)守法意識(shí)。利用校園廣播、校園網(wǎng)、宣傳櫥窗、標(biāo)語條幅、校報(bào)、學(xué)生報(bào)刊等輿論宣傳陣地，加大誠信教育宣傳力度，營造輿論聲勢(shì)，廣泛宣傳誠信應(yīng)考的重要性和嚴(yán)肅性，樹立人人講誠信、事事守誠信的校園文明新風(fēng)。要通過內(nèi)容豐富、形式多樣、貼近學(xué)生的誠信教育活動(dòng)在校園內(nèi)弘揚(yáng)新風(fēng)正氣，鞭撻歪風(fēng)邪氣，營造對(duì)于作弊行為象“過街老鼠，人人喊打”的輿論氛圍，讓學(xué)生從心理上接受誠信應(yīng)考的要求，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)積極應(yīng)考，力求杜絕作弊行為發(fā)生。

3.3 建立大學(xué)生誠信檔案

在高校中，應(yīng)設(shè)立大學(xué)生的誠信個(gè)人檔案，并建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫管理查詢系統(tǒng)，從新生入學(xué)開始，為其建立學(xué)生誠信個(gè)人檔案，讓大學(xué)生充分了解誠信對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要意義。誠信檔案應(yīng)按實(shí)際情況記錄大學(xué)生在校期間的各種表現(xiàn)，特別要記錄學(xué)生突出的誠信行為和明顯的失信行為。誠信檔案一方面可作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、畢業(yè)就業(yè)、入黨、困難補(bǔ)助的重要依據(jù)之一。另一方面，也便于用人單位查詢核實(shí)相關(guān)情況，為誠實(shí)守信的學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。誠信檔案能有效制約學(xué)生的不誠信行為，加大不誠信者的“成本”，為大學(xué)生建立誠信檔案，就猶如給大學(xué)生們頭上套一個(gè)無形的緊箍咒，客觀上也會(huì)讓學(xué)生們明白誠信的重要性。

全國首個(gè)大學(xué)生 “誠信檔案”公共平臺(tái)于今年3月17日在北京建立。據(jù)悉，開通當(dāng)天，申請(qǐng)建立“誠信檔案”的院校已達(dá)到50家，學(xué)生人數(shù)突破10萬人，這50家院校的學(xué)生將會(huì)優(yōu)先享受到誠信檔案帶來的好處。[6]天津師大在開展誠信教育中探索形成的“大學(xué)生誠信評(píng)價(jià)體系”量化考核標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生信譽(yù)度分為四個(gè)等級(jí)，不同信譽(yù)度的學(xué)生享受不同“待遇”，[7]這是值得我們借鑒的地方。

此外，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，學(xué)生的誠信檔案隨人事檔案一起移交給用人單位，將學(xué)生的信用記錄延伸到社會(huì)，使其意識(shí)到誠信對(duì)個(gè)人生存和發(fā)展的極端重要性，有助于他們自覺地樹立誠信目標(biāo)，增強(qiáng)誠信意識(shí)，培養(yǎng)誠信的良好習(xí)慣，自覺地維護(hù)自己的良好信譽(yù)，并將誠信落實(shí)到日常行動(dòng)中。在此基礎(chǔ)上，對(duì)違反誠信的行為予以懲罰，使之為自己的言行負(fù)責(zé)。大學(xué)生誠信檔案是大學(xué)生的“第二身份證”，也是大學(xué)生走向社會(huì)的“通行證”。建立大學(xué)生誠信檔案是培養(yǎng)大學(xué)生誠信品質(zhì)的一個(gè)行之有效、值得大力提倡的策略。

3.4 充分發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用

教育家加里寧說過：“教師一方面應(yīng)當(dāng)是學(xué)識(shí)淵博的人，另一方面應(yīng)當(dāng)是無上誠實(shí)的人?！盵8]因此，教師不僅僅是學(xué)術(shù)大師，更應(yīng)是做人的楷模。德國著名教育家第斯多惠指出：“教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀最有效的模范，是學(xué)生活生生的榜樣”[9]。他的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生誠信品格的形成有著耳濡目染、“潤物細(xì)無聲”、潛移默化的影響，應(yīng)充分發(fā)揮好廣大教師在考風(fēng)建設(shè)中的言傳身教和積極引導(dǎo)作用。學(xué)高為師，德高為范，高校教職工應(yīng)不斷改進(jìn)師德建設(shè)，率先垂范，以身作則，有諾必踐。在教師當(dāng)中樹立“重信譽(yù)、講信用”的榜樣，從而影響和激勵(lì)更多的學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。另外，除了充分發(fā)揮好高校各門課程的教學(xué)功效外，高校教師還應(yīng)好好把握“兩課”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用。應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況，采用科學(xué)有效的教學(xué)方式，合理地設(shè)計(jì)“兩課”的教學(xué)內(nèi)容。在高校的“兩課”教學(xué)中除了進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育外，還應(yīng)突出誠信教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中樹立誠實(shí)的品行，自覺塑造誠信人格，從而減輕或消除學(xué)生在考試時(shí)的作弊心理。在考試方面，教師應(yīng)多花點(diǎn)心思，考試內(nèi)容上多些具有思考意義的，考試方式和考試形式可以靈活多樣，充分考核學(xué)生的能力，讓學(xué)生能真正地學(xué)到知識(shí)并懂得如何具體的應(yīng)用。教師要真正做到誠信為人，誠信施教，文明施教，努力以自己的人格魅力和人格力量感化學(xué)生、影響學(xué)生，做誠信為人的楷模。

3.5 加大對(duì)不誠信行為的處置力度

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。高校應(yīng)通過制定一套嚴(yán)格的違規(guī)懲罰制度對(duì)學(xué)生的行為形成一定的控制力和約束力。在貫徹防重于治的原則下嚴(yán)格按照有關(guān)管理的規(guī)章制度對(duì)違規(guī)學(xué)生從嚴(yán)處理，無論是什么樣的人都不能例外，不能對(duì)一些有“關(guān)系”，走后門的學(xué)生“開綠燈”或從輕發(fā)落或姑息遷就，否則對(duì)考風(fēng)的建設(shè)只能是事倍功半，甚至功虧一簣。這樣失信者才會(huì)無機(jī)可乘、無空可鉆，也才能達(dá)到殺一儆百的作用，也只有這樣各種規(guī)則和規(guī)范的約束和震懾作用才能充分發(fā)揮出來，才能對(duì)其他學(xué)生起到警示和教育雙重作用。因此，只有“嚴(yán)打”不誠信行為，嚴(yán)懲那些“以身試法者”，讓不誠信者付出代價(jià)，才能把不誠信行為扼殺在搖籃里，從根源上杜絕不誠信行為的發(fā)生。

[1]石正義，王德芳.論考風(fēng)建設(shè)與大學(xué)生誠信教育[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)學(xué)報(bào)，2004，27（4）.

[2]張韓笑.試論學(xué)分制教學(xué)管理模式下考風(fēng)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（5）.

[3]曲慧，李佳靜.關(guān)于優(yōu)化高?？硷L(fēng)的分析與對(duì)策[J].青島遠(yuǎn)洋船員學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，29（1）：73-75.

[4]劉江兵.高校學(xué)生考試作弊成因及對(duì)策[J].武漢工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，31（2）:59-61.

[5]王秦輝.綜合治理考風(fēng)考紀(jì) 加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)[J].黑龍江高教研究，2006，142（2）：137-138.

[6]全國首個(gè)大學(xué)生“誠信檔案”公共平臺(tái)建立[EB/OL].http://edu.people.com.cn/GB/14161949.htm l,2011-03-16.

[7]張亮.治理考試作弊 促進(jìn)誠信考試[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005（5）：86-87.

[8]劉一楠.從考試作弊現(xiàn)象看高校誠信建設(shè)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，27（1）：39-40.

[9]為人師表 率先垂范[EB/OL].http://slsyzx.com/showinfo.asp?ArticleID=866,2011-09-18.

On Exam ination Construction in Universities and Colleges from the Angele of Integrity Education

WU Yong1CHEN Yingxue2

(Teaching Affairs Office of Fujian Normal University,Fuzhou,Fujian 350108)

The examination construction is an eternal topic for sustainable development of any universities,and excellent examination is beneficial to long-term healthy development of school education,but the phenomenon of the examination is not straight in university can be found everywhere,this reflected from a lack of integrity of College Students.On the basis of studying on the meaning of college examination and the characteristic of the examination is not straight,this paper analyzes the reason of the examination is not straight from the angle of socity、university、college students,and advances five measures such as strengthening the moral education of honesty,good faith should be admitted to increase propagandist strength,establishing college student credit file,expressing the demonstration effect of teachers and increasing the disposal dishonest behaviors to strengthen the construction of the examination from the angle of integrity education.

integrity education;examination construction;university;college students

G641

A

1674－2109(2011)06－0102－05

2011-10-12

1.吳勇（1971- ），男，漢族，助理研究員，主要研究方向：高校教學(xué)質(zhì)量發(fā)展與評(píng)價(jià)。2.陳迎雪（1986-），女，漢族，研究實(shí)習(xí)員，主要研究方向：高校思想政治教育。