黃 瀅

(南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)系,江蘇南通 226006)

移情(Empathy)這個(gè)概念首先出現(xiàn)于西方美學(xué)中,指直觀(guān)與情感直接結(jié)合從而使知覺(jué)表象與情感相融合的過(guò)程[1]。在心理學(xué)范疇,移情又被稱(chēng)為感情移入,是指認(rèn)同和理解別人的處境、感情和動(dòng)機(jī)[2]。語(yǔ)言學(xué)家借鑒了美學(xué)、心理學(xué)中移情的理論,用于研究語(yǔ)言交際,提出了語(yǔ)言學(xué)中的移情。維索爾倫(Verschueren)曾經(jīng)指出:語(yǔ)言使用的過(guò)程就是一個(gè)語(yǔ)言選擇的過(guò)程,這是因?yàn)檎Z(yǔ)言具有一定的順應(yīng)性,言語(yǔ)交際雙方必須設(shè)身處地尊重對(duì)方的思想感情和觀(guān)點(diǎn),這樣才能達(dá)到有效的語(yǔ)言交際。在語(yǔ)用學(xué)里,這種交際順應(yīng)策略稱(chēng)為“移情”現(xiàn)象。

移情是人類(lèi)思維和心理活動(dòng)的一個(gè)重要方面,而人類(lèi)不斷探索自身奧秘的今天,語(yǔ)言作為思維的載體,二者都是人們感興趣的課題,本文從語(yǔ)用移情這一心理學(xué)衍生而來(lái)的理論來(lái)分析語(yǔ)言的教學(xué)技巧,其研究?jī)r(jià)值是不言而喻的。

1 語(yǔ)用移情的理論

日本著名語(yǔ)言學(xué)家?guī)熘Z(Susumu Kuno)第一個(gè)把“移情”(Empathy)這一術(shù)語(yǔ)運(yùn)用到語(yǔ)言學(xué)研究中。何自然最早把移情研究引入語(yǔ)用學(xué)領(lǐng)域,并提出了語(yǔ)用移情這一概念。

語(yǔ)用學(xué)上的移情指言語(yǔ)交際雙方情感相通,能設(shè)想和理解對(duì)方的用意,站在對(duì)方的角度來(lái)編碼或解碼[3]。語(yǔ)用移情包含兩種含義:一、處在對(duì)方的位置,設(shè)想對(duì)方的心態(tài);二、站在對(duì)方的立場(chǎng)表示思想,理解話(huà)語(yǔ)。布朗指出:語(yǔ)言交際需要某種程度的移情,要有效地與人交際,必須能夠理解別人的認(rèn)識(shí)和情感狀態(tài),對(duì)此做出錯(cuò)誤的假設(shè)和判斷往往導(dǎo)致交際中斷[4]。因而移情的產(chǎn)生需要有兩個(gè)必要條件:一是意識(shí)到或了解自己的感受;二是將自己與別人等同起來(lái)。一個(gè)人不充分了解自己就不可能有真正的移情。何自然(1991)在其“言語(yǔ)交際中的語(yǔ)用移情”中,對(duì)移情在語(yǔ)用學(xué)中的運(yùn)用、作用作了較詳細(xì)的研究,他從言語(yǔ)交際雙方情感的角度談及語(yǔ)用移情的內(nèi)容:他指出語(yǔ)用移情著重于表達(dá)說(shuō)話(huà)人雙方的情感,注重盡可能地縮小彼此間的心理距離[5]。

外語(yǔ)課堂的一個(gè)顯著特征就是語(yǔ)言既是教學(xué)的內(nèi)容,又是教學(xué)手段。教師語(yǔ)言是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源。蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基指出:“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！币虼私處煵粌H應(yīng)熟練掌握目的語(yǔ),而且應(yīng)懂得如何通過(guò)使用語(yǔ)言來(lái)縮短與學(xué)生的心理距離來(lái)更好地教學(xué)。某些程度上,教學(xué)藝術(shù)可以說(shuō)是教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)。

2 語(yǔ)用移情的策略及運(yùn)用

2.1 平等策略

平等策略指的是在言語(yǔ)交際中說(shuō)話(huà)人和聽(tīng)話(huà)人是平等的,說(shuō)話(huà)人把自己看成是聽(tīng)話(huà)人中的成員,說(shuō)話(huà)站在聽(tīng)話(huà)人的立場(chǎng)上,以便達(dá)到有效交際。這包括社會(huì)文化習(xí)俗的平等,身份地位的平等等。

(1)身份地位的平等:教師應(yīng)把自己當(dāng)成是學(xué)生中的一員,不應(yīng)把自己置于高高在上的位置,應(yīng)盡量縮短與學(xué)生之間的心理距離。例如①善于運(yùn)用平等策略的老師會(huì)運(yùn)用人稱(chēng)代詞的變化,建立與學(xué)生的等同感。最常見(jiàn)的方式是:“我們”,“咱們”,代替“你們”,“你”。 ②少用祈使句。一般初入高職院校的學(xué)生也就20歲左右的年紀(jì),加上現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性極強(qiáng)。老師不能一味地只是命令,指令。如“你必須照我說(shuō)的做,沒(méi)有什么為什么！”“你明明做錯(cuò)了,趕緊認(rèn)錯(cuò)！”這樣類(lèi)似的語(yǔ)言非但不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,反而心生排斥,久而久之有逆反心理,老師的話(huà)更不會(huì)聽(tīng)進(jìn)去。

(2)經(jīng)歷、處境的相同:說(shuō)話(huà)人根據(jù)對(duì)方的處境,把自身也說(shuō)成是在同樣的處境或有同樣的經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)不佳時(shí),老師可以拿自己的一些切身經(jīng)歷來(lái)勸慰學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生。這樣容易使學(xué)生有親切感,也容易有共鳴。比如老師可以說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,我有一段時(shí)間在學(xué)習(xí)上也很迷惘,踏步不前,你可以試著改變學(xué)習(xí)方法,可能會(huì)有效。”

和諧是老師教學(xué)所追求的最高境界。在課堂上沒(méi)有呵斥聲和嘆息聲,師生平等的交往和互動(dòng),變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)思考,才能真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

2.2 禮貌策略

(1)糾錯(cuò)時(shí)不要帶傾向性的貶義詞,盡量使用正面積極的語(yǔ)言。我們來(lái)看一段經(jīng)常發(fā)生在老師與學(xué)生之間的一段對(duì)話(huà)。

T:Why don’t you read your book?

S:I have no book..

T:Where is your English book?

S:I have lost it in my dormitory.

T:You can＇t stay here without your book.Get out of here and get your book right away.

S:Yes,sir.

這樣會(huì)有什么結(jié)果呢?從此這位學(xué)生可能會(huì)對(duì)這位老師有排斥感,覺(jué)得老師不夠尊重他,使得其當(dāng)眾丟臉。但假使老師能掌握一定的語(yǔ)用移情策略這樣說(shuō):“好吧,你先和其他同學(xué)合用一下,希望你下次把上課用的東西帶齊?！边@樣,學(xué)生可能會(huì)很感激,感激老師給自己留面子,維護(hù)了自己的自尊,這樣對(duì)這位老師的好感一定倍升,上課的效率也會(huì)大大提高。

(2)盡量多用表達(dá)希望,祝愿的詞

即使要批評(píng),也要避免選用直接的,諷刺性的語(yǔ)言,多用“希望……但愿……”之類(lèi)的委婉的語(yǔ)言。因?yàn)閷?duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō),把英語(yǔ)學(xué)好是很難攀登的高峰,這時(shí)他們的心態(tài)往往是很微妙的,老師的少許鼓勵(lì),會(huì)誘發(fā)學(xué)生的成就感,肯定往往能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而一點(diǎn)點(diǎn)嚴(yán)厲的批評(píng)就很有可能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,動(dòng)力扼殺在萌芽中。

(3)采用幽默而不是諷刺的語(yǔ)言。教師所采取的教育方法應(yīng)該以正面為主,以不損害其自尊心為前提。幽默可以把緊張的氣氛化為輕松,把對(duì)立的情緒有效的緩解。而諷刺則會(huì)刺激學(xué)生心理而引起對(duì)立。例如,一位教師對(duì)上課睡覺(jué)的學(xué)生不聞不問(wèn),臨到下課把學(xué)生叫醒回答問(wèn)題,學(xué)生不知所云,老師諷刺道:“你連問(wèn)題都不知道還好意思睡覺(jué)?”同樣情況,另一位老師及時(shí)叫醒學(xué)生,說(shuō):“做夢(mèng)快到蘇州了吧,蘇州好玩嗎?該醒醒了！”學(xué)生不好意思地笑笑。兩相比較,效果昭然。

(4)適時(shí)運(yùn)用表?yè)P(yáng)語(yǔ)和激勵(lì)語(yǔ)會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)事半功倍。學(xué)生多喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)話(huà),不愿聽(tīng)批評(píng)話(huà),因此英語(yǔ)課堂上老師應(yīng)盡量采取鼓勵(lì)式教育,課堂上學(xué)生一有進(jìn)步就進(jìn)行表?yè)P(yáng),如You are very clever！/Welldone！/You have done a very good job！/Excellent！等。只要學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步,就及時(shí)在全班面前給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),肯定他們的行為。

2.3 合理策略

合理即合乎情理。要求說(shuō)話(huà)人在對(duì)待聽(tīng)話(huà)人時(shí),其思維,態(tài)度要替對(duì)方考慮,其語(yǔ)言要符合當(dāng)時(shí)的環(huán)境,形勢(shì)。比如即使是在課堂上,也會(huì)出現(xiàn)意外情況,學(xué)生可能會(huì)突然不舒服,趴在桌子上,這時(shí)老師可能會(huì)說(shuō):“你看上去很不舒服,請(qǐng)假去醫(yī)務(wù)室看看吧或去宿舍休息?！?/p>

又或是有時(shí)課后學(xué)生問(wèn)老師問(wèn)題,但無(wú)論老師怎樣講解,學(xué)生還是不明白或是堅(jiān)持自己的答案時(shí),教師不應(yīng)強(qiáng)行讓學(xué)生贊同自己的答案,可以這樣說(shuō):“Probably you have your reason,I will think it over to give your more reasonable explaination.”而不是說(shuō)“Just remember I am right,that’s enough.”

3 結(jié) 語(yǔ)

如何正確合理運(yùn)用語(yǔ)用移情策略已經(jīng)成為現(xiàn)在英語(yǔ)教師所面臨的一個(gè)課題,在現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)中,教師只有首先充分地把握自己的真實(shí)情感,深刻地體驗(yàn)移情,設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)自己的教學(xué)語(yǔ)言,才能建立真正平等和諧的師生關(guān)系,爭(zhēng)取課堂效果的最大值。

1 何自然.語(yǔ)用三論[J].現(xiàn)代外語(yǔ),1999(4).

2 何兆熊.新編語(yǔ)用學(xué)概要[M].南開(kāi)大學(xué)出版社,2000.

3 何自然.語(yǔ)用學(xué)概論[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,1988.

4 Brown HD.Principles of Language Learning and Teaching[M].New Jersey:Prentice Hall Inc,1980.

5 何自然.言語(yǔ)交際中的語(yǔ)用移情[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1991(4).