樊 霏

(南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇南通 226000)

閱讀策略是指學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程(Johnson&Johnson,1998),是學(xué)習(xí)策略研究的一個(gè)重要領(lǐng)域 。自20世紀(jì)70年代以來,二語研究者們逐步意識(shí)到閱讀策略的重要價(jià)值,并開展了相關(guān)的實(shí)證研究。大多數(shù)的研究結(jié)果表明,閱讀策略的使用能夠有效地幫助學(xué)習(xí)者提高閱讀水平。O'Malley&Chamot(1990)根據(jù) Anderson的認(rèn)知理論框架,將閱讀策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及社會(huì)/情感策略。目前國內(nèi)外研究者的研究較多地集中于元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略對(duì)閱讀的影響,很少涉及社會(huì)/情感策略。但筆者在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者在閱讀過程中情感策略對(duì)他們閱讀水平的提高發(fā)揮著重要的作用。社會(huì)/情感策略是指學(xué)習(xí)者利用各種機(jī)會(huì)接觸外語,以及在學(xué)習(xí)中控制自己的情緒,包括學(xué)習(xí)者與他人進(jìn)行的互動(dòng)行為和自我情感控制。情感策略主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容,分別是培養(yǎng)興趣、建立自信心和降低并克服焦慮。筆者對(duì)南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大二學(xué)生進(jìn)行了情感策略使用的定性研究,以結(jié)合平時(shí)的教學(xué)觀察進(jìn)一步了解高職高專學(xué)生情感策略的使用情況以及情感策略與閱讀水平之間的關(guān)系。

1 對(duì)情感策略使用的定性研究

此次的研究對(duì)象為南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院船檢、數(shù)控、監(jiān)理班的學(xué)生,這四個(gè)班級(jí)都是筆者的任課班級(jí),筆者對(duì)學(xué)生的情況比較了解。筆者從船檢3091、數(shù)控 3091、3092、監(jiān)理 3091班共 221名學(xué)生中選取了八名學(xué)生,平均分為兩組,進(jìn)行了采訪。一組為閱讀成功者。他們英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)異,閱讀能力較強(qiáng),在2009年12月進(jìn)行的英語應(yīng)用能力B級(jí)考試中,閱讀部分占40分。他們的得分均在37分以上。另一組為閱讀不成功者。他們英語基礎(chǔ)較薄弱,學(xué)習(xí)成績不盡如人意,特別閱讀能力較弱,在2009年12月進(jìn)行的英語應(yīng)用能力B級(jí)考試中,閱讀部分得分均在15分以下。本次訪談涉及三個(gè)問題:(1)你對(duì)英語閱讀感興趣嗎?(2)你在閱讀的過程中信心十足,相信通過自己的努力,閱讀能力能夠逐步提高嗎?(3)在閱讀過程中遇到困難,或發(fā)現(xiàn)自己的閱讀能力停滯不前時(shí),能夠控制挫敗感及焦慮情緒嗎?

本次采訪地點(diǎn)在教師辦公室,采取一對(duì)一的方法分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談,學(xué)生不會(huì)因?yàn)楹π呋蚓o張而隱瞞自己真實(shí)的想法,因此訪談內(nèi)容真實(shí)可信。以下是八位學(xué)生(其中四位閱讀成功者,四位閱讀失敗者)的訪談內(nèi)容。

我從小學(xué)五年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語,真正喜歡上英語及英語閱讀是在初中一年級(jí)。當(dāng)時(shí)非常欣賞和喜愛英語老師的教學(xué)方式。她不僅課上得好,還常常介紹、鼓勵(lì)我們閱讀一些簡單易懂、有趣的英語讀物。漸漸地,我對(duì)閱讀越來越感興趣,英語成績也名列前茅,逐步建立了信心。進(jìn)入大學(xué)以后,我有更充沛的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀了,我喜歡看英文小說和雜志。當(dāng)然在閱讀過程中會(huì)碰到不能理解的內(nèi)容,有時(shí)會(huì)感到緊張、焦慮,但那也是我學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我會(huì)想辦法克服困難,字典、網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)、老師總會(huì)幫助我解決問題。(船檢班丁同學(xué))

進(jìn)入大學(xué)以后,我越來越意識(shí)到英語對(duì)我今后生活及工作的重要性。我常常閱讀與專業(yè)相關(guān)的英文書籍。剛開始,由于專業(yè)詞匯量少,專業(yè)知識(shí)缺乏,看書時(shí)總感到非常吃力,很多內(nèi)容都不能準(zhǔn)確的理解,覺得有些氣餒,在老師的鼓勵(lì)和幫助下,我堅(jiān)持閱讀,注意總結(jié)方法?；叵肫饋?這個(gè)過程雖然艱辛,但也充滿了樂趣,因?yàn)槲彝ㄟ^努力,積累了更多的專業(yè)詞匯和專業(yè)知識(shí),閱讀能力也有了一定的提高,很多以前不能理解的部分,現(xiàn)在都能輕松地讀懂了。我會(huì)繼續(xù)努力,更上一層樓！(數(shù)控3091班王同學(xué))

我特別喜歡看英文小說,外語教學(xué)與研究出版社出版的“世界經(jīng)典文學(xué)名著英漢簡易對(duì)照讀物系列”中的簡愛、蝴蝶夢、理智與情感、名利場我已經(jīng)反復(fù)看了四五遍,邊看邊記錄下了一些新詞、地道的表達(dá)方式和精彩的語句。閱讀能夠讓我學(xué)到不少知識(shí),豐富我的閱歷,對(duì)我語言技能的提高有很大的幫助?，F(xiàn)在我對(duì)自己的閱讀能力還是挺有信心的。(數(shù)控3092班陳同學(xué))

我很喜歡上英語課,喜歡和同學(xué)、老師一起閱讀各種題材的小文章,既可以擴(kuò)大詞匯量,學(xué)到更多地道的用法,還可以學(xué)到文化背景知識(shí),了解各國文化。課后我喜歡看21世紀(jì)英文報(bào),除了獲取信息,還能看到很多有中國特色的表達(dá)形式,如:quality education(素質(zhì)教育),three represents(三個(gè)代表)等等,很有意思。如果遇到不能理解的部分,我會(huì)查字典或者請(qǐng)教老師。我很享受閱讀！(監(jiān)理3091班薛同學(xué))

我英語基礎(chǔ)差,詞匯量少,語法知識(shí)缺乏,常常難以順利地讀完整篇文章。而且有些文章用的修辭手法和文化背景知識(shí)我從沒遇到過,感到很難適應(yīng),不能達(dá)到理想的閱讀效果。曾經(jīng)希望在短時(shí)間內(nèi)通過記憶單詞,做語法題,做大量的閱讀理解題來提高閱讀能力,但好象沒什么效果。時(shí)間一長,就對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼、焦慮的心理,害怕自己看不懂文章。我的閱讀能力太低,要提高估計(jì)也很困難,沒什么希望。((監(jiān)理3091班薛同學(xué)))

我對(duì)英語不感興趣,上課注意力總是無法集中,課外更不想學(xué)英語?，F(xiàn)在學(xué)的課文,對(duì)我來說都挺難的,60%以上都看不懂,更不用說課外閱讀了。但英語對(duì)我們專業(yè)來說挺重要的,找工作時(shí)對(duì)英語有要求?，F(xiàn)在覺得挺著急的,沒有信心,以我的水平要想提高,太困難了。(數(shù)控3091班林同學(xué))

現(xiàn)在的閱讀材料對(duì)我來說難度偏大,在閱讀過程中會(huì)碰到比較多的生詞和難句,不得不多次查字典才能大概讀懂文章。有時(shí)文章中的生詞不多,但仍然無法把握大意。我曾在英語閱讀上花了時(shí)間和精力,但閱讀水平?jīng)]有多大提高?，F(xiàn)在對(duì)英語學(xué)習(xí)有畏難情緒,沒有興趣,閱讀時(shí)會(huì)感到緊張焦慮,不想學(xué)。(數(shù)控3092班張同學(xué))

我曾經(jīng)花了比較多的時(shí)間學(xué)習(xí)英語,課外也看英文雜志,比如China Daily、Time。但生詞太多,很多內(nèi)容都不能夠理解后來漸漸放棄了。盡管我努力了,但我的閱讀水平?jīng)]有多大的提高,我覺得很沮喪?，F(xiàn)在對(duì)閱讀不感興趣。(監(jiān)理3091班王同學(xué))

通過訪談,筆者發(fā)現(xiàn),四位閱讀成功者在閱讀方面都保持了積極的心態(tài)。他們能夠開發(fā)并保持對(duì)閱讀的興趣和積極性。他們不僅上課效率高,而且在課余也保持了很高的閱讀熱情。他們?nèi)?、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)自己的教材,細(xì)細(xì)研讀每一篇文章,課外喜愛看英文的報(bào)刊雜志和文學(xué)作品,開拓眼界,豐富語言知識(shí),陶冶性情。他們對(duì)自己充滿信心,相信通過大量閱讀,并將精讀和泛讀相結(jié)合,閱讀能力會(huì)實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。在閱讀中遇到困難,也能保持樂觀的心態(tài),積極解決問題,而不是讓挫敗感和焦慮情緒占上峰。而與四位閱讀成功者形成對(duì)比的是,四位閱讀失敗者因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)薄弱,閱讀成績差、能力低而感到失望和沮喪。他們沒有積極地解決問題,而是不斷地感到失敗和焦慮,久而久之,他們漸漸地失去了閱讀發(fā)源自內(nèi)心的熱情和信心,閱讀水平自然而然越來越低。

2 對(duì)高職高專學(xué)生提高閱讀能力的啟示

雖然本次的調(diào)查對(duì)象僅有八位同學(xué),但結(jié)合平時(shí)實(shí)際的教學(xué)工作,筆者發(fā)現(xiàn)閱讀成功者與接受采訪的四位閱讀成功者有一定的共性,他們大多對(duì)英語特別是英語閱讀感興趣,自己有信心,遇到困難善于自我激勵(lì),控制焦慮情緒,變壓力為動(dòng)力。他們閱讀能力較強(qiáng),閱讀時(shí)全神貫注,能夠快速、準(zhǔn)確地理解閱讀材料的大意,掌握中心思想,理解作者的寫作意圖。而閱讀失敗者與閱讀成功者在情感策略的運(yùn)用上有差異。他們大多閱讀積極性不高,態(tài)度不端正,有畏難和焦慮情緒。他們閱讀能力較低,閱讀速度慢,困難重重。由此可見善用情感策略對(duì)英語閱讀能力的提高是有一定幫助的,因此為了提高閱讀能力,筆者認(rèn)為高職高專學(xué)生可以在以下三方面作出努力。

(1)善于培養(yǎng)閱讀的興趣。心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)曾說過,“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是人類尋求知識(shí)和從事認(rèn)識(shí)活動(dòng)的巨大動(dòng)力。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程,伴隨著許多的困難和挫折,學(xué)習(xí)興趣在克服困難、戰(zhàn)勝挫折、保持旺盛的精力方面起著重要的作用。要提高閱讀能力,首先要培養(yǎng)閱讀興趣。沒有興趣閱讀,僅靠毅力閱讀,不僅難以堅(jiān)持下去,而且不容易留下深刻的印象,閱讀效率低。閱讀者要善于發(fā)現(xiàn)興趣的突破口,它可以是一本符合讀者興趣或經(jīng)歷的書籍,一首歌詞精彩、旋律動(dòng)聽的英文歌曲,或是一部耐人尋味、百看不厭的英文原版電影等等。發(fā)現(xiàn)興趣的突破口,慢慢培養(yǎng)閱讀興致,輕松快樂的閱讀,逐步提高閱讀能力。

(2)建立閱讀的自信心。自信心就是一種相信自己經(jīng)歷和能力的自我意識(shí)傾向,是一種積極的心理暗示。自信心在閱讀中作用重大,閱讀者要提高閱讀的能力就必須善于自我激勵(lì),利用有效的方法建立閱讀的自信心,堅(jiān)持不懈,逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,享受閱讀的樂趣,在不知不覺中提高閱讀能力。

(3)善于控制焦慮。情緒焦慮在心理學(xué)意義上,又稱為心理異常,是指個(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目的或者不能克服障礙的威脅,使得其自尊心與自信心受挫,或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)(朱智賢,1999)。語言焦慮是指在語言習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者的一種不安、煩躁和害怕犯錯(cuò)誤的心理狀態(tài),與不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張等不良感覺有關(guān),這可能是最妨礙語言習(xí)得的因素。焦慮可分為促進(jìn)性焦慮和阻力型焦慮。前者是語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力,有助于語言學(xué)習(xí);后者卻導(dǎo)致學(xué)習(xí)者逃避學(xué)習(xí)任務(wù),產(chǎn)生回避焦慮的心理,從而阻礙語言的學(xué)習(xí)。研究表明,焦慮的影響是負(fù)面的,是語言學(xué)習(xí)中的最大情感障礙,它與語言的習(xí)得成反比,焦慮越少,習(xí)得越多,焦慮越多,習(xí)得越少。多種原因可能導(dǎo)致閱讀焦慮的產(chǎn)生,如急功近利的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀策略的缺乏、閱讀的不良習(xí)慣、負(fù)評(píng)價(jià)等。當(dāng)閱讀焦慮產(chǎn)生時(shí),閱讀者應(yīng)當(dāng)用積極的態(tài)度面對(duì)。采取相應(yīng)的對(duì)策。如可以選擇難度適中的閱讀材料,改變閱讀動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀策略,培養(yǎng)正確積極的自我觀念等。閱讀如有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高自信心,選擇自己感興趣并符合自身?xiàng)l件的閱讀材料,運(yùn)用一定策略來降低焦慮感,可以有效提高自己的閱讀能力。

1 O'Malley,J.&Chamot.A.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

2 程曉堂,鄭 敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京:外語與教學(xué)研究出版社,2002.

3 吳紅云,李守京.英語學(xué)習(xí)的理念和策略[M].北京:中國廣播電視出版社,2008.

4 朱智賢.心理學(xué)大詞典[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1989

5 何愛紅.高職生英語閱讀焦慮影響成績的調(diào)查與研究[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)學(xué)報(bào),2008.

6 鄧 歡.論英語閱讀教學(xué)中焦慮情緒的調(diào)節(jié)[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003.