姜厚葉

（贛榆縣石橋中學(xué)，江蘇 贛榆 222114）

歷史教育的目的不僅僅是使學(xué)生掌握各種歷史知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)形成良好的歷史意識(shí)與歷史觀，并最終形成健全的人格。什么是史料？簡單地說，史料就是構(gòu)成歷史的材料，是人類社會(huì)在發(fā)展過程中遺留下來的各種痕跡?？茖W(xué)地講，史料就是可以用來作為研究或討論歷史根據(jù)的東西。史料是歷史的載體，它不僅是科研中最基本的，在歷史教學(xué)中也是重要的組成部分。但是在初中歷史教學(xué)中，因?yàn)檎n時(shí)與篇幅的限制，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中不能更為廣泛地認(rèn)識(shí)給定的歷史現(xiàn)象或歷史背景，而教師在引導(dǎo)歷史現(xiàn)象與歷史問題時(shí)也很少應(yīng)用各種資料依據(jù)。史料對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史起著十分重要的作用，因此，必須重視史料在初中歷史課堂上的運(yùn)用。本文主要就史料在初中歷史課堂的運(yùn)用問題進(jìn)行探討。

一、史料在歷史學(xué)習(xí)中的重要地位

梁啟超先生在《歷史研究法》中指出：“史料不具或不確，則無復(fù)史可言?！笔妨鲜茄芯繗v史和從事歷史教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。從歷史中，我們可以知道自己從“何處”來，將要向“何處”去。從歷史中我們可以獲取前人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從而使得自己的智慧得到升華?？v觀歷史，那些偉人無不精通歷史，并且對于歷史有著自己獨(dú)特的見解。如今的很多政策措施都能夠在歷史中發(fā)現(xiàn)一些影子，但是我們?nèi)缃竦恼叽胧└油晟啤２还軓哪膫€(gè)角度來講，我們都應(yīng)該積極學(xué)習(xí)歷史。

學(xué)習(xí)歷史就需要從史料出發(fā)。特別是初中學(xué)生剛開始接觸歷史，對歷史只有一點(diǎn)朦朧的認(rèn)識(shí)。史料的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對歷史有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生知道過去，了解每一個(gè)時(shí)代的大事小事，從中了解社會(huì)與人類的發(fā)展方向。并讓學(xué)生們知道該如何為自己的人生道路進(jìn)行定位，如何才可以更好地在人生的道路上前行。

學(xué)習(xí)好史料，可以取得更好的歷史成績。從考試的角度來看，現(xiàn)在的中考題主要包括選擇題和非選擇題兩大類型，而且在這兩類題型中都出現(xiàn)了很多的史料需要學(xué)生去讀懂、理解和分析才能解題。由此可以看出，史料學(xué)習(xí)將會(huì)對學(xué)生的中考產(chǎn)生影響。從學(xué)生的角度來看，史料中記載了各種歷史資料，對于學(xué)生們來說就好像一個(gè)個(gè)歷史故事，學(xué)生對于故事肯定會(huì)十分喜歡，因此，如果史料運(yùn)用得好，就可以更好地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣。興趣是最好的老師，教師在教學(xué)過程中通過史料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，提高歷史成績。

二、初中學(xué)生史料學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要途徑是通過各種文字記載與一些圖片等各種史料來進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生學(xué)好歷史的重要環(huán)節(jié)就包括對史料的學(xué)習(xí)。但是很多初中生不喜歡學(xué)史料。初中生剛接觸歷史，一切都感到新鮮。在歷史學(xué)習(xí)中必然會(huì)碰到很多史料，其中有一部分是文言文，歷史老師們對這些文言文的史料和學(xué)生們學(xué)習(xí)的歷史都十分熟悉，因此，往往也會(huì)認(rèn)為學(xué)生們可以直接讀懂這些文言文史料，很少關(guān)注學(xué)生們是否真正讀懂了這些史料。不少學(xué)生缺乏足夠的主動(dòng)性，當(dāng)遇到不懂的問題時(shí)并不是主動(dòng)問老師，而是不懂就算了。這樣的直接后果就是學(xué)生們讀不懂史料，沒有辦法做題，亂做甚至是不做，以后見到史料時(shí)就會(huì)感到頭腦發(fā)脹。更重要的是這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣如果一直持續(xù)下去，學(xué)生就會(huì)對史料敬而遠(yuǎn)之，看到史料就不可能很好地分析和作答，進(jìn)而感覺到歷史難學(xué)、不好考。

三、發(fā)揮史料在歷史教學(xué)中的作用

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入史料，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握歷史知識(shí)。

在歷史教學(xué)中，史料并不是隨便引入的，而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的展開，在必要的地方引入合適的史料［1］。史料的引入點(diǎn)可以是重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者學(xué)生難以理解的觀點(diǎn)和結(jié)論處。例如在介紹《甲午中日戰(zhàn)爭》內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是為學(xué)生們介紹黃海戰(zhàn)役和馬關(guān)條約的內(nèi)容和影響，難點(diǎn)就是清政府戰(zhàn)敗的原因，以及為什么《馬關(guān)條約》的簽訂使中華民族的危機(jī)空前加深。根據(jù)戰(zhàn)爭流程的原因、經(jīng)過、結(jié)果，我從原因入手，引入背景資料：日本明治維新之后的基本國策——對外侵略，日本制定的大陸政策侵略的中心是中國，跳板是朝鮮，讓學(xué)生明白這場戰(zhàn)爭日本“蓄謀已久”；然后結(jié)合地圖講解這場戰(zhàn)爭的經(jīng)過，并將重點(diǎn)放在了黃海戰(zhàn)役中鄧世昌及其戰(zhàn)艦英勇作戰(zhàn)的壯舉資料上，接著插入黃海戰(zhàn)役后的一些資料，例如李鴻章為了避戰(zhàn)保船而下令將船駛?cè)胲姼郏Y(jié)果使中國喪失了制海權(quán)，簽訂了喪權(quán)辱國的《馬關(guān)條約》，此時(shí)為學(xué)生插入《馬關(guān)條約》簽訂時(shí)的情形，以及《馬關(guān)條約》的相關(guān)內(nèi)容的資料，并將當(dāng)時(shí)清政府的財(cái)政狀況與《馬關(guān)條約》上的賠款內(nèi)容進(jìn)行對比，讓學(xué)生們從對比中認(rèn)識(shí)到《馬關(guān)條約》的危害。這樣學(xué)生不但記住鄧世昌及其戰(zhàn)艦，而且明白正是李鴻章等人的妥協(xié)退讓，直接導(dǎo)致戰(zhàn)爭失敗，還掌握《馬關(guān)條約》的相關(guān)內(nèi)容及其所帶來的危害。

如果所涉及的文字資料與圖片過多，則可以根據(jù)重難點(diǎn)的需要對這些教材上的原始資料進(jìn)行編輯、改寫，將無關(guān)的內(nèi)容刪除掉，從材料中提取出最重要的信息，并轉(zhuǎn)換為文字圖表的形式。例如《圖說紅軍長征》一課中，有很多圖片資料及文字解說。這一課中要讓學(xué)生在感悟長征精神的同時(shí)，學(xué)會(huì)文字解說、圖畫表達(dá)。為此，我將這些資料利用多媒體整理成為《中國工農(nóng)紅軍長征示意圖》，其中不僅插入了湘西、遵義、赤水、金沙江、瀘定橋、雪山草地等圖片，還配上了簡明扼要的文字說明。這樣圖文并茂地展現(xiàn)出紅軍長征的史料，讓學(xué)生身臨其境，既幫助學(xué)生掌握了重點(diǎn)內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步理解了長征精神，還讓學(xué)生對文字解說、圖畫表達(dá)有了更深的理解。

（二）運(yùn)用史料，增強(qiáng)學(xué)生的歷史真實(shí)感與歷史感。

史料是對歷史的真實(shí)反映，但是不同的史料所反映出來的效果不相同，真實(shí)的史料能夠?yàn)閷W(xué)生們反映出一個(gè)真實(shí)的歷史事件，而虛假的史料則會(huì)將學(xué)生引向錯(cuò)誤的方向，錯(cuò)誤地看待歷史。因此，教師可以通過真實(shí)的史料對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的歷史真實(shí)感［2］。通過史料的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以直接參與到對歷史問題的解決活動(dòng)中去，史料的形式所展現(xiàn)出來的歷史學(xué)習(xí)問題可以讓學(xué)生覺得更加具有探索性、挑戰(zhàn)性。史料中有很多文字材料，這些文字材料中有文件原文、當(dāng)事人的回憶材料等，此外還有各種數(shù)據(jù)、圖片、紀(jì)實(shí)類的影視片、錄音、實(shí)物等，這些史料都能夠讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到歷史是真實(shí)發(fā)生過的。如今的北師大版的歷史教科書中已經(jīng)充分注意到了史料的重要性，其中有許多較好的史料可以為教學(xué)所用。例如《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》中對林則徐虎門銷煙，鴉片的描述，以及鴉片對中國社會(huì)所帶來的危害等的描述都是符合實(shí)情的，可以讓學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，更好地感受歷史。

（三）通過史料培養(yǎng)學(xué)生分析與運(yùn)用史料的能力。

在史料中可以滲透歷史理論的某些元素，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的史料基礎(chǔ)。史料教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生分析與運(yùn)用史料的能力。但是想要達(dá)到這種效果就必須認(rèn)識(shí)到史料分析不應(yīng)該是一種機(jī)械式的演練，因?yàn)椤笆谌艘贼~，不如授人以漁”。同時(shí)，對于史料中所表現(xiàn)出的歷史結(jié)果，尤其是對歷史人物都不要給出唯一的、武斷的結(jié)論，而應(yīng)該通過歷史資料和歷史過程為學(xué)生留下足夠的思考空間［3］。例如對于陳獨(dú)秀先生，毛澤東在1945年中國共產(chǎn)黨“七大”預(yù)備會(huì)議上是這樣評(píng)價(jià)的：“關(guān)于陳獨(dú)秀這個(gè)人，我們今天可以講一講。他是有過功勞的?！薄拔艺f陳獨(dú)秀在某幾點(diǎn)上好像俄國的普列漢諾夫，做了啟蒙運(yùn)動(dòng)的工作，創(chuàng)造了黨。但他在思想上不如普列漢諾夫，普列漢諾夫在俄國做過很好的馬克思主義的宣傳，陳獨(dú)秀則不然，甚至有些很不正確的言論，但是他創(chuàng)造了黨，有功勞?！睆拿珴蓶|的評(píng)論可以看出，對于陳獨(dú)秀先生應(yīng)該從多個(gè)方面來看待，既要看到他的功勞，又要認(rèn)識(shí)到他的過失。又如在評(píng)價(jià)隋朝的大運(yùn)河時(shí)，提供以下三段史料：

材料1：“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。銀帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回?！薄?，《汴水》

材料2：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”——皮日休，《汴河懷古》

材料3：“北通涿郡之漁商，南達(dá)江都之傳輸，其利也博哉。”

可以通過這樣的幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考：材料1中的“河”是指什么？是誰在位時(shí)開通的？簡要說說胡曾和皮日休對隋朝開鑿大運(yùn)河的看法。你同意誰的觀點(diǎn)？為什么？根據(jù)材料三分析，此“河”開通后有什么作用？

這幾段材料中不僅指出了開鑿這條大運(yùn)河所引起的各種負(fù)面影響，還體現(xiàn)出了大運(yùn)河的有利之處。在分析這幾段材料時(shí)，我們必須讓學(xué)生們找到其中的關(guān)鍵字與詞，如“千里長河、隋、涿郡”等，讓學(xué)生們準(zhǔn)確地把握材料所表達(dá)的意思。然而最后一個(gè)問題：對大運(yùn)河的評(píng)價(jià)，卻不能夠簡單地回答，這需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)過的知識(shí)從多方面進(jìn)行分析。

總之，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料，可以幫助學(xué)生更加真實(shí)地、近距離地感知?dú)v史。在運(yùn)用史料教學(xué)的過程中，不僅要判斷史料的真實(shí)性，而且要從史料中獲取有效的信息，并對這些有效信息進(jìn)行詮釋。因此，在選擇、運(yùn)用史料時(shí)必須慎重，面對大量的史料，教師應(yīng)該注意合理取舍。

［1］劉芳.簡論史料教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］.成功（教育），2010，（07）：10.

［2］楊翠榮.淺談初中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用［J］.成才之路，2010，（15）：67.

［3］邵日高.關(guān)于初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的探究［J］.文理導(dǎo)航（下），2010，（04）：61.