崔恒義，張成年

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

高職院校實施導(dǎo)師制的探索與思考

崔恒義，張成年

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

目前高職院校的職業(yè)導(dǎo)師制管理存在許多問題。文章引入團隊導(dǎo)師制概念，并認為以團隊導(dǎo)師制配合職業(yè)導(dǎo)師制是完善高職院校導(dǎo)師制的一項可行性舉措。

高職院校；導(dǎo)師制；團隊導(dǎo)師

導(dǎo)師制是牛津大學(xué)的一種精英人才培養(yǎng)模式，它是保證學(xué)分制有效實施，促進學(xué)生個體全面成長的重要措施。在我國現(xiàn)行的高等教育模式中，導(dǎo)師制主要是碩士、博士研究生的培養(yǎng)方式，少數(shù)重點高校本科階段實行了導(dǎo)師制。在高等職業(yè)院校中，推行導(dǎo)師制依然處在初步探索階段，只有極少數(shù)一些高職院校進行了初步的嘗試。然而，導(dǎo)師制作為一種獨特的管理方式，在學(xué)校的教育管理方面具有重要的作用，高職院校中實施導(dǎo)師制對培養(yǎng)高職學(xué)生也具有重大的意義。

一、高職院校建立導(dǎo)師制的必要性

傳統(tǒng)的教育，教師往往只注重教學(xué)與科研，忽視教學(xué)與育人的結(jié)合，認為育人的主要職責(zé)在專職輔導(dǎo)員，教師與學(xué)生之間缺乏課下交流，使得教書育人的效果大打折扣。導(dǎo)師制有利于促進教師與學(xué)生之間的交流，密切師生關(guān)系，增強教學(xué)效果。

1.有利于和諧校園氛圍的形成

學(xué)生導(dǎo)師基于自身優(yōu)勢，有利于加強與專職思想政治工作人員、任課教師的相互配合，密切合作，形成全員育人的格局；有利于高職院校全體師生在教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、生活、管理、服務(wù)等一系列活動中凝聚思維方式、價值趨向、思想觀念、是非標準，形成健康向上的精神風(fēng)貌，構(gòu)建社會主義和諧校園。

2.有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的高等教育是單向的知識傳遞，以相對封閉、靜態(tài)和單一的標準為格式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長和發(fā)展他們的個性，所培養(yǎng)出來的學(xué)生往往綜合素質(zhì)不高，實踐能力不強，缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。導(dǎo)師制可以使群體教學(xué)與個別指導(dǎo)互為補充，相輔相成。導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、需要、實際水平和能力，因人而異地制定學(xué)習(xí)計劃并進行指導(dǎo)，使每位學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下發(fā)揮自己最大的潛能，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的具備綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才。

3.有利于優(yōu)化師資隊伍

導(dǎo)師制的實施過程是一個師生互動的交互式的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)過程，在導(dǎo)師與學(xué)生交往的進程中，一方面可使學(xué)生受到教育和激勵，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，另一方面更能促進教師的自我培養(yǎng)和再教育，有利于教師在自覺或不自覺的情況下，加強自身素質(zhì)的提高和知識體系的更新與充實，其實質(zhì)就是教學(xué)相長和師資隊伍的自我優(yōu)化。

4.有利于調(diào)動教師工作積極性

導(dǎo)師制不贊成學(xué)校對教師的嚴格管理。機械式的教師管理制度容易使教師也機械的對待學(xué)生，使學(xué)生處于服從和被動接受的地位，從而使教育成為劃一的、片面的教育。實行導(dǎo)師制，導(dǎo)師可以發(fā)揮其積極作用，帶領(lǐng)學(xué)生從事一些積極向上的興趣活動，指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法探索等，使學(xué)生少走彎路，提高專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效率。實行導(dǎo)師制，還有利于增強教師對學(xué)生的責(zé)任感。導(dǎo)師對所指導(dǎo)的學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在思想上和生活上也必然關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生建立健全正確的人生觀、價值觀，樹立自己的奮斗目標。

二、當(dāng)前在高職院校實施導(dǎo)師制面臨的困境

我院已經(jīng)對導(dǎo)師制的教育方式進行了兩年的嘗試，在實施過程中，產(chǎn)生了許多問題。引起這些問題的原因，有來自制度、學(xué)生、學(xué)校的，也有來自導(dǎo)師自身和傳統(tǒng)文化的，這也是當(dāng)前實施導(dǎo)師制普遍存在的問題。

1.學(xué)校配套制度不完善

導(dǎo)師制的配套制度不健全、不完善。學(xué)校缺少對導(dǎo)師制的獎懲措施；缺少完善導(dǎo)師制管理和監(jiān)督的各項制度；缺少支持學(xué)生參與科研的經(jīng)費投入和相關(guān)的法規(guī)政策。學(xué)生能否參與科研和實踐活動，完全來自于導(dǎo)師科研項目的豐厚程度，缺少保證導(dǎo)師制順利實施的制度。

2.導(dǎo)師資源不足，個性化輔導(dǎo)相對不足

由于近些年的擴招，師生比普遍偏低，師生比平均達到1：17，而真正適合做導(dǎo)師的教師數(shù)量更是嚴重不足，這是導(dǎo)師制實施中巨大的絆腳石。如何設(shè)計出合理并切實可行的導(dǎo)師制，保證讓每個學(xué)生都能得到導(dǎo)師切實的幫助，是個必須要面對的問題。

3.導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)力度不夠

導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流不夠。實踐中由于導(dǎo)師的教學(xué)、科研任務(wù)繁重，導(dǎo)師平時與學(xué)生見面很少，更談不上深層次的交流，還有的導(dǎo)師甚至根本就沒見過自己負責(zé)指導(dǎo)的學(xué)生。少數(shù)導(dǎo)師缺少足夠的責(zé)任心，導(dǎo)師將指導(dǎo)學(xué)生看成是加給自己的額外任務(wù)，機械的完成導(dǎo)師制規(guī)定的任務(wù)。

4.學(xué)生態(tài)度不積極

很多學(xué)生沿襲高中階段的學(xué)習(xí)態(tài)度，被動地聽從教師的分配，很少甚至從來不主動聯(lián)系自己的導(dǎo)師。有的學(xué)生在見導(dǎo)師之前，自己從來不做準備，提不出問題，參加指導(dǎo)活動時只能被動的聽，對于導(dǎo)師和其他同學(xué)的思想，既不加思考也不參與討論。

5.培養(yǎng)指標難以量化，缺乏監(jiān)督機制和激勵機制

由于高職教育導(dǎo)師制還是一個新生事物，很多考核內(nèi)容難以量化。具體、可操作的針對導(dǎo)師工作的監(jiān)督指標體系尚未建立，學(xué)院只能對導(dǎo)師工作進行比較簡單的考核，起不到真正的促進作用。而且，目前激勵機制幾乎空白，這將大大降低導(dǎo)師的工作積極性。

三、完善導(dǎo)師制的對策與建議

筆者結(jié)合所在學(xué)校近年來實施導(dǎo)師制的實踐，特別是信息工程學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)以團隊形式開展的導(dǎo)師制教學(xué)的探索，提出切實落實好高職教育導(dǎo)師制應(yīng)加強如下幾個方面的工作。

1.形成監(jiān)督和考核機制

導(dǎo)師制培養(yǎng)制度能否落到實處，關(guān)鍵在于建立和形成一套行之有效的監(jiān)督和考核機制。首先要成立專門的導(dǎo)師管理部門，負責(zé)制定相關(guān)的規(guī)章制度，并負責(zé)導(dǎo)師的選聘、培訓(xùn)及監(jiān)督，定期召開導(dǎo)師工作會議。其次，要實行導(dǎo)師津貼制，根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)和學(xué)時數(shù)計算工作量，納入學(xué)校人事部門統(tǒng)一的工作考核范疇。第三，建立相應(yīng)的導(dǎo)師工作激勵機制。學(xué)生發(fā)表論文，課題獲獎或參加各類創(chuàng)業(yè)競賽活動獲獎的，應(yīng)同時對導(dǎo)師予以獎勵。導(dǎo)師管理部門通過導(dǎo)師自評和學(xué)生評教的方式，綜合考核導(dǎo)師的工作業(yè)績，評出優(yōu)秀導(dǎo)師。對考核不合格的導(dǎo)師經(jīng)導(dǎo)師管理部門評議可取消導(dǎo)師資格。

2.明確導(dǎo)師制的指導(dǎo)目標

對學(xué)生導(dǎo)師的職責(zé)進行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ皇菍?dǎo)師制成功的關(guān)鍵，是學(xué)生導(dǎo)師的行動指南。通過對照工作職責(zé)，學(xué)生可以客觀評價導(dǎo)師的工作，向院（系）里的學(xué)生導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組提出改進導(dǎo)師工作的意見與建議。導(dǎo)師通過參照工作職責(zé)，規(guī)范自身的行為，及時對自己指導(dǎo)行為做出評價，以便進一步加強指導(dǎo)的效果。

3.加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)

導(dǎo)師制要求教師有寬厚的專業(yè)知識和較強的實踐能力。因此，高職院校實施導(dǎo)師制，必須建立“以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標”的實踐教學(xué)體系，加快雙師型教師隊伍建設(shè)步伐。建立教師培訓(xùn)制度，鼓勵教師下企業(yè)，培養(yǎng)富有企業(yè)實踐經(jīng)驗的技術(shù)型專家教師。要積極建設(shè)導(dǎo)師團隊，著力培養(yǎng)導(dǎo)師團隊帶頭人，逐步建立以團隊形式開展導(dǎo)師教育的導(dǎo)師模式。

4.對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和約束

導(dǎo)師制的實施必須從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性入手，為導(dǎo)師制的實施奠定基石。要做好學(xué)生思想的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生建立起一種積極的、切合實際的大學(xué)期望，形成一種有意義的生活理念，激發(fā)學(xué)生求知、求善、求美的動機。

另外，在引導(dǎo)學(xué)生的同時，還必須對實施導(dǎo)師制過程中學(xué)生的職責(zé)做一定的規(guī)定。目前學(xué)院試行的導(dǎo)師制除去指導(dǎo)思想與組織機構(gòu)以外，剩余的就是導(dǎo)師的任職條件，導(dǎo)師的工作職責(zé)，導(dǎo)師的聘任以及對導(dǎo)師的考核，而學(xué)生的權(quán)利義務(wù)則沒有任何的體現(xiàn)。學(xué)生可以隨心所欲地實施自己的行為，導(dǎo)師的行為缺乏對學(xué)生的約束力，這樣就會導(dǎo)致一部分學(xué)生可以不參加導(dǎo)師的指導(dǎo)，導(dǎo)師制對學(xué)生沒有任何的約束力，結(jié)果導(dǎo)師成了擺設(shè)，成了學(xué)生生活中可有可無的一部分。

四、團隊導(dǎo)師制的實踐與探索

（1）綜合導(dǎo)師制。綜合導(dǎo)師制是以系（部）為單位建立的、由不同專業(yè)教師組成的導(dǎo)師組。按照“專業(yè)交叉、專兼搭配、功能互補”的原則，除以本系（部）教師為主體外，還聘請校外專家和學(xué)校相關(guān)的政工干部，建立一支結(jié)構(gòu)合理、分工明確的高素質(zhì)導(dǎo)教師團隊，在總體上形成強大的合力，對學(xué)生進行積極有效的指導(dǎo)。

（2）特長生導(dǎo)師制。聘任科研、教研骨干教師擔(dān)任導(dǎo)師，并選拔有一定專業(yè)特長的學(xué)生，教師與學(xué)生結(jié)對。學(xué)生通過參與導(dǎo)師承擔(dān)的科研與“四技”服務(wù)等活動，培養(yǎng)和提高自己的一技之長。

（3）社團導(dǎo)師制。職業(yè)院校團委在開展校園文化活動中，根據(jù)學(xué)校特色、專業(yè)特色和學(xué)生興趣，成立相應(yīng)的社團組織，聘請一些有專業(yè)知識、熱心學(xué)生工作的教師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的校園文化活動。

在實施導(dǎo)師制教育過程中，學(xué)院信息工程學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)積極探索職業(yè)導(dǎo)師制的各種形式，最終形成了“項目引領(lǐng)、團隊指導(dǎo)”的“團隊導(dǎo)師”形式。軟件技術(shù)教研室根據(jù)教師的專業(yè)方向，分別組建了以“嵌入式軟件開發(fā)”為主和以“網(wǎng)站與信息系統(tǒng)開發(fā)”為主的兩個團隊。這兩個團隊既是指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師團隊，同時也是教研室開展專業(yè)教學(xué)、科研和“四技”服務(wù)的教學(xué)團隊。團隊中的教師都能積極主動地與企業(yè)接洽，聯(lián)系并承擔(dān)多個科研和“四技”服務(wù)項目，這些項目也就成為了對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)的載體。團隊每接到一個科研或“四技服務(wù)”項目，就選拔組織一支學(xué)生團隊，并帶領(lǐng)他們參與項目的開發(fā)活動。

通過實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)，“團隊導(dǎo)師”形式具有如下幾方面的特點。

（1）強調(diào)團隊的作用，職業(yè)指導(dǎo)全方位、立體化

這里的團隊不只是導(dǎo)師團隊，也包括為項目開發(fā)而組建的學(xué)生團隊。多個團隊相互影響，相互學(xué)習(xí)。對學(xué)生進行的職業(yè)指導(dǎo)，不再是師生一對一，而是一個團隊對一個團隊，一個團隊對一個學(xué)生的多層次的指導(dǎo)。

（2）參與項目實戰(zhàn)，真實感受職場氛圍

在參與項目開發(fā)過程中，學(xué)生面臨的不僅僅是專業(yè)知識和指導(dǎo)老師，還會面臨他的項目和客戶。事實上，一個項目的完成，要經(jīng)過和客戶方的多次溝通，項目內(nèi)容與要求的變更也是不可避免的，這就要求開發(fā)方在成本、預(yù)算、進度、效益等各方面有全面的考慮。因此，通過參與真實項目的開發(fā)，職業(yè)指導(dǎo)不再是空洞乏味的說教，而是實實在在的職場感受。

（3）雙向選擇，動態(tài)組隊，職業(yè)指導(dǎo)更能體現(xiàn)個性發(fā)展

在指導(dǎo)要求上，既要倡導(dǎo)導(dǎo)師找學(xué)生，也要要求學(xué)生主動找導(dǎo)師，發(fā)揮兩方面的積極性。組織學(xué)生團隊時，學(xué)生可以針對項目的內(nèi)容與技術(shù)要求，結(jié)合自己的專業(yè)與興趣報名參與。隨著教師承擔(dān)的科研與“四技”服務(wù)項目的增多，學(xué)生的選擇空間也會越來越大，這樣就能滿足不同學(xué)生對職業(yè)指導(dǎo)的不同需求。

（4）有利于特長生的選拔與培養(yǎng)

在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，這種項目引領(lǐng)、團隊指導(dǎo)的形式非常有利于特長生的脫穎而出。有些專業(yè)興趣特別濃厚的學(xué)生在一年級就進入了項目開發(fā)團隊。經(jīng)過在校期間多個項目的實踐與鍛煉，他們的專業(yè)知識水平、項目開發(fā)能力和團隊管理能力都得到了很大的發(fā)展，成為導(dǎo)師團隊的助手，學(xué)生團隊的領(lǐng)頭人，并在各級各類學(xué)生競賽中獲得了好成績。

總之，實施高職導(dǎo)師制就必須真正發(fā)揮導(dǎo)師在專業(yè)上的優(yōu)勢，在體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)特長和愛好的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)合理的項目學(xué)習(xí)計劃，并參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)技能訓(xùn)練和社會實踐，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

[1]哈書菊.高等院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的建立與完善[J].黑龍江教育:高教研究與評估版,2005(7).

[2]唐建生，劉紅普.高職學(xué)生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的實踐與研究[J].機械職業(yè)教育，2005(11).

[3]羅紅安，曹志立.淺析獨立學(xué)院本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的意義[J].科技信息，2008(27).

[4]孫廷塤，孫峰.高職院校實施導(dǎo)師制的基本形式[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007(2).

[編輯：林鋼]

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A

1671-4806（2011）02-0060-03

2011-02-22

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年度立項課題（SYKJ10B10）

崔恒義（1965— ），男，江蘇鹽城人，副教授，研究方向為軟件工程；張成年（1978— ），男，碩士，研究方向為軟件開發(fā)。