景 陽，張路安

高職院校課堂教學(xué)模式改革探究

景 陽，張路安

培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的德智體美諸方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才是高職院校的根本任務(wù)。改革課堂教學(xué)模式，必須從轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念出發(fā)，通過精心設(shè)計教學(xué)目標，合理分配教學(xué)時間，精講多練等措施，提高課堂教學(xué)效果。

高職院校；課堂教學(xué)；模式；改革

技術(shù)應(yīng)用型人才是高職院校人才培養(yǎng)的根本目標。貫徹“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，實施素質(zhì)教育、深化教學(xué)改革是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的必要手段。根據(jù)高職院校的師資隊伍和學(xué)生狀況，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)效率是高職院校課堂教學(xué)改革的重點。

一、高校傳統(tǒng)教學(xué)模式綜述

長期以來，我國高等院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽、記筆記的單項教學(xué)過程。一節(jié)課50分鐘，教師不停地講，學(xué)生不停地記筆記，聽懂了多少，接受了多少，教師不知道，也不去知道。期末考試學(xué)生突擊背筆記，在試卷上重復(fù)著教師曾經(jīng)講過的內(nèi)容，以重復(fù)的最準確性為標準判定學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績。在這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教學(xué)效果首先取決于學(xué)生是否真的“接受”了，還要取決于教師所傳授的知識是否是有用的，這兩個方面任一方面出了問題，都會影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，所以，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的高等教育質(zhì)量是沒有保障的，這沒有質(zhì)量保障的課堂教學(xué)，一定程度上成為高等教育“錢學(xué)森之問”的一個重要癥結(jié)。

客觀地講，本科院校在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，其教學(xué)效果有值得肯定的一面。原因是本科院校教師職稱層次高、學(xué)歷層次高、學(xué)術(shù)造詣高，再加上碩士生、博士生導(dǎo)師的高層次教學(xué)經(jīng)歷，使本科院校課堂教學(xué)表現(xiàn)以下三個方面的突出特點：

一是深。本科院校教師不會拘泥于教材上的教條內(nèi)容，他們不僅能向?qū)W生傳授所然，更會向?qū)W生講清所以然。深厚的學(xué)術(shù)內(nèi)容會啟迪學(xué)生對專業(yè)的興趣和對學(xué)術(shù)奧秘的領(lǐng)會。

二是新。本科院校教師在積極開展教學(xué)工作的同時，潛心科學(xué)研究，及時掌握學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，實現(xiàn)科研教學(xué)相得益彰。

三是活。本科院校教師長期的學(xué)術(shù)實踐活動，碩士生、博士生導(dǎo)師高層次的教學(xué)經(jīng)驗，使他們在本科課堂上能夠居高臨下，將抽象的理論形象化、具體化，將深奧的學(xué)術(shù)知識淺顯化、大眾化。

然而，單項的教學(xué)過程，不管教師做的多么到位，其實際效果還要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、感悟能力和學(xué)習(xí)的主動性和積極性，否則，這一過程的效果是無法保證的。

二、高職院校課堂教學(xué)現(xiàn)實

高職院校教師、學(xué)生、教學(xué)條件等三個因素不同于本科院校。

（一）學(xué)生

高職院校的學(xué)生與本科院校相比有著相當(dāng)大的差距，尤其是高校擴招，高職院校學(xué)生的高考成績都在400分以下，平均每門課的成績按百分制計算，不足45分。雖然高考成績不能完全反映一個學(xué)生的真實素質(zhì)，但它卻客觀地反映著一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識接受能力?？傊?，高職院校的學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上是有困難的。從學(xué)生和家長的心理看，選擇高職院校是一種無奈的選擇，所以，進入學(xué)校后，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標不夠明確，缺乏足夠的動力和興趣。

綜合以上分析，再加上高職院校課堂現(xiàn)實的觀察和調(diào)研，課堂上不認真聽課，不認真完成作業(yè)，甚至?xí)缯n、課堂上睡大覺成為高職課堂的普遍現(xiàn)象。

（二）教師

高職院校教師與本科院校相比，學(xué)歷層次相對較低，雖然教授、副教授也能達到一定比例，但，高職院校的職稱評聘與本科院校相比是有區(qū)別的。本科院校的職稱評聘條件強調(diào)的是學(xué)術(shù)水平，而高職系列強調(diào)的是教學(xué)。所以，高職院校教授、副教授的學(xué)術(shù)含量是有折扣的。而且，高職院校教師沒有碩士生、博士生高層次教學(xué)的經(jīng)歷，使高職院校課堂教學(xué)表現(xiàn)以下三個特點：（1）學(xué)術(shù)層次不夠深厚；（2）學(xué)術(shù)前沿動態(tài)反映不夠及時。（3）理論知識的講解不夠靈活。

（三）高職院校的辦學(xué)條件

高職院校絕大多數(shù)屬于地方院校，資金投入不足，再加上辦學(xué)歷史較短，底子較薄，所以，高職院校的辦學(xué)條件較差，教學(xué)儀器設(shè)備數(shù)量不足，性能相對落后，一定程度上影響著課堂教學(xué)效果。

三、改革課堂教學(xué)模式的依據(jù)

（一）高職院校的辦學(xué)定位

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》在總體目標中明確提出“努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。顯然培養(yǎng)“數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”是本科院校的辦學(xué)目標，培養(yǎng)“數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者”就成為了高職院校的辦學(xué)目標，再一次明確了高職院校 “培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的德智體美諸方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”的任務(wù)。高職院校的辦學(xué)定位，要求課堂教學(xué)必須理論聯(lián)系實際，理論服務(wù)實踐，具體講就是理論知識在量上以實踐上“夠用”為度，深度上，以滿足實踐需要為標準，不求“面面俱都”，不求追根溯源。

（二）素質(zhì)教育理論

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是素質(zhì)教育的基本要求，也是課堂教學(xué)模式改革的理論根據(jù)；將單向課堂變?yōu)槎嘞蛘n堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是素質(zhì)教育改革的價值追求，也是課堂教學(xué)模式改革的出發(fā)點和最終目標。

四、課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

一是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教學(xué)的中心語是“學(xué)”，不管是大學(xué)還是小學(xué)，不管是本科院校還是高職院校，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是教學(xué)的標的。從教師講，課堂教學(xué)不是教教材，不是教師演獨角戲；從學(xué)生講，學(xué)生不是學(xué)教材，更不是學(xué)教師在課堂上所講的內(nèi)容。課堂教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程?！爸笇?dǎo)學(xué)生學(xué)好一門課程”是我們應(yīng)該堅持的基本的教學(xué)理念。

二是樹立效果意識。教師講的不管多形象，理論多充實，內(nèi)容多有價值，學(xué)生沒有聽進去，沒有真正的參與教學(xué)活動，是不會有教學(xué)效果的。所以，真正的教學(xué)效果不單純的取決于教師，學(xué)生才是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。所以要求任課教師，采取積極措施，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是被動學(xué)習(xí)。

三是確定知識效度。高職院校的培養(yǎng)目標是技術(shù)應(yīng)用型人才，課堂教學(xué)的知識是為技術(shù)服務(wù)的，是技術(shù)的需要。所以，不需要學(xué)生對知識內(nèi)容做過于深入的探討，簡單說，高職院校課堂教學(xué)在知識傳授上，以“夠用”為度。

四是養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。課前布置預(yù)習(xí)、課上利用預(yù)習(xí)、課下總結(jié)學(xué)習(xí)效果，形成課上與課下一比一的時間投入，逐步養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

五、教學(xué)模式改革的實踐探索

一是精心設(shè)計教學(xué)目標，達到三個“得”。任課教師必須設(shè)計好每次課的教學(xué)目標，包括知識目標、能力目標和情感態(tài)度、價值觀目標，并且各類目標均以具象化的形態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對教學(xué)目標“看得見、摸得著、下得手”。

二是教與學(xué)的時間達到三個“1:1”，保證教與學(xué)的效果。一要做到預(yù)習(xí)任務(wù)明確、預(yù)習(xí)要求具體、預(yù)習(xí)結(jié)果清楚，并有明確的考核形式，使課前預(yù)習(xí)與上課時間達到1:1，保證預(yù)習(xí)任務(wù)能夠落實；課上導(dǎo)入新課后，應(yīng)留出一定時間，讓學(xué)生互相交流預(yù)習(xí)情況，切磋預(yù)習(xí)感受，補充完善預(yù)習(xí)課題的答案。在交流的基礎(chǔ)上，應(yīng)選擇一定數(shù)量的學(xué)生代表，對預(yù)習(xí)結(jié)果進行公開交流和質(zhì)疑，公開交流和質(zhì)疑情況要記入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。在以上交流質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師進行拓展性講解。最后還要留出一定時間，讓學(xué)生進行總結(jié)反思。這樣，課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間與教師講解時間達到1:1；通過教師拓展性講解和學(xué)生的總結(jié)反思，共同協(xié)商，給出不同類型、不同層次的課后思考題。學(xué)生根據(jù)自身的興趣、需要和能力進行課后延伸，使學(xué)生課后延伸學(xué)習(xí)的時間與課堂教學(xué)時間達到1:1。

三是教師要做到三不講，確保教師講授效果。教師在課堂上的講課是拓展性講解，所講的是學(xué)生預(yù)習(xí)時留有疑問的內(nèi)容，是教材上沒有、或者沒講清楚，而又必須講清楚的內(nèi)容，所以，必須做到學(xué)生看的懂、學(xué)的會的教師不講，教材上有，又已經(jīng)講清楚的不講，沒有用的不講，確保講課效果。

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G642.421

A

1673-1999（2011）18-0196-02

景陽(1974-)，男，河北廣宗縣人，碩士，邯鄲學(xué)院（河北邯鄲 056005）軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長,講師；張路安(1968-)，男河北大名人，碩士，邯鄲學(xué)院教務(wù)處副處長，教授。

2011-05-29