姜 暉，孫永君

(遼寧師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116029)

高校英語(yǔ)專業(yè)導(dǎo)師制模式構(gòu)建與探究

姜 暉，孫永君

(遼寧師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116029)

本科生導(dǎo)師制是高等教育改革的產(chǎn)物，是對(duì)學(xué)生教育、管理和培養(yǎng)的一種全新制度，目的是提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和科研水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。多元智能理論和緘默知識(shí)理論是導(dǎo)師制實(shí)施的前提基礎(chǔ)。導(dǎo)師制的實(shí)施模式要突出各個(gè)學(xué)科的不同特點(diǎn)。本文主要探討如何在高校英語(yǔ)專業(yè)中實(shí)施導(dǎo)師制以及導(dǎo)師制對(duì)于高素質(zhì)人才培養(yǎng)和教師發(fā)展所起的重要作用。

導(dǎo)師制;英語(yǔ)專業(yè);教師發(fā)展

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》根據(jù)21世紀(jì)的時(shí)代特點(diǎn)和對(duì)人才的需求，提出了復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。大綱對(duì)21世紀(jì)人才的規(guī)格作了規(guī)定:“這些人應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》也規(guī)定:“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力?！痹谟⒄Z(yǔ)專業(yè)的本科教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)師制，順應(yīng)了大綱關(guān)于人才培養(yǎng)的要求，遵循了因材施教的教育規(guī)律，是為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)于英語(yǔ)人才的需求，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力。本科生導(dǎo)師制是對(duì)輔導(dǎo)員和任課教師工作的補(bǔ)充和延續(xù)，導(dǎo)師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，同時(shí)也密切了教與學(xué)之間的關(guān)系，對(duì)于導(dǎo)師本身發(fā)展來(lái)說(shuō)也是起著積極的促進(jìn)作用。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，導(dǎo)師制模式不應(yīng)千篇一律。本文擬結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，探究導(dǎo)師制的模式以及它對(duì)學(xué)生和教師本身發(fā)展的意義。

1 教學(xué)導(dǎo)師制的起源與發(fā)展

我們提到“導(dǎo)師制”，經(jīng)常會(huì)想到研究生導(dǎo)師制。研究生導(dǎo)師制主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課題和科研指導(dǎo)，而本科生導(dǎo)師制實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的全方位指導(dǎo)，具體包括:①導(dǎo)師要從發(fā)展的高度看待教育、教學(xué)工作。②導(dǎo)師既要對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，又要指導(dǎo)學(xué)生的思想發(fā)展和人格的形成，真正做到教書(shū)育人相統(tǒng)一。③導(dǎo)師還要幫助學(xué)生逐步形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立發(fā)展的創(chuàng)新能力和思辨能力。

導(dǎo)師制的實(shí)施最早起源于英國(guó)的牛津大學(xué)與劍橋大學(xué)。早在14世紀(jì)這兩所高校就開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)師制，導(dǎo)師必須履行對(duì)本科生實(shí)施教學(xué)和思想的教導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法與技巧的引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)提出解答等職責(zé)。學(xué)生入學(xué)后，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的課程選擇、專業(yè)定位、人生規(guī)劃等等。每一位導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生4－10人。這種作法曾對(duì)牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高起過(guò)相當(dāng)大的作用。其實(shí)在我國(guó)，導(dǎo)師制的實(shí)行也有悠久的歷史。遠(yuǎn)在公元前500年孔子就在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，因其材而施以相應(yīng)的教育［1］。在我國(guó)，隨著對(duì)素質(zhì)教育要求的不斷提高，教學(xué)哲學(xué)理念的不斷深入，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始認(rèn)識(shí)到導(dǎo)師制對(duì)于本科生培養(yǎng)的重要性。

2 導(dǎo)師制的理論基礎(chǔ)

導(dǎo)師制是一種雙向的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程，它的實(shí)施對(duì)于學(xué)生和教師整體素質(zhì)的提高都發(fā)揮了重要作用。那么，導(dǎo)師制為什么會(huì)有它實(shí)施的可能性呢?它所實(shí)施的前提和基礎(chǔ)是什么呢?以下兩個(gè)理念可以解釋這些問(wèn)題。

(1)多元智能理論與個(gè)性發(fā)展。因材施教是被國(guó)內(nèi)外教育工作者都廣泛認(rèn)可的教育原則。不同的個(gè)體具有不同的個(gè)性特點(diǎn)和思維水平。教育要依據(jù)每名學(xué)生的特點(diǎn)有的放矢的因材施教。加德納在《思維的框架:多元智力發(fā)展理論》一書(shū)中提出了最初的七種多元智力理論［2］。后來(lái)，在這一理論的基礎(chǔ)上，把其經(jīng)過(guò)多年對(duì)心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)教育研究的成果進(jìn)行總結(jié)，證明了人類思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元化的，并通過(guò)大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)例的觀察分析，認(rèn)為人類至少存有七種以上的思維方式，并對(duì)人的七種智能作了定義。導(dǎo)師制就是在多元智能理論的指導(dǎo)下所實(shí)行的有針對(duì)性的教育方式。

(2)緘默知識(shí)理論。除了因材施教理念之外，對(duì)于導(dǎo)師制的實(shí)施來(lái)說(shuō)，緘默知識(shí)理論是實(shí)施導(dǎo)師制的基礎(chǔ)。1958年英國(guó)著名的物理化學(xué)家、思想家波蘭尼(Michael Polanyi)在《人的研究》一書(shū)中首次提出緘默知識(shí)的概念，他認(rèn)為人類通過(guò)認(rèn)識(shí)活動(dòng)所獲得的知識(shí)有“內(nèi)隱”和“外顯”兩種形式［3］。外顯知識(shí)是指那些通常意義上可以用言語(yǔ)、文字或符號(hào)表達(dá)的知識(shí)，而緘默知識(shí)是那些無(wú)法言傳或不清楚的知識(shí)。我們所認(rèn)識(shí)的多于我們所能告訴的揭示了人類知識(shí)不僅有可用言語(yǔ)表達(dá)的顯性知識(shí)，還有“只可意會(huì)不可言傳”的緘默知識(shí)存在。緘默知識(shí)的概念一經(jīng)提出，就在學(xué)術(shù)界引起了很大反響，給教育改革，特別是教師觀念的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了全新的理論和視角。教師的緘默知識(shí)對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的。這種知識(shí)的體現(xiàn)完全可以通過(guò)導(dǎo)師制的實(shí)施來(lái)體現(xiàn)出來(lái)。導(dǎo)師通過(guò)自己的人格魅力，學(xué)識(shí)水平和人生經(jīng)歷等對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。

3 英語(yǔ)專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施模式

導(dǎo)師制對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，人格培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提高都有顯而易見(jiàn)的優(yōu)勢(shì)。但在具體的實(shí)施過(guò)程中，也存在著很多問(wèn)題，如:任務(wù)職責(zé)不清、師生比例偏大、導(dǎo)師責(zé)任心等問(wèn)題。針對(duì)現(xiàn)行導(dǎo)師制模式存在的問(wèn)題和不足，結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，我們提出適合英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)師制模式:

(1)高水平、高素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。導(dǎo)師的水平和素質(zhì)的高低決定著導(dǎo)師制的成敗。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，首先要具備較高的語(yǔ)言能力，熟練掌握英語(yǔ)的各項(xiàng)技能。具有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精通教育規(guī)律。能夠?qū)W(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活給予合理地指導(dǎo)和建議。其次，導(dǎo)師還應(yīng)具備相關(guān)學(xué)科的理論和知識(shí)，比如教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等方面的理論和知識(shí)，這些基礎(chǔ)知識(shí)可以幫助教師形成正確的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，并能應(yīng)用到教學(xué)和指導(dǎo)中。

(2)班級(jí)導(dǎo)師制與專業(yè)導(dǎo)師制的結(jié)合。從目前已經(jīng)實(shí)施導(dǎo)師制的學(xué)?？矗鶕?jù)師生資源和專業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)師制主要類型有全程導(dǎo)師制、學(xué)術(shù)導(dǎo)師制和年級(jí)導(dǎo)師制三種。在吸取其他院校導(dǎo)師制經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生人數(shù)，我們初步設(shè)想采取班級(jí)導(dǎo)師制和專業(yè)導(dǎo)師制兩種形式。

新大綱把本科英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)不同階段:低年級(jí)和高年級(jí)階段。兩個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)不同，但相互之間有著密切的聯(lián)系，四年的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)整體。導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程要因年級(jí)不同、個(gè)體不同而異，總的基本要求是對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、思想道德和良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成上進(jìn)行指導(dǎo)與教育;打好扎實(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓他(她)們能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，養(yǎng)成良好的專業(yè)和道德思想。因此，在一二年級(jí)實(shí)行由綜合英語(yǔ)老師擔(dān)任的班級(jí)導(dǎo)師制。綜合英語(yǔ)老師與學(xué)生見(jiàn)面次數(shù)多，一周三到四次，便于老師在教學(xué)的同時(shí)指導(dǎo)他們掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活和方式、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹(shù)立專業(yè)思想，幫助他們了解所學(xué)專業(yè)、了解學(xué)科的發(fā)展方向、培養(yǎng)目標(biāo)及計(jì)劃、相關(guān)課程的聯(lián)系、如何選課等。同時(shí)，綜合老師能在授課的同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和情緒變化，給予及時(shí)的引導(dǎo)。三四年級(jí)面臨這專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)的壓力，因此對(duì)他們主要采取專業(yè)導(dǎo)師制。對(duì)高年級(jí)導(dǎo)師的選擇可以根據(jù)教師的專業(yè)特點(diǎn)，在征得教師同意的基礎(chǔ)上，原則上由副教授以上職稱教師擔(dān)任。

(3)明確本科生導(dǎo)師的工作職責(zé)。本科生導(dǎo)師的工作不同于研究生導(dǎo)師的職責(zé)，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)并不僅僅局限于科學(xué)研究和業(yè)務(wù)水平的提高。為了有效地實(shí)施本科生導(dǎo)師制，導(dǎo)師應(yīng)首先明確其工作職能，同時(shí)兼顧和輔導(dǎo)室工作的溝通和協(xié)調(diào)。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師應(yīng)該實(shí)施以下職責(zé):

第一，幫助新生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式。大學(xué)生活對(duì)于每一個(gè)新生來(lái)說(shuō)，都是陌生的、新鮮的、既充滿機(jī)遇又富有挑戰(zhàn)性。在這樣一個(gè)全新的環(huán)境中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)感到很茫然。不同于中學(xué)時(shí)的填鴨教學(xué)，大學(xué)無(wú)論在教育體制、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和生活方式等各個(gè)方面與中學(xué)相比，都明顯不同。學(xué)生們急需有人對(duì)他們給予適當(dāng)有效的指導(dǎo)來(lái)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。因此入校本科新生需要具有豐富經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師進(jìn)行指點(diǎn)與幫助。導(dǎo)師的主要任務(wù)就是幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，順利完成從高中到大學(xué)的過(guò)渡，主要從專業(yè)、心理、思想和人生規(guī)劃等幾方面加以指導(dǎo)。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在一年級(jí)要把重點(diǎn)放在語(yǔ)音、聽(tīng)力和口語(yǔ)交際方面。導(dǎo)師可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生推薦適合的材料。導(dǎo)師應(yīng)教育學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們多參加如英語(yǔ)講座、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等有益的課外活動(dòng)。在心理指導(dǎo)上，要隨時(shí)了解學(xué)生的情況，做好耐心的說(shuō)服工作，使學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的心理問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因與主要表現(xiàn)有所了解，以樂(lè)觀向上、平和積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)人生。

第二，幫助學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)和科研興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，濃厚的專業(yè)興趣對(duì)于大學(xué)的學(xué)習(xí)更是起著重要的作用。相當(dāng)一部分學(xué)生選擇英語(yǔ)專業(yè)并不是出自本身的愛(ài)好和興趣，這樣選擇的結(jié)果就是很多學(xué)生不能形成長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。低年級(jí)的班級(jí)導(dǎo)師可以在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)師可采取靈活多樣的指導(dǎo)方式，如將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。為學(xué)生指定與專業(yè)相關(guān)的讀物，要求其在一定時(shí)間內(nèi)讀完并寫(xiě)出讀書(shū)報(bào)告，然后由導(dǎo)師和同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。閱讀不僅可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，吸收語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)導(dǎo)師可以根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的愛(ài)好，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，有針對(duì)性的引導(dǎo)他們對(duì)科學(xué)研究的興趣，為他們以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。導(dǎo)師可詳細(xì)介紹與本專業(yè)有關(guān)的研究方向以及各個(gè)方向具體的研究范圍和目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生向?qū)I(yè)縱深拓展，讓學(xué)生能夠具備一定的科研動(dòng)手能力和善于分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)大學(xué)生要學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。根據(jù)基本要求導(dǎo)師因人而異制定全面而科學(xué)的指導(dǎo)計(jì)劃書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、做事等。另外，導(dǎo)師著重參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行試講、實(shí)習(xí)的訓(xùn)練與指導(dǎo)，并為學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文提供參考意見(jiàn)。具有論文指導(dǎo)資格的教師，將直接承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作畢業(yè)論文的工作。

第三，建立新型師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展。大學(xué)的教學(xué)管理與中學(xué)有著明顯不同，其中顯著的一點(diǎn)就是師生關(guān)系。中學(xué)教師幾乎每天和學(xué)生朝夕相處，學(xué)生對(duì)教師有著強(qiáng)烈的依賴感。而到了大學(xué)，學(xué)生與教師接觸的機(jī)會(huì)只是在課堂上，課下師生之間很少接觸。很多學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)、情感、人生目標(biāo)等方面的問(wèn)題，急切需要得到指導(dǎo)。學(xué)生輔導(dǎo)員雖說(shuō)與學(xué)生接觸較多，但一般來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員要面對(duì)至少百十來(lái)學(xué)生，而且更多的是對(duì)學(xué)生在思想品德、生活等方面給予指導(dǎo)，任課教師上完課就很少和學(xué)生聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)業(yè)和個(gè)人發(fā)展就會(huì)因?yàn)闊o(wú)人指導(dǎo)而受到影響。由于每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)有限，教師和學(xué)生之間可以近距離接觸，老師有足夠的精力和時(shí)間去指導(dǎo)、影響學(xué)生，學(xué)生也容易與老師建立融洽的師生關(guān)系。在一定程度上，師生關(guān)系的融洽可以影響學(xué)生的情感意識(shí)。人的活動(dòng)受情緒、意志、興趣等的影響，對(duì)人的創(chuàng)新活動(dòng)成功起著關(guān)鍵的作用。學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。人本主義的教育理念是尊重學(xué)生的個(gè)人情感和個(gè)人需要，強(qiáng)調(diào)具有真實(shí)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)，主張包括認(rèn)知和情感在內(nèi)的全人教育［3］。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感作用同樣重要。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素可以分為兩大類。第一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)別原因，包括焦慮、抑制、性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。第二類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的情感因素［4］。鑒于情感因素的重要性，融洽的師生關(guān)系可以有助于導(dǎo)師熟悉每一位被指導(dǎo)的學(xué)生，多方面了解每一位學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀況、智力和能力發(fā)展，有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服專業(yè)上的困難，樹(shù)立人生的目標(biāo)和理想。

4 教學(xué)導(dǎo)師制的“雙贏效應(yīng)”

導(dǎo)師制的實(shí)施不僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和就業(yè)等方面有指導(dǎo)作用，對(duì)于教師本身來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)，能促進(jìn)教師的自我發(fā)展和再教育。教師要通過(guò)各種途徑提高自己的綜合素質(zhì)和知識(shí)體系的更新與充實(shí)。綜合素質(zhì)可表現(xiàn)在兩個(gè)方面:學(xué)術(shù)素質(zhì)和非學(xué)術(shù)素質(zhì)［5］。學(xué)術(shù)素質(zhì)是指教師在業(yè)務(wù)水平和能力方面的素質(zhì)。教師只有具備淵博深厚的學(xué)識(shí)，才能在教學(xué)和指導(dǎo)中深入淺出，游刃有余。教師不但要了解自己所講授課程在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的位置、作用及與其他課程的關(guān)系，還應(yīng)了解整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)、每門課程與其他課程的關(guān)系，宏觀的和微觀的都要有所了解，只有這樣才能較好地指導(dǎo)學(xué)生。除此之外，導(dǎo)師更應(yīng)了解本專業(yè)各學(xué)科的前沿技術(shù)動(dòng)態(tài)，熟悉其在社會(huì)中的實(shí)際應(yīng)用狀況和發(fā)展趨勢(shì)，注意相近領(lǐng)域和交叉學(xué)科的基本知識(shí)。一名合格的導(dǎo)師還應(yīng)該不斷提高自己的非業(yè)務(wù)素質(zhì)，也就是內(nèi)隱知識(shí)包括人格魅力、協(xié)作協(xié)調(diào)能力以及道德方面等的素質(zhì)。導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)了對(duì)教師的嚴(yán)格要求，作為導(dǎo)師，思想上必須具備堅(jiān)定正確的政治方面、高尚的師德修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念;高尚的人格魅力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)形的力量;較強(qiáng)的協(xié)調(diào)合作能力能夠保證高效的組織學(xué)生。導(dǎo)師要通過(guò)各種途徑不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，靠自己的綜合素質(zhì)來(lái)征服學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，教師自身的素質(zhì)也會(huì)大大提高。其實(shí)質(zhì)就是教學(xué)相長(zhǎng)和師資隊(duì)伍的自我優(yōu)化。

5 結(jié)語(yǔ)

建立導(dǎo)師制，對(duì)于我國(guó)高校來(lái)說(shuō)還是一個(gè)新的課題，各高校具體做法不一，但目標(biāo)是一致的。本科生導(dǎo)師制已經(jīng)勢(shì)在必行，它的推行無(wú)疑是加強(qiáng)本科教育的一個(gè)極其重要的途徑。實(shí)施導(dǎo)師制可在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面更能促進(jìn)教師的自我發(fā)展和再教育。在導(dǎo)師制實(shí)行過(guò)程中將會(huì)遇到很多問(wèn)題，有待于我們研究解決，我們相信隨著教學(xué)改革、高校體制改革的不斷深入，高校學(xué)生工作、團(tuán)的工作及導(dǎo)師工作會(huì)更好的協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的、高素質(zhì)的復(fù)合型英語(yǔ)人才。

［1］ 劉兆偉.本科生教學(xué)實(shí)施導(dǎo)師制的研究［J］.沈陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1997(2):103－106.

［2］ Gardner，H.Multiple intelligences:The theory in practice［M］.New York:Basic Books，1993.

［3］ Polanyi，Michael.Personal Knowledge.Towards a Post Critical Philosophy［M］.London:Routledge，1958.

［4］ 姜暉，國(guó)永榮.素質(zhì)教育的新視野導(dǎo)師制在大學(xué)英語(yǔ)本科教育中的實(shí)施［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(3):63－65.

［5］ Arnold，J.Affect in Language Learning［M］.Cambridge University Press，1999.

［6］ 武曉艷，盛偉超.導(dǎo)師制與學(xué)生專業(yè)興趣培養(yǎng)［J］.大連大學(xué)報(bào)，2004(3):99－102.

Study and Construction of the Tutorial Model for English Majors in Universities

JIANG Hui，SUN Yong-jun

(School of Foreign Languages，Liaoning Normal University，Dalian 116011，China)

The tutorial system for the undergraduates is the result of higher education reform and is a totally new system for student education，management and development.Its aim is to improve students’ability to apply the professional knowledge and to develop students’creative spirit.The theoretical foundation for the system is multiple intelligence and tacit knowledge.The application model of tutorial system should have different features for different disciplines.This article is to discuss how to apply the tutorial system among English majors in universities and to study the role of this system for the development of high-quality talents and teachers in universities.

tutorial system;English major;teacher development

G640

A

1009－3907(2011)12－0154－04

2011-06-21

遼寧省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目(JG10DB147)

姜暉(1971-)，女，遼寧大連人，副教授，博士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)言學(xué)方面研究。

責(zé)任編輯:張曉輝