臧慶

（南京郵電大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，江蘇南京，210029）

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，國(guó)際化的普遍性越來越高，我國(guó)對(duì)外交流也日益頻繁，這就使得我國(guó)對(duì)外語類人才的需求越來越多。在當(dāng)前高校學(xué)生對(duì)英語寫作的認(rèn)識(shí)存在不足、寫作水平較低的情況下，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中導(dǎo)入寫作的理論是勢(shì)在必行的，也是具有可行性的方法。

最早關(guān)注英語寫作的是上世紀(jì)50年代的西方界，他們認(rèn)為寫作是一門獨(dú)立的學(xué)科，應(yīng)該與英語的其他學(xué)科相區(qū)別，因?yàn)橛⒄Z寫作教學(xué)并非純正意義的語言教學(xué)，需要進(jìn)行專門的寫作訓(xùn)練［1］。隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語寫作教學(xué)研究的不斷深入，寫作教學(xué)已經(jīng)獨(dú)立于英語語言教學(xué)，而獨(dú)成一科。所以，我們要加強(qiáng)對(duì)寫作教學(xué)的重視，使得寫作理論教學(xué)融于英語寫作教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)，滿足社會(huì)對(duì)英語寫作人才的需要。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）寫作教學(xué)模式落后

現(xiàn)在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以教師為中心，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行仲裁及評(píng)價(jià)，學(xué)生將教師提供的作品作為唯一的參考，不敢妄加猜測(cè)和改動(dòng)，這種模式嚴(yán)重地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和在寫作過程中的創(chuàng)新能力，制約了學(xué)生寫作能力的發(fā)展［2］。寫作理論教學(xué)法現(xiàn)在被外語界廣為接受，但是這又導(dǎo)致了寫作教學(xué)中的另一誤區(qū)：教學(xué)過程中過分使用外語，甚至是排斥母語或?qū)懽?。而且，教師大多為了營(yíng)造英語寫作環(huán)境，采用純英語教學(xué)和操練，目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，但是這種教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際情況并不融合，因?yàn)椴糠掷蠋熯^分局限于書本，并不能創(chuàng)設(shè)純正的英語寫作環(huán)境，甚至有的教師的英語不夠規(guī)范，學(xué)生的理解就不夠透徹。而對(duì)聽力與閱讀理解的過分重視及對(duì)寫作教學(xué)的忽視也是影響學(xué)生寫作能力的一個(gè)方面。教師沒有給學(xué)生系統(tǒng)地介紹寫作的常識(shí)和技巧，也沒有讓學(xué)生做過多的寫作練習(xí)，在英語考試中對(duì)寫作也很少涉及，久而久之，學(xué)生就會(huì)忽視寫作的重要性。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約下，學(xué)生的寫作能力很難有所提高。

（二）寫作教材與測(cè)試落后

現(xiàn)在高校使用的大學(xué)英語教材中，對(duì)寫作的基礎(chǔ)理論都沒有詳盡的講解與介紹，只在每個(gè)單元的課后練習(xí)中有所涉及，但是這些練習(xí)的目的是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課文中的詞匯、句型及語法知識(shí)，并不是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力［3］。嚴(yán)格來說，這種練習(xí)并不是寫作，僅僅是對(duì)語法詞匯的一種變相練習(xí)。而且在現(xiàn)在的英語考試中，對(duì)英語寫作的涵蓋也不是很多，現(xiàn)在大學(xué)英語四、六級(jí)考試中作文占據(jù)很大一部分的成績(jī)，也就間接將寫作教學(xué)的重要性上升了一個(gè)層次。

（三）教師素質(zhì)和教學(xué)方法落后

從事大學(xué)英語寫作教學(xué)的教師，必須要具備一定的寫作基礎(chǔ)理論知識(shí)和寫作教學(xué)能力。但是現(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)英語教師并沒有過多的英語寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且其英語寫作理論知識(shí)也過于薄弱，在教課時(shí)會(huì)顯得力不從心，無從下手。

從教學(xué)方法上來說，現(xiàn)在教師對(duì)寫作技巧的講解不夠重視，常視時(shí)間而定，有時(shí)間就講，沒時(shí)間就忽略，自然也就不會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行系統(tǒng)的培育，寫作教學(xué)也就僅僅限制于在學(xué)生考試期間幫助學(xué)生進(jìn)行一些講解，平時(shí)涉及的太少。而且新的大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)聽和說的培養(yǎng)，也就導(dǎo)致了教師寫作教學(xué)的講授。而寫作教學(xué)法主要重視的是英語短文的寫作訓(xùn)練，忽視傳統(tǒng)教學(xué)中語法結(jié)構(gòu)的分析，也就忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的考察。

二、寫作教學(xué)的改善——導(dǎo)入寫作理論，優(yōu)化教學(xué)方法

（一）著重講解基本理論

教師在英語寫作課堂上，要重點(diǎn)講解寫作方面的理論，主要由以下幾個(gè)部分組成。

1.構(gòu)思簡(jiǎn)單，少犯錯(cuò)誤。寫作旨在考核運(yùn)用語言書面表達(dá)能力，因此在寫作過程中，寧可簡(jiǎn)單也別出現(xiàn)重大語言錯(cuò)誤。特別要注意的是標(biāo)點(diǎn)、時(shí)態(tài)一致、單復(fù)數(shù)以及結(jié)構(gòu)，在寫作完成后，要注意適當(dāng)?shù)臋z查。

2.中心突出，層次分明。雖說近幾年的文章已經(jīng)逐漸向?qū)嵱玫念愋桶l(fā)展，但行文過程中一定要注重文章的層次性，一般可以套用“中心句＋1、2、3”模式。即每段第一句是topic sentence，改編自該段相對(duì)應(yīng)的提綱，后面的1、2、3是銜接詞，每個(gè)1、2、3后接分支觀點(diǎn)。這種表達(dá)，中心突出，層次分明，同時(shí)也節(jié)省了考生構(gòu)思結(jié)構(gòu)的麻煩。

3.邏輯詞、連接詞的恰當(dāng)運(yùn)用。銜接詞是文章邏輯關(guān)系的體現(xiàn)，所以不妨盡可能多地使用。比如，“起”的過渡詞：nowadays，at present，first of all，firstly；“承”的過渡詞：second，besides，moreover，furthermore，obviously，in addition，in other words；“轉(zhuǎn)”的過渡詞：however，on the other hand，but，instead，conversely；“合”的過渡詞：therefore，so，as a result，in short，in brief，in a word，in conclusion。

（二）根據(jù)實(shí)際情況挑選寫作教材

由于傳統(tǒng)的課程設(shè)置中并不存在單獨(dú)的寫作課，導(dǎo)致了寫作練習(xí)只能以綜合課本為主要材料，寫作練習(xí)的題目也以課后習(xí)題為主，主要是進(jìn)行一些例如填空、改錯(cuò)、造句、變換句型、翻譯、聽寫以及復(fù)述等類型的寫作練習(xí)，并不存在系統(tǒng)的全面的寫作題目，因此為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，專門開設(shè)寫作課之后，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，精心挑選寫作教材，并輔以其他的寫作練習(xí)。在這些寫作教材中，要包含三個(gè)方面的基本內(nèi)容：基本的寫作知識(shí)；不同題型的范文；相當(dāng)數(shù)量及類型的寫作題目。在給學(xué)生上寫作理論課時(shí)，最基本的寫作知識(shí)是給學(xué)生講授的基本點(diǎn)，因?yàn)檫@是對(duì)學(xué)生寫作的理論指導(dǎo)，是學(xué)生前進(jìn)的主要?jiǎng)恿Α]有基本寫作知識(shí)作為寫作指導(dǎo)，學(xué)生的寫作就沒有方向，文章就會(huì)顯得層次不清，沒有內(nèi)涵；而給學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)姆段氖菫榱送貙捤麄兊闹R(shí)面，同時(shí)通過對(duì)范文的分析及講解，給同學(xué)們介紹不同的寫作方法，讓他們?cè)谌蘸蟮膶懽髦?，有可以借鑒的材料；而在對(duì)教材中具體寫作題目的設(shè)計(jì)中，要注重題目的多樣化，選擇不同的文體，并做到兼顧全體，對(duì)記敘文、說明文、應(yīng)用文的聯(lián)系數(shù)量要合理分配。

（三）加強(qiáng)詞匯和句型教學(xué)

可以將學(xué)生的寫作過程比作砌墻的過程，而詞匯就可以被視為磚瓦，是必不可少的寫作材料。因此學(xué)生的詞匯量匱乏，勢(shì)必會(huì)造成寫作的困難，影響學(xué)生的語言表達(dá)能力。而對(duì)詞匯最好的教學(xué)方法就是多鍛煉課后習(xí)題的造句練習(xí)。因?yàn)樵炀渚毩?xí)中包含的詞匯和句子都是很好的詞匯學(xué)習(xí)的楷模。因此在寫作教學(xué)的課堂上，并不能只注重寫作方法的講解，還要注意講解基本詞匯的用法，詞匯之間的搭配及運(yùn)用。在講解詞匯的同時(shí)，就可以根據(jù)利用詞匯的造句講解句型的構(gòu)造方法，包括句型的交換手法等等寫作知識(shí)。為了鍛煉學(xué)生的寫作能力，除了做好教材的課后練習(xí)之外，還要注重他們的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們多做詞匯的積累，句型的轉(zhuǎn)換等練習(xí)，這對(duì)學(xué)生的英語寫作能力的提高有很大幫助。

（四）建立閱讀、模仿、創(chuàng)新的寫作訓(xùn)練

L.G.亞歷山大（英國(guó)外語教育家）曾經(jīng)說過一句話，寫是建立在讀的基礎(chǔ)之上的，沒有讀就不會(huì)存在寫（here is no writing before reading）。這句話從根本上闡述了閱讀對(duì)寫作的重要性。要想寫出好的文章，只有以閱讀了大量的范文為前提條件，這樣才能大概了解各類文章的寫作方法及對(duì)各類文章有一定程度的認(rèn)識(shí)，然后才能寫出符合英語表達(dá)習(xí)慣、語義通順的文章。而為了寫作而作的閱讀是指對(duì)文章的精讀。即在讀文章的過程中，不僅僅是要了解文章的大略意思，還要領(lǐng)略文章整個(gè)構(gòu)架和思路，學(xué)習(xí)文章中詞匯的運(yùn)用和句型的新穎之處，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)。在閱讀了大量的范文之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)其熟悉和喜歡的文章進(jìn)行模仿，主要模仿的就是文章的段落分配、句式的搭配和銜接手段等等，而學(xué)生通過對(duì)范文的模仿就能對(duì)自身所學(xué)的寫作知識(shí)進(jìn)行鞏固。通過大量的模仿，這些模仿的知識(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己所擁有的知識(shí)，學(xué)生的寫作技巧就會(huì)得到一定的提升，在學(xué)生的整體寫作水平上升到一個(gè)層面上之后，就會(huì)在原有寫作文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。因此模仿文章的后續(xù)發(fā)展就是創(chuàng)新，創(chuàng)新可以說是建立在模仿的基礎(chǔ)上的，更可以說是建立在學(xué)生寫作能力提升到一定程度的基礎(chǔ)之上。而當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新的寫作方法之后，在以后的寫作過程中，不論遇到什么題目，都能思如泉涌，得心應(yīng)手地發(fā)揮其寫作水平。

（五）教師要認(rèn)真批改學(xué)生作文并進(jìn)行講評(píng)

學(xué)生每交上來一篇習(xí)作，教師都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，細(xì)致批改。在批改過程中，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要注重其文章中的語法和表達(dá)方面的錯(cuò)誤分析，對(duì)一些次要的錯(cuò)誤，只要點(diǎn)出即可，學(xué)生會(huì)自行進(jìn)行修正；而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在批改其文章時(shí)，要全面、系統(tǒng)地細(xì)致批改。在批改之后，將習(xí)作發(fā)到每位同學(xué)的手上之后，要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀老師的批改意見，并對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，在下次寫作過程中引以為鑒。

在大學(xué)英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是不可或缺的一個(gè)部分，應(yīng)被給予足夠的重視。高校對(duì)人才的培養(yǎng)理念是與時(shí)俱進(jìn)的，既要符合社會(huì)發(fā)展的需要，也要切身考慮學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展，因此，學(xué)校要充分重視寫作教學(xué)，在課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生寫作能力的培育，盡可能地將寫作理論導(dǎo)入課堂教學(xué)，通過各種教學(xué)渠道，幫助學(xué)生認(rèn)知和了解語言及其文化背景，將寫作教學(xué)中的理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，使得寫作與聽說讀寫等四項(xiàng)基本技能相得益彰，同時(shí)得到發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平，符合社會(huì)向國(guó)際化方向發(fā)展的需要。

［1］ 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］.上海外語教育出版社，2007.

［2］ 扈明麗.寫作能力的培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)［J］.中國(guó)寫作，2002（6）.

［3］ 穆雷.寫作理論在寫作教學(xué)中的作用［J］.外語與外語教學(xué)，2004（3）.