徐永亮，陳南威

Blog輔助二語寫作中反饋機制發(fā)展研究

徐永亮，陳南威

探討B(tài)log作為一種全新的交際媒介，在輔助二語環(huán)境下學生寫作中的教師反饋和學生反饋方面的潛勢和優(yōu)點，認為Blog能夠極大地促進ESL環(huán)境下的反饋模式的發(fā)展和反饋效率的提高。指出對其可能帶來的問題，寫作課教師可以通過引導予以解決。

Blog；二語寫作；教師反饋；同伴互評

Blog，通常被翻譯為“博客”，但在臺灣等地區(qū)則常被翻譯為“部落格”。Rettberg認為，Blog一詞由英文單詞Web和log壓縮而成［1］。Blog第一次作為一個英文單詞使用是在1997年，其后博客獲得了迅猛的發(fā)展。在2007年4月每天有120 000個新博客誕生，平均每秒就有1.4個新博客產生［2］。Cambridge Advanced Learner’s Dictionary在線版把Blog解釋為被人們放在互聯網上以供他人閱讀的日記，內容諸如個人的思想、觀點和經歷等。然而，就現實當中的博客內容而言，其已經遠遠超出了日記的范疇。作為一種新的互聯網通訊和交際媒介，博客在許多領域被應用起來，譬如在國際教育領域，很多教師和學生都擁有自己的個人博客或者班級博客。其中，相當一部分教師已經在嘗試把博客拓展成為教學及和學生進行思想交流的有力工具。在國內，一些英語寫作教師也開始撰寫英文的教學博客，以便于和學生共享教學信息和資源，輔助學生進行合作性學習和研究性學習。近年來，許多學者都提出，在ESL環(huán)境下，由任課教師組織的學生英文博客群，作為寫作課程資源及師生交流平臺能有力地促進學生的二語寫作［3］［4］。一方面，博客能有效增強學生用二語進行寫作的動機(motivation)；另一方面，博客能夠增進學生與寫作教師之間、同伴之間的互動(interaction)和反饋(feedback)。在本文中，筆者擬對博客在促進二語寫作中的教師反饋和同伴反饋的潛勢進行較為深入的探討。

一、二語寫作與反饋機制

在以往ESL教學環(huán)境下，寫作課教師常囿于成果寫作法，教學實踐中習慣于把學生的寫作視作為一個產品來評價，其結果是往往導致過于關注學生的寫作在語言和語法方面的特征。由于得到的有效反饋比較有限，學生寫作提高比較緩慢。上世紀80年代，過程寫作法被引入L1寫作教學領域，從而引領英語寫作教師更多地把寫作作為一個過程來關注和引導。Hyland強調二語寫作是一個過程及反饋對于二語寫作的重要意義，他指出“寫作是一種意義探求行為”，而反饋是“激發(fā)和引導學生思考的核心途徑”［5］。由此可見，在過程寫作法的視點下，寫作是一種意義構建和意義發(fā)展的過程；而反饋在寫作當中具有關鍵性的作用。有學者提出，寫作過程包含諸如腦風暴、列提綱、同伴互評、教師反饋和多次草稿修改活動［6］。因此，教師對于學生寫作的反饋不能囿于對語法錯誤的修正。在過程寫作法的引導下，二語寫作課教師和學生應當參與到該意義發(fā)展過程中來，從而使教學主體能夠在反饋過程中起到更加重要的作用。然而，由于傳統(tǒng)的課堂環(huán)境等方面的局限，教師和學生同伴難于給其他學生在寫作這一意義發(fā)展過程當中提供充分有效的反饋。筆者認為，作為一種新的溝通媒介，博客的出現和應用能夠打破傳統(tǒng)課堂反饋的局限性，在促進教師反饋和同伴反饋方面起到拓展強化作用。

（一）優(yōu)化教師反饋

在二語環(huán)境下，由于學生個人的語言能力相對有限，適用的語言資源相對貧乏，他們通常期望從教師那里獲得足夠的反饋和指導。教師反饋對于學生們的寫作是至關重要的［5］。于是，如何優(yōu)化教師的反饋就顯得尤為必要。鑒于中國目前大班外語教學的實際狀況，教師在課堂上針對學生個人寫作上的面對面反饋非常有限，甚至是不可能的。但是，借用師生互動的教學博客（群）可以有效加強教師反饋的頻率和深度，其原因在于博客能夠為教師反饋提供便利，使教師反饋更加靈活多樣。具體而言，博客的輔助作用體現在以下四個方面：

首先，寫作互動博客是教師給學生提供豐富的相關寫作素材的一個便捷的平臺。網絡資源的多樣性和多模性是教師一般書面反饋所無法比擬的。例如，在博客上對一個錯誤的反饋可以和一個在線解釋或者例證連接起來，如果學生希望對該問題進行進一步的了解，他們可以鏈接到教師反饋當中所提供的資源鏈上去，這樣便于學生進行深入的探索和研究性學習，而不僅是局限于教師通常那種比較有限的書面反饋。博客為反饋提供了一個多樣性選擇機會，而且反饋的深入性也是在傳統(tǒng)課堂上有限的時間里所無法實現的。其次，博客使教師能夠在不同的空間里對學生的寫作進行“集體性反饋”或者“個體性反饋”。Hyland認為：“針對學生個人的個性化的反饋在一般課堂里面是很難實現的?！保?］在通常的課堂上，寫作教師可以整體上就學生寫作中反復出現的問題提供反饋，迫于時間緣故，很難實現對每一個同學的寫作進行大篇幅深入的反饋及指導。而在教師博客或學生個人博客的輔助下，教師可以對每一位學生的寫作進行極為詳盡的反饋和指導。第三，博客的時空自由性和自動歸檔功能極大地方便了教師反饋。一方面通過博客反饋可以滿足不同的工作日程和學習日程；另一方面，在博客上教師可以實現對學生寫作按照日期、主題或者質量等方面進行分類，方便教師對學生寫作中的典型問題、某一個學生在一定時期內的寫作進行更為深入的綜合性評價和反饋。

（二）促進同伴互評

如前文所述，除教師反饋外，同伴反饋在二語寫作中也具有非常重要的意義。從過程寫作法把寫作視作一種意義構建過程這一命題出發(fā)，同伴反饋在二語寫作當中的價值值得我們進一步研究。由于學生們具有類似的認知水平和知識文化背景，同伴之間比師生之間更容易相互理解，同伴反饋對意義發(fā)展過程的作用也就更加明顯。通過博客實現的同伴反饋使ESL環(huán)境下學生的寫作過程轉變成為一個進行合作性學習的互動過程。與面對面的反饋相比，許多學生更傾向于通過博客互動來對同伴的寫作進行反饋。其原因主要在于以下三個方面：

第一，基于博客的同伴互評使寫作過程富有互動性的特點［7］。對于學生而言，當他們把自己的寫作成果發(fā)布在博客上，他們會覺得自己不僅僅是為完成教師所布置的任務而寫，博客為他們提供了更多的真實觀眾。Fellner和Aplle的調查研究發(fā)現，使用同伴博客互評的手段以后，學生們不再像一開始那樣對英語寫作明顯缺乏興趣和動機了，而是更加認真積極地寫作并且要求同學們在博客上對他們的作品進行評價［7］。其他研究也發(fā)現，在二語環(huán)境下學生樂于在博客上對同伴的寫作進行互評［3］。這種方法增加了ESL學生用英語進行寫作的興趣。第二，基于博客的同伴反饋可以提高學生的反饋能力。在博客上，學生可以發(fā)布自己對同伴寫作的觀點。同時，引用網絡資源能夠幫助學生對同伴的寫作進行更為有效的評價［3］。對二語學生而言，以英語進行的書面反饋比口頭反饋相對容易一些。其次，基于博客的同伴互評的優(yōu)越性還體現在博客空間中的匿名性和自由性。在班級寫作博客（群）當中，學生可以采取匿名或者使用綽號的方式出現的班級博客空間，這樣學生在反饋時能夠更加自由地給出中肯的反饋和評價。研究表明，在面對面的同伴互評過程中，學生們礙于面子通常給出的大多是恭維性的反饋和評語。而博客的匿名性可以使同伴更直接地表達真實想法［4］。另外，對于發(fā)布在博客上的學生作品，教師可以邀請其他學校的學生或者同行來進行反饋和評價。

二、局限與不足

作為一種有力的現代溝通媒介，博客在輔助二語環(huán)境下寫作當中的教師反饋和學生反饋方面展現出多方面的優(yōu)越性。它為反饋提供了更大的選擇性、自由性和靈活性，拓展了反饋和評價的手段及維度。但與此同時，基于博客的同伴反饋也可能引發(fā)一些新的問題，比如由于匿名性和責任心問題可能導致下面幾個方面的問題：其一，某些同伴反饋質量不高或者缺乏建設性［4］；而反饋質量在學生寫作水平提高方面具有重要意義［8］；其二，部分學生可能養(yǎng)成不良的寫作習慣，如在寫作當中使用BTW(by the way)和IMO (in my opinion)等縮寫；其三，一些反饋過于籠統(tǒng)和模糊，使被評價的同學難以對反饋作出有效反應，從而降低了同伴互評的效果。

三、結語

總體而言，博客不僅簡單易用，同時具有信息資源的整合性、多模性和互動性特征，其教育方面的潛勢值得深入探討。如上文論述，博客在輔助二語環(huán)境下學生寫作方面具有諸多的輔助作用和優(yōu)點，尤其體現在其可以通過多種模塊來實現教師反饋和同伴反饋的性能方面。與此同時，作為一種新的教學反饋形式，在實踐中基于博客的交際和反饋可能會遇到一些問題，這些問題可以盡量通過教師在課堂上進行積極引導和組織面對面的課堂討論來解決，從而使這一新的溝通交流媒介在輔助二語寫作方面得到更加充分和有效的利用。

[1]Rettberg J.W.Blogging[M].Cambridge:Polity Press，2008.

[2]Ringmar E.A blogger's manifesto:free speech and censorship in the age of the internet[M].New York:Anthem Press，2007.

[3]Zhang D.The Application of blog in English writing[J].Journal of Cambridge Studies，2009（1）.

[4]Wu W.S.The effect of blog peer review and teacher feedback on the revisions of EFL writers[J].Journal of Education and Foreign Languages and Literature，2006（3）：125-139.

[5]Hyland K.Second language writing[M].Cambridge:Cambridge University Press，2003.

[6]Wu C Y.Blogs in TEFL:a new promising vehicle[J].US-China Education Review，2006（5）.

[7]Fellner T，Apple M.Developing writing fluency and lexical complexity with blogs[J].The JALT CALL Journal，2006（1）.

[8]Tsui A B M.Do secondary L2 learners benefit from peer comments[J].Journal of Second Language Writing，2000（2）.

H059

A

1673-1999（2011）01-0131-02

徐永亮（1978-），男，碩士，浙江師范大學行知學院（浙江金華321004）講師，研究方向為話語學、功能語言學、跨文化語用學及英語教學；陳南威，浙江師范大學外語學院教師。

2010-10-14