李江

信息技術(shù)對(duì)素質(zhì)教育實(shí)施的優(yōu)化論析

李江

教育與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。素質(zhì)教育的實(shí)踐活動(dòng)要結(jié)合時(shí)代特征，緊緊圍繞信息技術(shù)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，響應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)信息技術(shù)的時(shí)代呼喚。站在信息技術(shù)的維度認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育，把其融入素質(zhì)教育理論，并內(nèi)化為其實(shí)踐基礎(chǔ)，有利于素質(zhì)教育的有效實(shí)施。

信息技術(shù)；素質(zhì)教育；實(shí)施；內(nèi)化

一、信息技術(shù)是素質(zhì)教育實(shí)施的“前沿陣地”

在全球化的今天，信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展起著越來(lái)越重要的作用，人們的生活、學(xué)習(xí)、工作方式甚至是生存、思維方式都出現(xiàn)了前所未有的變化。20世紀(jì)90年代以來(lái)，信息技術(shù)被逐步應(yīng)用到教育、教學(xué)工作中。從最初的CAI（Computer-Assisted Instruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）、CAL（Computer-Assisted Learning計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）到IITC（Intergrating Information Technology into the Curriculum信息技術(shù)與課程整合），信息技術(shù)在改變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，也推動(dòng)著教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。

素質(zhì)教育是世紀(jì)之交的教育領(lǐng)域展開(kāi)的一場(chǎng)整體性、全方位的變革。站在素質(zhì)教育的角度，“教學(xué)的新內(nèi)涵是由教師教學(xué)行為引起并維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的雙邊動(dòng)態(tài)的交互活動(dòng)。教學(xué)應(yīng)以弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為本，應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面都得到發(fā)展，應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面都得到和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上有特長(zhǎng)的發(fā)展。”［1］1999年出臺(tái)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）中明確指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)條件?！保?］《決定》為我們打好素質(zhì)教育改革這場(chǎng)硬仗指明了方向，也提出了要求。我們必須清晰地思考未來(lái)教育的發(fā)展道路。

素質(zhì)教育是“以人為本的教育，關(guān)注人生和人的發(fā)展是它的核心和靈魂?！保?］而“人的發(fā)展是一個(gè)涵蓋橫向性的發(fā)展維度（全域性或全面性）、縱向性的發(fā)展層面（水平性或?qū)哟涡裕┑亩嘣獎(jiǎng)討B(tài)系統(tǒng)?！保?］對(duì)處于青少年時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種多元?jiǎng)討B(tài)發(fā)展特性具體表現(xiàn)就是在學(xué)習(xí)科學(xué)文化的同時(shí)，提升思想道德修養(yǎng)；在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，投身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；在充實(shí)、進(jìn)步自己的同時(shí)，樹(shù)立服務(wù)人民、報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大理想。如何做到“以人為本”？如何關(guān)注人生和人的發(fā)展？如何建構(gòu)這種多元?jiǎng)討B(tài)系統(tǒng)呢？那就是要為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放、多元、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

要發(fā)展或建構(gòu)新的教育模式或教育實(shí)踐，就不得不考慮今天的手段與技術(shù)，因?yàn)椤斑@些手段和技術(shù)不僅使我們能夠改進(jìn)現(xiàn)有的方式、制度和體系，而且還可以使我們能夠在這些方面以外發(fā)現(xiàn)其他新的可供我們選擇的途徑?！保?］217當(dāng)我們從信息技術(shù)的角度，用素質(zhì)教育內(nèi)涵來(lái)分析我們教育發(fā)展的未來(lái)時(shí)，我們不難看到信息技術(shù)優(yōu)化了素質(zhì)教育實(shí)施的理論與實(shí)踐兩個(gè)層面。從理論上來(lái)講，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用有助于建構(gòu)素質(zhì)教育要求的學(xué)生發(fā)展多元?jiǎng)討B(tài)體系。信息技術(shù)是幫助教師轉(zhuǎn)變教育思想、樹(shù)立素質(zhì)教育觀念的技術(shù)，是建構(gòu)素質(zhì)教育環(huán)境、培養(yǎng)符合素質(zhì)教育的人才的技術(shù)；從實(shí)踐上來(lái)講，信息技術(shù)在教育、教學(xué)中的應(yīng)用，使個(gè)別化教學(xué)由理論走向?qū)嵺`，提高了課堂教學(xué)的效率。在信息技術(shù)支持下的資源共享，為學(xué)習(xí)者提供了極大的時(shí)空自由，隨著遠(yuǎn)距離教學(xué)理論與實(shí)踐的逐步完善，人的學(xué)習(xí)過(guò)程不再局限于學(xué)生時(shí)期、校園內(nèi)部，它為實(shí)現(xiàn)終身教育供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支持。

信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)，在給傳統(tǒng)教育系統(tǒng)帶來(lái)沖擊的同時(shí)，也為我們今天的素質(zhì)教育實(shí)施帶來(lái)了理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)站在了素質(zhì)教育實(shí)施的最前沿，是實(shí)施素質(zhì)教育必須堅(jiān)守的“前沿陣地”。

二、信息技術(shù)對(duì)素質(zhì)教育實(shí)施的推動(dòng)

在世界著名信息社會(huì)學(xué)家曼紐爾·卡斯特爾看來(lái)，信息技術(shù)已經(jīng)和正在改變著人類的生活，信息技術(shù)改變了當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的技術(shù)模式。實(shí)施素質(zhì)教育理應(yīng)從中尋求新的研究視角與實(shí)踐基礎(chǔ)，從而形成若干新的認(rèn)識(shí)。

第一，信息技術(shù)是素質(zhì)教育下教師適應(yīng)性轉(zhuǎn)變與專業(yè)化成長(zhǎng)的“助推器”。在由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題及矛盾中，較為突出的一個(gè)就是“有一部分教師素質(zhì)的不適應(yīng)，而他們的不適應(yīng)，主要不是學(xué)科專業(yè)水平的不適應(yīng)，而是作為教師的職業(yè)性的不適應(yīng)。”［6］信息技術(shù)的推廣與應(yīng)用，對(duì)教師職業(yè)性的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變起到了推動(dòng)作用。

素質(zhì)教育的順利實(shí)施，首先是教師應(yīng)該從傳遞預(yù)先規(guī)定的課程的專家轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃ぷ髡?，這種教育工作者能主動(dòng)適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素由于素質(zhì)教育實(shí)施帶來(lái)的變動(dòng)。素質(zhì)教育的順利實(shí)施，要求教師改變傳統(tǒng)教育任務(wù)觀念，要努力做到“培養(yǎng)一個(gè)人的個(gè)性并為他進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界開(kāi)辟道路?！保?］260促使教師改變其教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系及過(guò)程、提升自身修養(yǎng)。在素質(zhì)教育的要求下，師者要想為人師，就必須加快自身提升速度，加速自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變、知識(shí)主體的擴(kuò)充、知識(shí)層次的深化；就必須首先適應(yīng)并熟練掌握新技術(shù)的應(yīng)用以及在新技術(shù)支持下的知識(shí)的獲取，切實(shí)作好“為人師”的榜樣。以往教師的成長(zhǎng)多是通過(guò)繼續(xù)脫產(chǎn)進(jìn)修來(lái)完成，而有了信息技術(shù)的支持，教師自身素質(zhì)提升的地理障礙得以解決，工作方式日趨靈活，學(xué)習(xí)和工作密切結(jié)合在一起，他們可以快速地通過(guò)光盤、計(jì)算機(jī)、影碟機(jī)甚至網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地地充實(shí)自己。

第二，信息技術(shù)有助于素質(zhì)教育下學(xué)生發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。馬克思把人的自由發(fā)展作為整個(gè)社會(huì)發(fā)展的終極目標(biāo)。對(duì)學(xué)生而言，要讓其真正成為人，就是必須給學(xué)生自由之身。那么，自由何來(lái)？何為自由？如何做到給學(xué)生以自由？教育部《全國(guó)教育事業(yè)第十個(gè)五年計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)：“端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育模式，采取多種形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美等方面全面發(fā)展。”［7］筆者認(rèn)為，此處的“多種形式”可以理解為還學(xué)生以“自由”之身的方法、途徑，即素質(zhì)教育下的教師端正思想，轉(zhuǎn)變觀念，更新模式，走出“應(yīng)試教育”的陰影。他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)在本質(zhì)上應(yīng)該是學(xué)習(xí)者通過(guò)交流、對(duì)話等雙向互動(dòng)的方式獲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生們不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，應(yīng)該從應(yīng)試教育的壓迫中解脫出來(lái)。

信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)，使“教育的重心由教師傳授答案轉(zhuǎn)移到學(xué)生尋求答案”［8］305成為了可能。在信息技術(shù)支持下的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須積極搜尋相關(guān)知識(shí)，根據(jù)觀察到的現(xiàn)實(shí)來(lái)深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。他們從教師哪里得到的不再僅僅是課本上承載的那些知識(shí)，而是獲取知識(shí)的方法、手段、途徑。

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，把抽象的內(nèi)容變得直觀、易懂，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。模擬實(shí)驗(yàn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)手工實(shí)驗(yàn)，可以減輕學(xué)生大量的重復(fù)試驗(yàn)與繁瑣計(jì)算。學(xué)生在這樣一種學(xué)習(xí)環(huán)境下，擁有足夠的個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)空，其獨(dú)特性的體驗(yàn)與思考受到重視，容易在學(xué)生的心理、心態(tài)上形成良性循環(huán)。學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，易于建構(gòu)個(gè)體知識(shí)體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)濃厚，其各方面素質(zhì)發(fā)展也必將取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生對(duì)信息的重整、加工與再應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力和流暢的表達(dá)能力，催化學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。研究表明：人在學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)視覺(jué)獲得的知識(shí)占83%之多，聽(tīng)覺(jué)也有11%，信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，給學(xué)生以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)雙重刺激，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、信息技術(shù)對(duì)素質(zhì)教育實(shí)施的深化

素質(zhì)教育不僅要體現(xiàn)在理論建構(gòu)上，更要體現(xiàn)在實(shí)踐過(guò)程中。它既是與教育實(shí)踐和社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)的理論探索活動(dòng)，也是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，教育工作者開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在20世紀(jì)90年代中期之前，人們對(duì)素質(zhì)教育的探討多體現(xiàn)在理論方面，這一時(shí)期的理論研究體現(xiàn)了對(duì)受教育者的關(guān)注，對(duì)學(xué)生個(gè)性、學(xué)生主體性的關(guān)注。但是，過(guò)分的理論研究使教育迷失了自我，忘記了其實(shí)踐本性。研究過(guò)程中忽視了學(xué)生人格，壓抑了學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。近年來(lái)，隨著對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的深入研究，學(xué)者們逐漸認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是“促進(jìn)每個(gè)受教育者全面主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)受教育者人格與個(gè)性的養(yǎng)成?！保?］146素質(zhì)教育實(shí)施的內(nèi)在要求就是不但要重視學(xué)生們的共性，還要關(guān)注其個(gè)性，通過(guò)同中有異的教育使他們獲得全面并且個(gè)性化的發(fā)展。

全球信息化給素質(zhì)教育發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。素質(zhì)教育的實(shí)施，不僅需要教育理念的重構(gòu)和教育實(shí)踐的變革，更重要的是素質(zhì)教育與時(shí)代發(fā)展的結(jié)合。掌握并利用好信息技術(shù)，一方面可以深化素質(zhì)教育實(shí)施的理論體系，另一方面又可以為我們踐行素質(zhì)教育實(shí)施的內(nèi)在要求提供不竭動(dòng)力。

首先，在信息技術(shù)支持下，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于教師的教學(xué)資源始終處于共享狀態(tài)，學(xué)生可以方便地選擇快進(jìn)、慢放、跳躍以及重復(fù)等不同操作，選擇相當(dāng)難度與水平的知識(shí)，而不必再一步步機(jī)械地學(xué)下去。整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度，都不受他人約束，也不會(huì)影響到別人。學(xué)生真正擺脫了“課堂灌輸”式的教學(xué)模式，教師也實(shí)現(xiàn)了針對(duì)性教學(xué)。

其次，利用信息技術(shù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好選擇其發(fā)展方向，甚至可以通過(guò)光盤、Internet等，贏得更大的時(shí)空自由。每個(gè)人都有不同方面的才能、不同類型的學(xué)習(xí)方式，如愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生等，他們無(wú)法迎合學(xué)校要求的學(xué)習(xí)類型，其表現(xiàn)甚至是“不及格”的，但這并沒(méi)有阻礙他們成為影響人類歷史發(fā)展的人物。今天，這種不適應(yīng)性在廣大學(xué)生中同樣存在。但是，利用信息技術(shù)，學(xué)生可以有針對(duì)性地發(fā)展自己的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“因材施教”；利用信息技術(shù)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到充分的尊重和發(fā)展，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育提倡的讓每個(gè)受教育者都能得到其個(gè)性化發(fā)展的目的。

總之，把信息技術(shù)內(nèi)化到素質(zhì)教育的實(shí)施中來(lái)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理論自身發(fā)展的必要條件，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育實(shí)踐不斷前進(jìn)的“助推器”。信息技術(shù)不僅響應(yīng)了素質(zhì)教育實(shí)施的時(shí)代呼喚，更主要的是為我們提供了研究與實(shí)踐素質(zhì)教育的新“起點(diǎn)”。

[1]宋乃慶.素質(zhì)教育觀下的教與學(xué)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2009（8）.

[2]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定[S].1999.

[3]李建剛.推行素質(zhì)教育是教育工作者責(zé)無(wú)旁貸的天職[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2000（6）.

[4]朱德全.論教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯生長(zhǎng)點(diǎn)[J].教育研究，2008（8）.

[5]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[6]明慶華.淺談師范教育之師范性與培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求之教師[J].教育理論與實(shí)踐，1998（4）.

[7]教育部.全國(guó)教育事業(yè)第十個(gè)五年計(jì)劃[S].2002.

[8]馬和民，吳瑞君.網(wǎng)絡(luò)社會(huì)與學(xué)校教育[M].上海：上海教育出版社，2002.

[9]顧春，張會(huì)軍.中國(guó)素質(zhì)教育實(shí)用全書[M].北京：開(kāi)明出版社，1997.

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A

1673-1999（2011）01-0193-02

李江（1982-），男，河北衡水人，西南大學(xué)（重慶400715）教育科學(xué)研究所碩士研究生，研究方向?yàn)楫?dāng)代中國(guó)教育改革與研究。

2010-10-09