李雪治

構(gòu)建研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的必要性探討

李雪治

在研究生培養(yǎng)中，導(dǎo)師是研究生教育的核心，高層次的導(dǎo)師是開(kāi)拓創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)的前提。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)相對(duì)于以往的單一的、傳統(tǒng)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，更有助于提高導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

導(dǎo)師制；研究生教育；導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

國(guó)際上著名的兩大研究生培養(yǎng)體系，一是以德國(guó)的大學(xué)及英國(guó)的牛津、劍橋大學(xué)為代表，二是以美國(guó)的大學(xué)為代表［1］。德國(guó)的研究生教育模式被稱為“學(xué)徒式”的，學(xué)徒模式講究的是在研究生教育中師生關(guān)系的一對(duì)一的指導(dǎo)和被指導(dǎo)的關(guān)系，以此完成科學(xué)研究活動(dòng)和畢業(yè)論文。此類的研究生必須定期與固定的導(dǎo)師做雙向的互動(dòng)溝通。這種互動(dòng)式討論式教學(xué)是“學(xué)徒式”導(dǎo)師制的精髓和特點(diǎn)，是在提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保障。美國(guó)實(shí)行的是學(xué)科制度和導(dǎo)師與指導(dǎo)小組一起指導(dǎo)研究生的制度。這種模式更看重課堂教學(xué)效果和集體教學(xué)，即1名導(dǎo)師能同時(shí)影響指導(dǎo)同類學(xué)科甚至相近學(xué)科的多名研究生。德國(guó)的“學(xué)徒式”教育模式可比喻為精英培訓(xùn)模式，美國(guó)的導(dǎo)師制則可被稱為散裝型人才培養(yǎng)模式。

一、現(xiàn)有導(dǎo)師制的模式

（一）單一導(dǎo)師制

我國(guó)研究生教育從20世紀(jì)30年代便開(kāi)始試行導(dǎo)師制。部分高校允許學(xué)生在報(bào)考研究生階段時(shí)就選定某位導(dǎo)師，一般情況是學(xué)生入學(xué)后與導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇，每位導(dǎo)師可招收一定數(shù)量的博士生或碩士生，雙選后，導(dǎo)師將指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制訂個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)行科研，發(fā)表論文，進(jìn)行畢業(yè)答辯，直到順利畢業(yè)。經(jīng)過(guò)3-5年的共處，導(dǎo)師對(duì)研究生的影響很大，已經(jīng)不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的師徒關(guān)系，也是一種情感關(guān)系。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平直接決定著研究生的學(xué)術(shù)環(huán)境，學(xué)術(shù)水平高、有創(chuàng)新思維的導(dǎo)師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的研究生。

我國(guó)自1999年起大幅增加了研究生的培養(yǎng)規(guī)模，隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，研究生個(gè)性需求日益多樣化，需要導(dǎo)師因材施教，單導(dǎo)師制的問(wèn)題逐漸出現(xiàn)。第一，單個(gè)導(dǎo)師一般只專注于自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，無(wú)法跨學(xué)科指導(dǎo)，造成研究生學(xué)術(shù)視野受限，思維單一，傳承單一，壓制了學(xué)術(shù)創(chuàng)新。第二，多年的擴(kuò)招使得現(xiàn)在很多學(xué)校研究生與導(dǎo)師之比越來(lái)越高，導(dǎo)師又要完成教學(xué)工作量，同時(shí)又要完成科研項(xiàng)目，在精力有限的情況下，用來(lái)培養(yǎng)研究生的科研訓(xùn)練和個(gè)性能力的時(shí)間就很有限了，甚至有的已經(jīng)超出了他們的把握。 第三，許多導(dǎo)師的研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)明顯的脫節(jié)，如此狀況下要引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)術(shù)的發(fā)展方向，要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中正確運(yùn)用學(xué)術(shù)知識(shí)，會(huì)有較大的難度。第四，高校對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍普遍缺少量化考核、激勵(lì)機(jī)制，只以職稱、科研成果來(lái)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)選，教好教壞一個(gè)樣［2］。

（二）雙導(dǎo)師制

在理論型導(dǎo)師為基礎(chǔ)的原則上，再加上實(shí)踐型導(dǎo)師，共同輔導(dǎo)研究生。目前，我國(guó)正在對(duì)研究生教育的定位進(jìn)行轉(zhuǎn)型，主要表現(xiàn)在碩士階段以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，博士階段以學(xué)術(shù)研究人才型為主。因此，這就對(duì)碩士階段的研究生培養(yǎng)提出了更具體的要求，即需要增加應(yīng)用型的培訓(xùn)。

雙導(dǎo)師制度是除了原有的校內(nèi)導(dǎo)師的理論指導(dǎo)外，還應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，從黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)、科研所或其他機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)具有一定的理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或管理或技術(shù)人員作為兼職研究生的校外導(dǎo)師，一般要求具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱。校內(nèi)、校外導(dǎo)師分工不同，各有側(cè)重，但都要以共同執(zhí)導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和論文完成為己任。雙導(dǎo)師制在一定程度上可以縮小普通教育與社會(huì)需求、實(shí)際應(yīng)用要求的差距，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)做好充分準(zhǔn)備，避免學(xué)無(wú)所用，提高就業(yè)率。校內(nèi)、校外導(dǎo)師的合作，在研究生教育中可以做到實(shí)踐和理論的完美結(jié)合，使平時(shí)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力的理論課程得以加強(qiáng)和充實(shí)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)的針對(duì)性，自然就提高了教學(xué)質(zhì)量。此外，這一合作模式對(duì)于校內(nèi)導(dǎo)師在在科研項(xiàng)目、研究方向等方面，能獲得更為全面的信息資源，對(duì)科研和教學(xué)效果有明顯的提升。

二、學(xué)科發(fā)展和融合對(duì)導(dǎo)師提出更高要求

雖然每個(gè)導(dǎo)師在各自的領(lǐng)域內(nèi)皆學(xué)有所長(zhǎng)，但同時(shí)其思維方式學(xué)術(shù)視野往往受到單一學(xué)科的限制，這對(duì)所培養(yǎng)的研究生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力是極其不利的因素。因此，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，應(yīng)該以學(xué)科群或研究方向、科研課題為基本范圍，充分利用相關(guān)學(xué)科、相關(guān)領(lǐng)域、相關(guān)專業(yè)的人員組合，促進(jìn)導(dǎo)師之間的合作與交流，這樣才能不斷地更新自己的知識(shí)，研究和創(chuàng)新，促進(jìn)思維的活躍，培養(yǎng)出敢于創(chuàng)新的研究生。

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的基本模式是1校內(nèi)主導(dǎo)師+N副導(dǎo)師（含1校外導(dǎo)師）+1或N助理導(dǎo)師，以一定的協(xié)同機(jī)制組建。在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以聯(lián)合本校相關(guān)專業(yè)的導(dǎo)師，在建立跨學(xué)科的基礎(chǔ)上，依靠復(fù)合型科研項(xiàng)目的研究，充分利用多學(xué)科的導(dǎo)師對(duì)跨學(xué)科的研究生進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，不同學(xué)校之間的相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師的合作，對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)校之間形成高層次專家的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，形成各方面高水平專家合作，對(duì)研究生進(jìn)行指導(dǎo)［3］。最關(guān)鍵的是主導(dǎo)師所能帶動(dòng)、聯(lián)系的相關(guān)能量。

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)來(lái)自不同學(xué)科，最好由具有不同專業(yè)特長(zhǎng)和不同知識(shí)層次的導(dǎo)師組成。學(xué)科方面，應(yīng)以本學(xué)科的導(dǎo)師為主，相似和相關(guān)學(xué)科的導(dǎo)師為輔；職稱方面，應(yīng)以教授或副教授為主，講師和青年教師相互結(jié)合的師資隊(duì)伍；知識(shí)層次上，應(yīng)以擁有博士學(xué)位的導(dǎo)師為主；在年齡方面，應(yīng)充分發(fā)揮老教授的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，利用年輕人的充沛精力，做到老中青相結(jié)合。此外，有可能的話，應(yīng)盡可能聯(lián)合附近高校的師資，以將其他高等學(xué)校的先進(jìn)思維方法指導(dǎo)方法融入到團(tuán)隊(duì)中。比如由學(xué)科帶頭人任主導(dǎo)師，富有科研經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)外教授、副教授為副導(dǎo)師，每個(gè)團(tuán)隊(duì)再配上實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)員，采取既合作又分工的方式聯(lián)合指導(dǎo)研究生。在導(dǎo)師隊(duì)伍指導(dǎo)下的研究生，應(yīng)打破學(xué)科壁壘，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，互補(bǔ)長(zhǎng)短處，將所學(xué)領(lǐng)域內(nèi)及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)融會(huì)貫通，在交流和合作中開(kāi)闊視野。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)就研究生的發(fā)展方向制定一個(gè)全面的培養(yǎng)計(jì)劃，包括了選題、中期考核、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、論文寫(xiě)作指導(dǎo)、論文答辯等。

（一）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)

研究生導(dǎo)師隊(duì)伍較單一的導(dǎo)師制能制定一個(gè)更全面的研究生培養(yǎng)系統(tǒng)，以更好的培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)思維。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可以依靠各位導(dǎo)師的專業(yè)特長(zhǎng)，克服單導(dǎo)師制的思維局限性，拓寬研究生的知識(shí)面、學(xué)術(shù)視野，加深學(xué)生的研究技能和學(xué)術(shù)功底。同時(shí)，在個(gè)別導(dǎo)師因故無(wú)法指導(dǎo)的情況下，團(tuán)隊(duì)中其他的導(dǎo)師仍能保證研究生的教學(xué)、研究的連續(xù)性。

單導(dǎo)師制條件下的研究生交流較少，而導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的研究生可以組成相關(guān)的課題組，定期做科研課題匯報(bào)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)，以此加強(qiáng)交流。研究生和導(dǎo)師的交流發(fā)言，互動(dòng)討論，可以訓(xùn)練學(xué)生的辯論能力、邏輯思維能力，更好的培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

導(dǎo)師隊(duì)伍中的校外導(dǎo)師可注重科研的社會(huì)實(shí)踐，以提供實(shí)踐的平臺(tái)，這將提高他們的實(shí)踐能力，更好的學(xué)以致用，縮短研究生畢業(yè)后與現(xiàn)實(shí)社會(huì)差距，在一定程度上縮短學(xué)校教育和社會(huì)需求之間的差距。

通過(guò)校內(nèi)、校外導(dǎo)師的合作交流，校內(nèi)可以獲得研究生教育中基于社會(huì)實(shí)踐的典型案例和豐富的教學(xué)素材，彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)實(shí)務(wù)能力，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。同時(shí)，校內(nèi)導(dǎo)師申請(qǐng)科研項(xiàng)目時(shí)，將更能立足于實(shí)踐應(yīng)用，獲得更全面的信息資源，對(duì)提高校內(nèi)導(dǎo)師的科研和教學(xué)能力有極大的幫助。

講師在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中，通過(guò)與經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師合作，能增長(zhǎng)知識(shí)、豐富閱歷，提升自身學(xué)術(shù)水平，同時(shí)，提前介入研究生的培養(yǎng)，可鍛煉其將來(lái)成為導(dǎo)師的素質(zhì)，加速青年教師的成長(zhǎng)，有助于形成一個(gè)合理的導(dǎo)師梯隊(duì)［4］。

（二）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可能存在的問(wèn)題

一是導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)人數(shù)較多，如果管理不好，會(huì)出現(xiàn)責(zé)任相互推諉的現(xiàn)象。二是有的研究生沒(méi)搞清楚到底由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)和管理自己，實(shí)質(zhì)是處于無(wú)管理的狀況。

研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，不僅是國(guó)家高等教育發(fā)展水平的標(biāo)志，也是衡量國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要指標(biāo)，而導(dǎo)師則是在研究生教育中最主要的一個(gè)因素，由不同學(xué)術(shù)專長(zhǎng)和知識(shí)背景的導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，改變了以往單一導(dǎo)師制帶來(lái)的局限性，彌補(bǔ)了研究生學(xué)術(shù)視野受限、專業(yè)領(lǐng)域過(guò)窄的缺陷。因此，建設(shè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，對(duì)于提高研究生教育、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量及效率，具有非常重要的意義。

[1]王意潔.創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2007（1）.

[2]黃繼蓉,黃文韜.研究生導(dǎo)師模式的一些探討[J].高教論壇，2009(2).

[3]張意忠.論導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009(1).

[4]孫政榮.研究生培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師組制的探討[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(1).

G643.6

A

1673-1999（2011）24-0171-02

李雪治（1980-），女，福建省廈門(mén)人，碩士，集美大學(xué)（福建廈門(mén)361021）研究生處助理研究員。

2011-10-22