徐 麗

（長春金融高等?？茖W校 經(jīng)濟管理系，吉林 長春 130028）

經(jīng)濟法是我國法律體系的重要組成部分，是獨立的法律部門，因其調(diào)整對象的綜合性所決定，其內(nèi)容紛繁復雜，集法學、經(jīng)濟、技術(shù)等知識于一體，作為一門學科與經(jīng)濟學、管理學等諸多學科以及其他部門法相互交叉滲透，既具有復雜性、抽象性，亦具有極強的應有性。目前，全國許多高校在非法學專業(yè)，特別是財經(jīng)類專業(yè)中普遍開設了“經(jīng)濟法”課程，并將其作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)必修課。由于學生沒有接受過系統(tǒng)的法學教育，對于高度概括、原則和抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握。因此，案例教學作為一種具有實踐性、針對性、啟發(fā)性和研究性的教學方法，在實踐中普遍為經(jīng)濟法教師所采用，成為解決這一問題的有效措施。多媒體技術(shù)的普及與網(wǎng)絡的迅速發(fā)展為經(jīng)濟法教學模式的創(chuàng)新與改革提供了有力的技術(shù)手段支持，如何在教學中把多媒體技術(shù)手段的優(yōu)勢和案例教學模式有機結(jié)合起來，如何在網(wǎng)絡環(huán)境下組織案例教學，成為經(jīng)濟法教學實踐探索的課題。

一、案例教學模式的理論基礎(chǔ)

案例教學又稱情境教學法，即選取典型案例，用法律事件提供的虛擬環(huán)境進行情景教學，在教師的精心策劃和指導下，讓學生通過自己或群體對法律事件的閱讀、分析和討論，尋求解決實際問題的最佳方案，從而深化對相關(guān)原理的認知和對科學知識的系統(tǒng)掌握，促進學生能力素質(zhì)發(fā)展、提高的一種教學方法。

案例教學的基本理論基礎(chǔ)是由瑞士心理學家皮亞杰（J．Piaget）關(guān)于認知結(jié)構(gòu)的觀點發(fā)展而來的、形成于20世紀70年代末的建構(gòu)主義（Constructivism）學習理論。該學習理論認為：學生是教學中認知的主體，是知識的主動建構(gòu)者，教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用；“情境”對意義建構(gòu)具有重要作用，學習總是與一定情境相聯(lián)系的；“協(xié)作學習”是意義建構(gòu)的關(guān)鍵，學習具有社會性，依賴于協(xié)商與合作，學習者與周圍環(huán)境的交互作用對知識意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用；學習環(huán)境的設計具有重要意義，應讓學生能夠利用教師精心設計和提供的各種工具和信息資源來達到自己的學習目標；應以質(zhì)性評價方法為主進行教學評價，通過對學生學習探究的全過程進行充分地了解，全面客觀地評價學生的科學素養(yǎng)，而不是片面地依靠簡化的數(shù)字。［1］建構(gòu)主義理論提倡在教師指導下的、以學生為中心的“自主學習”，以提高學生分析問題、解決問題的能力，達到提高學生“自主學習”能力的目的。

二、經(jīng)濟法案例教學模式現(xiàn)狀

自20世紀初美國哈佛大學商學院在管理課程的教學中率先采用了案例教學后，我國于20世紀80年代開始將其運用于經(jīng)濟、管理、法律、醫(yī)學等實踐性和應用性較強的學科教學。案例教學的恰當運用，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，有利于對學生的分析能力、創(chuàng)造能力、表達能力等多種能力的培養(yǎng)和提高。

目前，在我國各高校的經(jīng)濟法教學過程中，案例教學模式已被廣泛應用。經(jīng)濟法案例教學模式主要有兩種：

（一）傳統(tǒng)的經(jīng)濟法課堂案例教學模式

具體方法通常是由教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，事先選好典型案例，在課堂上通過各種途徑展示案例，并根據(jù)案例內(nèi)容提出問題，學生通過分析、交流、討論等方式，找出解決問題的途徑，得出結(jié)論。運用這種模式的另一種方法是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容指導學生收集案例，課堂教學圍繞學生收集的案例，通過讓學生自主展示案例、自主質(zhì)疑案例、自主分析案例、自主運用案例，真正實現(xiàn)學生的自主、探究、合作的學習，進而實現(xiàn)教學目標。由學生收集適用于教學需要的案例因?qū)W生的自身素質(zhì)要求較高，大多數(shù)學生難以勝任，因而，在法學教學中第一種案例教學形式被較廣泛地運用。但在“這樣的案例教學中，教師壟斷了對案例選擇的權(quán)利，壟斷了對案例設問的權(quán)利，學生擁有的只是毫無選擇對現(xiàn)有材料、現(xiàn)有問題進行分析作答的權(quán)利，失去的卻是探究的欲望、創(chuàng)新的意識和自主的發(fā)展”。［2］這種教學模式的弊端主要有：

1.傳統(tǒng)案例教學模式不能激發(fā)學生學習的主動性

傳統(tǒng)案例教學中，教師通過語言把事先選好的案例內(nèi)容轉(zhuǎn)述給學生，學生根據(jù)教師已經(jīng)教授的基礎(chǔ)知識分析和解決案例。這種教學模式容易僵化學習氣氛，影響學生創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。因此，對于經(jīng)濟法學這樣一門實踐性較強的學科來說，傳統(tǒng)案例教學模式不能引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生主動學習的動機，學生主動型教學效果難以實現(xiàn)。

2.傳統(tǒng)的案例教學模式不能強化學生對案情的感性認識

事物的認知規(guī)律通常是從感性認識上升到理性認識。因此在感性認識階段就必須給學生足夠的強烈的信息刺激，以激發(fā)學生學習的興趣，從而使學生由被動接受知識傳授轉(zhuǎn)化為主動搜索信息。而傳統(tǒng)的案例教學只是通過聲音和文字的方式向?qū)W生傳達信息，嚴重依賴于教師的語言和文字表達能力。

3.傳統(tǒng)的案例教學模式容易使學生陷入思維定式

傳統(tǒng)的案例教學通常是采用“基本理論知識傳授——案例印證——結(jié)論”這樣的教學模式。學生熟悉這一規(guī)律后，可不加思考地即套用剛剛學習的基本理論知識解讀案例。陷入這種思維定式的學生往往從單一的角度去分析、解決問題。這樣的思維方式很難適應實踐中復雜多變的真實案例，無助于提高學生分析問題和解決問題的能力。［3］

（二）網(wǎng)絡環(huán)境下經(jīng)濟法課程案例教學模式

隨著網(wǎng)絡的普及以及多媒體技術(shù)在人們生活中的廣泛應用，利用網(wǎng)絡及多媒體進行教學已為高校所采用。但這種新興的現(xiàn)代化教學工具和媒介的優(yōu)勢與案例教學模式的有機結(jié)合，仍然是經(jīng)濟法教學實踐亟待解決的問題。一方面課堂案例教學模式存在諸多弊端，網(wǎng)絡環(huán)境下案例教學模式恰好可以予以彌補；另一方面，利用網(wǎng)絡和多媒體搭建平臺開展案例教學，在現(xiàn)今高校的經(jīng)濟法教學活動中，進行得既不充分也欠深入。我國對于“網(wǎng)絡化教學”、“網(wǎng)絡教學平臺”、“網(wǎng)絡資源”的研究，在2000年—2001年處于起步階段，“網(wǎng)絡教學平臺”剛被引入時并不被重視。自2003年開始，各類數(shù)字化教學資源的開發(fā)和利用得到充分重視，對“網(wǎng)絡教學平臺”和“網(wǎng)絡化教學”的研究呈現(xiàn)快速發(fā)展的狀態(tài)。［4］最初嘗試這種教學模式的是開展遠程教育的高校，但對于網(wǎng)絡以及多媒體技術(shù)的利用也僅限于把課堂教學的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為視頻的形式；在教育部下發(fā)《關(guān)于啟動高等學校教育質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》之后，各院校開始重視網(wǎng)絡教育平臺與教學網(wǎng)站的建設，特別是國家精品課程建設帶動和促進了各地區(qū)及各高等學校精品課程的建設，網(wǎng)絡課程案例建設也取得了一定的成績。但大多網(wǎng)站平臺局限于發(fā)布通告、提供信息，真正利用網(wǎng)絡進行案例教學的卻很少。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下經(jīng)濟法課程案例教學模式

網(wǎng)絡環(huán)境具有信息處理和傳輸?shù)难附菪?、雙向或多向交流的便利性、信息資源的豐富和更新的及時性、使用者的平等及跨越時空等特點。在經(jīng)濟法的案例教學實踐中，應充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變學生學習方式，開發(fā)學生潛能，提高學生自主、合作、探究學習的水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

總結(jié)實踐教學經(jīng)驗，筆者認為網(wǎng)絡環(huán)境下經(jīng)濟法案例教學模式應采取的具體步驟如下：

（一）案例的選擇、制作與發(fā)布

1.精選教學案例

選好案例，是案例教學的首要條件。案例的選材要適應教學目的的要求，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力；選擇的案例應緊密結(jié)合社會生活、學生生活以及未來職業(yè)生涯的的實際，不能隨意主觀臆造脫離實際的案例；選擇的案例應能反映同類事物的一般特性，學生據(jù)此能夠舉一反三、觸類旁通；選擇案例的內(nèi)容應長短適中，對來自生活中的內(nèi)容較長的真實案例可作適當加工，以適應教學的需要。

2.利用多媒體設計制作教學案例

在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，要充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，通過文字、圖形、音頻、視頻、動畫等多種媒體形式展示案例，改變枯燥乏味的單純閱讀文本信息的傳統(tǒng)案例展示方式，真實、生動地再現(xiàn)案例的全貌，尤其是視音頻素材的恰當使用，更能夠增加案例的情境性和吸引力，體現(xiàn)案例的知識性、趣味性和實踐性。

3.適時發(fā)布教學案例

實踐中，對時效性要求不是很高的教學案例，要及早通過精品課網(wǎng)站或教學平臺予以公布，便于學有余力的學生提前瀏覽與學習。對時效性要求較高的教學案例，根據(jù)教學進度計劃的安排，及時予以更新，以滿足教學的需要，為網(wǎng)絡案例教學的組織實施打下良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設情景，提出問題

案例發(fā)布之后，結(jié)合教學進度，教師要引導學生對案例進行討論。教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)，收集各種與案例分析有關(guān)的資料素材，并在網(wǎng)上設立教師資源區(qū)、留言板、小組專用討論區(qū)、公共討論區(qū)、在線答疑室等不同形式的互動區(qū)，以此設計學習情境。

（三）自主探究，在線交流

學生在教師指導下，根據(jù)教師布置的教學案例以及教師提供和自己搜索的網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡進行自主學習。學生應根據(jù)教師的安排認真閱讀案例，進入教師資源庫，查閱參考資料，分析思考教師預置的問題，把自己放到案例的情景中去，根據(jù)情景提出相關(guān)的問題。學生可根據(jù)自己的意愿結(jié)合成各小組。各小組應明確任務、分工合作，對搜集的資料進行分析和整理。在這一過程中，針對產(chǎn)生的歧義，借助討論區(qū)，通過小組交流、組間交流、師生交流進一步溝通、辨析，了解他人的看法，逐步形成小組意見 。［5］

（四）教師的評價與總結(jié)

教師通過在線討論平臺，及時跟蹤了解各小組成員參與討論的情況，對各小組成員解決問題的方式及其結(jié)論進行綜合評析。如意見較為統(tǒng)一，爭議不大時，可通過所設置網(wǎng)絡交流空間的方式將正確的結(jié)論在網(wǎng)絡中公布；如遇爭論較為激烈，意見難以統(tǒng)一時，則應適時組織課堂案例教學活動，通過面對面的交流，幫助學生明晰相關(guān)法律問題。

綜上，網(wǎng)絡環(huán)境下的案例教學是教學理論和教學實踐的綜合體，是一種全新的自主、探究、合作的學習方式。它關(guān)注的是課堂教學效益的提高，是教師和學生的共同進步和發(fā)展。在這一教學模式過程中，學生經(jīng)過教師的引領(lǐng)，自主介入學習情境之中，小組成員分工協(xié)作，通力配合，逐步深入地探究到事實真相與法理依據(jù)。教師在此教學過程中，要充分調(diào)動學生的自主學習意識和創(chuàng)新意識，不僅要關(guān)注知識本身，更要注重學生獲得知識的方法與過程以及學生積極情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。

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［1］袁維新.建構(gòu)主義理論運用于科學教學的15條原則［J］.教育理論與實踐，2004，（10）：57-62.

［2］張穎.經(jīng)濟法案例教學模式的反思［J］．經(jīng)濟研究導刊，2008，（3）：190.

［3］王萍.網(wǎng)絡環(huán)境下國際經(jīng)濟法課程案例教學模式探究［J］．才智，2009，（8）：96-97.

［4］莊東曉.中外網(wǎng)絡教學資源的應用綜述［J］.科教論叢，2008，（8）：257.

［5］李靜.網(wǎng)絡環(huán)境下的法學案例教學設計探索［J］.甘肅政法成人教育學院學報，2008，（1）：74.