楊金霞

（長春中醫(yī)藥大學 人文管理學院，吉林 長春 130117）

引言

近年來，隨著多媒體技術與網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡技術應用于大學英語教學并提高英語教學質量已成為可能。多媒體網(wǎng)絡技術與大學英語教學相結合對大學英語教師和大學生都提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，教師不僅要具備嫻熟的專業(yè)知識，掌握一定的多媒體網(wǎng)絡技術知識，還要指導學生如何運用正確的學習策略進行自主學習；另一方面，學生要從傳統(tǒng)教學中的被動者轉變?yōu)閷W習的主動者。教學重點也將從“如何教”轉變?yōu)椤叭绾螌W”，因此加強學生自主學習能力的培養(yǎng)變得尤為重要。

一、元認知理論與元認知策略

元認知理論是由美國心理學家J.H.Flavell于1976年最早提出的。Flavell認為元認知（metacognition）是“個人對自身的認知過程及與其相關事情的認知”，以及“為完成具體的某一目標或任務，對認知過程進行自我計劃、自我監(jiān)控、自我評估和自我調節(jié)”。［1］Flavell認為，元認知是由元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三大要素組成，元認知知識是元認知的基礎，元認知監(jiān)控是核心。元認知策略和元認知知識都同屬于元認知范疇。O’Malley認為，“沒有掌握元認知策略的學生就會成為一個在學習上沒有目標并且沒有能力評價自己的進步和無法確定自己未來學習方向的人”。［2］元認知策略是一項重要的學習策略，它可以幫助學生學會如何學習，是培養(yǎng)學生自主學習的關鍵。元認知策略主要包括制定學習計劃、監(jiān)控學習過程、評估學習效果和自我調節(jié)。在多媒體網(wǎng)絡自主學習中，元認知能力是學生進行自主學習的基礎，也是衡量學生自主學習能力水平的一個重要標志，因此，加強對學生元認知策略的培訓對網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習具有重要意義。

二、大學生網(wǎng)絡自主學習目前存在的問題

調查顯示（鄧小英.2007，［3］符雪清.2006［4］）：目前大學生在英語網(wǎng)絡自主學習上主要存在以下幾方面的問題。首先，學習目標不夠明確，學生學習的主動性不夠，多數(shù)學生都不能有計劃、有規(guī)律地進行自主學習。其次，沒有良好的學習策略和方法，而科學的學習方法和策略是提高學生自主學習能力的手段，大多數(shù)學生都喜歡采用自主學習的方式，但對什么是自主學習，自主學習的基本特征和手段等方面的問題卻不清楚。第三，評估是自主學習中的一個重要環(huán)節(jié)，但是很多學生恰恰缺少此環(huán)節(jié)，甚至只是通過一次次測驗片面地評價自己的自主學習能力。因此，對大多數(shù)學生來說網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習往往成為沒目標、沒計劃、沒監(jiān)控、沒效果的學習。

三、加強元認知策略訓練，提高學生自主學習能力

以2010級中醫(yī)、結合和針推專業(yè)中的3個班為實驗班，3個班為對照班進行研究。在實驗班的教學中進行元認知策略的訓練，而對照班接受正常的教學。以2011年1月和6月的考試成績來驗證元認知策略訓練對英語學習效果的影響。為了對元認知策略訓練有一個前后對比分析，在開學初對實驗班和對照班學生進行了統(tǒng)一的測試，成績結果如表1。

表1 培訓前2010年9月新生入學時六個班學生的英語成績

測試結果分析：

從考試的平均成績來看，6個班級的成績相當，對照班結合2班的各項成績略高一些。分析表明培訓前6個班學生的英語水平沒有顯著性差異。

（一）培訓過程

在新學期之初，通過調查問卷和個別溝通的方式，了解學生的學習習慣和已掌握的學習策略；同時對實驗班學生加強學習策略培訓，通過開展元認知知識講座，讓學生更多地了解有關元認知知識和元認知策略的作用。

1．指導學生制定學習計劃

在實驗組所有班級中通過召開座談會、自主學習能力調查問卷、隨機測試（聽力、閱讀、寫作）等方式對實驗班學生進行英語水平調查，了解學生的英語綜合能力現(xiàn)狀、學習興趣、自主學習能力，要求學生制定出適合自己的學習目標和計劃。教師要定期將成績分析結果反饋給學生，幫助學生明確學習目的，制定出更合理的學習計劃，科學確定自主學習的目標。

2.協(xié)助學生進行自我監(jiān)控

要求實驗班的學生每天記日記。日記里要客觀地記錄自己在自主學習過程中的學習方法、體會以及學習進展情況。同時對照自己的學習計劃查找自己在學習上所遇到的問題，及時進行整改，撰寫學習心得并加以總結，通過對近期學習過程的了解，適度調整學習目標和學習計劃，使其更有利于自己的學習進程。

3.幫助學生做自我評估

自我評估是指反思自己的學習。主要通過了解和反思自己學習中的不足，并及時進行修正，做到發(fā)現(xiàn)問題及時解決，逐漸培養(yǎng)學生自主學習的能力。學校的網(wǎng)絡教學平臺為學生準備了《大學體驗英語一課一練》，并為每一課設計了評分標準，要求學生在每次測試后找出錯誤，分析原因，調整自己的學習策略，定期根據(jù)自己的成績來重新制定和修改學習計劃。要求學生通過檢查元認知策略的運用和學習計劃完成情況等進行自我評價。

（二）研究結果分析

表2 培訓四個月后六個班學生的英語成績

測試結果分析：

從考試的平均成績來看，實驗班結合1班和中醫(yī)1班成績略有提高；實驗班針推1班成績穩(wěn)定。

表3 培訓九個月后六個班學生的英語成績

測試結果分析：

表3的數(shù)據(jù)顯示：實驗班學生的英語成績總體都比對照班有所提高。所以，英語成績的提高表明通過元認知策略訓練可以幫助學生提高自主學習能力。

（三）研究的結論

1.對學生進行元認知策略的培養(yǎng)極大地提高了學生自主學習的能力。通過網(wǎng)絡教學平臺的學習資料和課件，讓學生能夠做到有練習、有復習、有反饋，使學生對自己的學習狀況有非常明確的了解，并隨時根據(jù)自己的階段性學習成績制定出適合自己的學習計劃。

2.對學生進行元認知策略的培養(yǎng)提高了學生學習英語的興趣。在學生不斷地做自我評估和自我矯正并發(fā)現(xiàn)自己的英語成績在逐漸提高的過程中，學生對以往非?？菰锓ξ兜恼Z言學習也逐漸提高了興趣。

結語

元認知策略培訓對多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學有著重要意義，在多媒體網(wǎng)絡自主學習中發(fā)揮著重要作用。對學生進行元認知知識和元認知策略的培訓，不僅提高了學生的自主學習能力，同時還增強了學生學習英語的積極性，不僅讓學生了解到掌握正確的學習策略的重要性，學好英語的自信心也隨之增強，形成了一個很好的良性循環(huán)。作為一名大學英語教師，不僅要重視培養(yǎng)學生的元認知能力，還要讓學生將這種觀念融入到大學英語網(wǎng)絡自主學習

中去，從而實現(xiàn)有效的學習。

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［1］Flavell J.H.Metacognition and cognitivemonitoring:a new area of cognitive-development inquiry［J］American Psychologist，1979（10）：906-911.

［2］O’Malley，J.M.&Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge University Press，1990.

［3］鄧小英.大學生英語自主學習模式研究［J］.專業(yè)教學研究，2007，（6）：163-164.

［4］符雪清.大學生英語自主學習能力的調查及問題探討［J］.海南大學學報人文社會科學版，2006，24，（1）：143-146.