劉喜廣 趙國(guó)璽

（長(zhǎng)春理工大學(xué) 文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130012）

談大學(xué)語(yǔ)文教材的創(chuàng)新

劉喜廣 趙國(guó)璽

（長(zhǎng)春理工大學(xué) 文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130012）

大學(xué)語(yǔ)文重新開設(shè)一度受到重視，到目前，大學(xué)語(yǔ)文課在許多高校被整到了邊緣，處境十分尷尬。原因其一是教學(xué)體制帶來(lái)的無(wú)奈，其二是教學(xué)內(nèi)容即教材有問(wèn)題。大學(xué)語(yǔ)文的緊急狀態(tài)呼喚著教材改革的創(chuàng)新。現(xiàn)行的大學(xué)語(yǔ)文教材幾十種，沒(méi)有跳出中學(xué)語(yǔ)文教材的窠臼，沒(méi)有改變應(yīng)試教育的模式，因此教材設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想理念要?jiǎng)?chuàng)新，體例要?jiǎng)?chuàng)新，內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新，突破傳統(tǒng)的文本模式，編制多媒體課件，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，讓書本、課件、網(wǎng)絡(luò)三部分充分發(fā)揮作用，共同構(gòu)成一部完整的大學(xué)語(yǔ)文教材體系。

大學(xué)語(yǔ)文；教材；創(chuàng)新

大學(xué)語(yǔ)文作為大學(xué)里的一門課程，自20世紀(jì)50年代開設(shè)后，由于文化大革命運(yùn)動(dòng)一度停開，直到1978年秋天，南京大學(xué)校長(zhǎng)匡亞明先生首倡重開大學(xué)語(yǔ)文課程以來(lái)，全國(guó)范圍內(nèi)文、法、理、工、農(nóng)、醫(yī)、師范、財(cái)經(jīng)等高校陸續(xù)開設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文課。1980年10月，華東師范大學(xué)和南京大學(xué)聯(lián)合，在上海召開了有20所高校參加的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)，討論了大學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)目的，教學(xué)要求，制定了教學(xué)大綱，同時(shí)成立了教材編審委員會(huì)，確定了教材體例，并對(duì)教材編寫進(jìn)行了分工，分片撰寫后集中定稿，1981年2月由徐中玉主編的《大學(xué)語(yǔ)文》教材由華東師范大學(xué)正式出版。這是重開大學(xué)語(yǔ)文課以后第一部教材，幾經(jīng)修訂延用至今。影響很好，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)起到了良好的推動(dòng)作用。與此同時(shí)，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)也成立了，匡亞明先生為名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)。那時(shí)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和研究得到了高度重視，全國(guó)理工科大學(xué)語(yǔ)文全國(guó)統(tǒng)編教材最初國(guó)家規(guī)定108課時(shí)，到1985年，全國(guó)高等教育自學(xué)考試也將大學(xué)語(yǔ)文列為必考科目之一。

本來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)該持續(xù)健康發(fā)展，可是，2003年以后，部分高校將大學(xué)語(yǔ)文由必修課變成一門理工科學(xué)生的選修課，課時(shí)一縮再縮，由108課時(shí)縮短到36課時(shí)，最后又縮到30課時(shí)，1個(gè)學(xué)分。受實(shí)用主義功利思想的影響，有些人（包括高校主管教學(xué)的負(fù)責(zé)人），甚至對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑，某些高校要壓縮、停開課程的時(shí)候，首先拿大學(xué)語(yǔ)文開刀。2007年5月份，鑒于大學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用，教育部希望高校結(jié)合實(shí)際，積極創(chuàng)造條件，重視加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課程改革和建設(shè)。這之后很多高校開始重新開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課。

本來(lái)大學(xué)語(yǔ)文與專業(yè)課相比就不被重視，位置較低，教員也不太愿意教。學(xué)生為了就業(yè)需要，除了專業(yè)課和規(guī)定要求必修的外語(yǔ)、政治課以外，多數(shù)學(xué)生都去選計(jì)算機(jī)等技術(shù)技能性和應(yīng)用性的課程去學(xué)習(xí)。即使常寫錯(cuò)別字，語(yǔ)法不通，不會(huì)寫畢業(yè)論文，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的積極性，大學(xué)語(yǔ)文在大學(xué)里岌岌可危，處境一度十分尷尬，形勢(shì)十分緊急。造成這種局面原因何在？我們認(rèn)為主要原因有二個(gè)，其一是教學(xué)體制帶來(lái)的無(wú)奈。大學(xué)語(yǔ)文課的重要性誰(shuí)都明白，“大學(xué)里開設(shè)語(yǔ)文課意義重大”，可實(shí)際上課時(shí)得不到保證。應(yīng)該強(qiáng)化大學(xué)語(yǔ)文的教與學(xué)。其二是教學(xué)內(nèi)容即教材有問(wèn)題。大學(xué)語(yǔ)文的緊急狀態(tài)，呼喚著教材改革與創(chuàng)新。

一、大學(xué)語(yǔ)文教材問(wèn)題何在？

自從1981年7月全國(guó)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)組織編寫的《大學(xué)語(yǔ)文》教材出版以后，為適應(yīng)全國(guó)高等教育自學(xué)考試的需要，徐中玉、錢谷融先生又主編出版了《新編大學(xué)語(yǔ)文》教材。到目前為，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)大學(xué)語(yǔ)文教材有幾十種。正如徐中玉先生在1987年3月15日所言：“一種教材可以原封不動(dòng)用上幾十年的日子早已過(guò)去，不但幾十年不行，幾年還是不動(dòng)也不行了。如果‘凝固’、‘保守’也可算作‘穩(wěn)定’，那么，這種‘穩(wěn)定’其實(shí)是很不足取的，因?yàn)樗鼘?shí)際上乃是‘停滯’的飾詞。而‘停滯’就會(huì)使我們的一切事業(yè)在這日新月異的時(shí)代更加落后?！?/p>

大學(xué)語(yǔ)文教材呈現(xiàn)出百花齊放百家爭(zhēng)鳴的局面十分可喜，但是，仔細(xì)閱讀不同年代，不同編者，不同出版社出版的大學(xué)語(yǔ)文教材，不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)語(yǔ)文教材大多為一本古今中外的文章選讀。選文偏重于文學(xué)名人名篇。至于語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、文學(xué)史知識(shí)、應(yīng)用寫作知識(shí)有的教材作為附錄，有的根本就沒(méi)有。能力訓(xùn)練更是可有可無(wú)。體例上也大同小異，基本是“導(dǎo)讀”或叫“閱讀提示”、“作者簡(jiǎn)介”、“選文”、“注釋”最后就是“思考與練習(xí)”。由此觀之，大學(xué)語(yǔ)文教材沒(méi)有跳出中學(xué)語(yǔ)文教材的窠臼，沒(méi)有改變應(yīng)試教育的模式，難怪有人把“大學(xué)語(yǔ)文”稱作“高四語(yǔ)文”了。學(xué)生沒(méi)有新鮮感，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣也是不奇怪的。為了避免與高中語(yǔ)文課本選篇重復(fù)，我們盡量選中學(xué)課本中沒(méi)有的文章，還是不解決問(wèn)題。根源就在教材的體例沒(méi)變，穿新鞋走老路。大學(xué)語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該怎樣銜接？大學(xué)語(yǔ)文教育的層級(jí)目標(biāo)與中學(xué)新課標(biāo)應(yīng)該有哪些提高？這些問(wèn)題在現(xiàn)有的大學(xué)語(yǔ)文教材中并沒(méi)有解決。由丁帆等主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)語(yǔ)文》為適應(yīng)“高學(xué)歷與新知識(shí)結(jié)構(gòu)的年輕教師”的“施教能力”編了“一套具有‘現(xiàn)代人文意識(shí)’的大學(xué)語(yǔ)文教材”。對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行了改革，“試圖本著體現(xiàn)‘人文性、審美性、工具性、趣味性和新經(jīng)典’的原則來(lái)制定編輯理念、整合框架結(jié)構(gòu)，劃分單元設(shè)置和遴選典范文章?！边@無(wú)疑是一種創(chuàng)新，它打破了傳統(tǒng)，開辟了新路，為大學(xué)語(yǔ)文教材的編寫提供了有益的借鑒。

教育部原部長(zhǎng)周濟(jì)指出：“課程教材建設(shè)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主動(dòng)把教育、教學(xué)改革的新思想、新觀念、新方法創(chuàng)造性地運(yùn)用到教材內(nèi)容中去。要以學(xué)生為本，貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活、體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，編寫出融思想性、知識(shí)性、藝術(shù)性于一體的高質(zhì)量教材，為廣大青少年學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的精神食糧?！?/p>

二、大學(xué)語(yǔ)文教材如何創(chuàng)新？

大學(xué)語(yǔ)文教材在推動(dòng)素質(zhì)教育方面如何創(chuàng)新？這是我們今天急需解決的課題。

首先要明確大學(xué)語(yǔ)文教育的目的，更新觀點(diǎn)。教材設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想要?jiǎng)?chuàng)新。我們認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族語(yǔ)言、文學(xué)、文化學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。把以往在中學(xué)應(yīng)試教育中喪失的這種興趣激發(fā)出來(lái)，讓大學(xué)生真正體味語(yǔ)文之美，人文之精華，提高對(duì)民族語(yǔ)言文化的親近感和自豪感。感悟語(yǔ)文豐富的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。大學(xué)語(yǔ)文教材應(yīng)以提高語(yǔ)文素質(zhì)為宗旨，以切實(shí)提高語(yǔ)文水平為目的。它體現(xiàn)人文意識(shí)，但不是政治課的形象說(shuō)教的腳本。

其次，體例要?jiǎng)?chuàng)新。徐中玉主編的大學(xué)語(yǔ)文教材，1981年版編于分編型教材，教材將大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容按“古典文學(xué)部分”、“現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)部分”、“古代漢語(yǔ)部分”、“現(xiàn)代漢語(yǔ)部分”等分別編成幾本教材，其優(yōu)點(diǎn)是眉目清楚、序列分明，系統(tǒng)性較強(qiáng)。問(wèn)題在于幾本書配合不易，想求得教學(xué)上的綜合整體效應(yīng)比較困難，于是，1985年出版的三修本《大學(xué)語(yǔ)文》，或以后出版的“全國(guó)組編本”，作為高等教育自學(xué)考試用書屬合編型教材。既有文選內(nèi)容，又有文體寫作知識(shí)，附錄增加“中國(guó)文學(xué)史概述”、“古代漢語(yǔ)語(yǔ)法常識(shí)”、“我國(guó)詩(shī)詞格律常識(shí)”、“應(yīng)用文寫作要總”、“常用語(yǔ)文工具書簡(jiǎn)介”、“我國(guó)歷史朝代簡(jiǎn)表”以及“大學(xué)語(yǔ)文自學(xué)考試大綱”、“題型舉例”。這套教材從整體上處理教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于提高語(yǔ)文素養(yǎng)取得了較好的效應(yīng)。但是，為了應(yīng)對(duì)自學(xué)考試而編的教材，如何體現(xiàn)“以學(xué)生為本，以為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的新人需要為本”的素質(zhì)教育目標(biāo)還是值得研究的。

丁帆、朱曉進(jìn)、徐興無(wú)主編的《新編大學(xué)語(yǔ)文》人文性貫穿全書?！?2個(gè)單元均從人的生命與發(fā)展，需要與追求、自由創(chuàng)造、人格與尊嚴(yán)等方面審視人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象，張揚(yáng)現(xiàn)代人文精神”，在體例上專門設(shè)置了簡(jiǎn)短的‘單元導(dǎo)語(yǔ)’，試圖對(duì)每個(gè)單元的人文內(nèi)涵作出一個(gè)意向性的闡釋。在選文方面體現(xiàn)“新經(jīng)典原則”，每個(gè)單元都注意選文學(xué)史經(jīng)典之外的今人時(shí)文，注意選與大學(xué)生成長(zhǎng)密切相關(guān)的內(nèi)容，包括熱點(diǎn)話題的討論。而漢語(yǔ)閱讀和運(yùn)用能力的提升，學(xué)術(shù)寫作能力的訓(xùn)練則通過(guò)選文內(nèi)容的評(píng)析來(lái)實(shí)現(xiàn)。這套教材改變了傳統(tǒng)的“文體式”、“編年式”、“范文寫作式”、“通論與選篇式”的模式，體系上給人耳目一新的感覺(jué)。

第三，教材內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新。以往我們編寫大學(xué)語(yǔ)文教材都盡量避免與中學(xué)重復(fù)的內(nèi)容。這并不能說(shuō)明大學(xué)語(yǔ)文就比中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)了。我們的思路是教材的體例內(nèi)容應(yīng)該與中學(xué)不同。大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該有文學(xué)史、文化史、語(yǔ)言史、科技史等方面的知識(shí)，不應(yīng)該以單純的文學(xué)名篇欣賞為主，將理、工、醫(yī)等各方面的文章?lián)駜?yōu)選入，然后分專題編寫，引導(dǎo)閱讀和寫作。比如選《九章算術(shù)》、《天工開物》、《孫子兵法》、《傷寒論》、《水經(jīng)注》等天文地理各方面的文章，不是為了單純學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事、天文地理方面的知識(shí)，而是通過(guò)這些選文的閱讀，讓大學(xué)生體驗(yàn)科技、文化、語(yǔ)言文化成果諸方面的表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文工具性、科學(xué)性、趣味性的感悟。當(dāng)然再好的綜合性教材也不能一本書包打天下，不可能有一本《大學(xué)語(yǔ)文教材》對(duì)各類高校非中文專業(yè)的學(xué)生都適用。最理想的應(yīng)該是理、工、醫(yī)、農(nóng)、軍事、財(cái)經(jīng)等高校針對(duì)各自學(xué)科的特點(diǎn)分別編寫出適合本專業(yè)的《大學(xué)語(yǔ)文》教材?！按蚱平滩木帉懼虚L(zhǎng)期存在的單一狀況……高校教材不應(yīng)也不會(huì)定于一尊，這是必然之理。我們一向贊同教材應(yīng)鄭重編定，各具特色，不斷提高質(zhì)量，才是教材建設(shè)的正途?！?/p>

大學(xué)語(yǔ)文在高校非中文專業(yè)教學(xué)中雖不是專業(yè)課，但它應(yīng)該是基礎(chǔ)課，它的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近專業(yè)課程研究的成果，它是專業(yè)成果的載體。若適當(dāng)多選入針對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的有關(guān)文章，與專業(yè)課學(xué)習(xí)形成多元互補(bǔ)，如果這樣整體大學(xué)教育質(zhì)量將會(huì)提升。

第四，突破傳統(tǒng)的文本教材模式，編制多媒體課件構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，讓書本、課件、網(wǎng)絡(luò)三部分充分發(fā)揮作用，共同構(gòu)成一部完整的大學(xué)語(yǔ)文教材體系。

人類進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)和多媒體技術(shù)改變著人們的生活方式，也改變著當(dāng)今世界的教育教學(xué)模式。傳統(tǒng)的一本書、一塊黑板、一支粉筆、一個(gè)教員的課堂教學(xué)模式已成為歷史，一種以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的教育教學(xué)方式正在走進(jìn)我們的課堂，在這信息時(shí)代的今天，大學(xué)語(yǔ)文教材如果繼續(xù)停留在紙媒介的文本形式之上，顯然與現(xiàn)代教育的發(fā)展不相適應(yīng)了。

為了激活大學(xué)語(yǔ)文的生命力，扭轉(zhuǎn)目前大學(xué)語(yǔ)文的尷尬窘態(tài)，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新迫在眉睫，不創(chuàng)新就沒(méi)有出路，不創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展。當(dāng)然我們教師所能做到的只能在這方面去努力工作了，根本問(wèn)題還是教學(xué)體制的問(wèn)題，不從體制上解決問(wèn)題，教材編得再好也無(wú)的放矢。

［1］匡亞明.大學(xué)語(yǔ)文［M］.上海.華東師范大學(xué)出版社，1987.

［2］趙國(guó)璽.新編大學(xué)語(yǔ)文［M］.汕頭.汕頭大學(xué)出版社，2005.

［3］丁帆.新編大學(xué)語(yǔ)文［M］.北京.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

［4］王文彥，蔡明.語(yǔ)文課程與教學(xué)論［M］.北京.高等教育出版社，2002.

劉喜廣（1969－），長(zhǎng)春理工大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)系講師，主要從事新聞、廣告、大學(xué)語(yǔ)文研究；趙國(guó)璽（1948－），長(zhǎng)春理工大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)系特聘教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事古典文學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文研究。