楊春平宋躍良

(1.常州信息職業(yè)技術(shù)學院2.常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院江蘇常州213164)

高職院校就業(yè)指導教學的探索與實踐

楊春平1宋躍良2

(1.常州信息職業(yè)技術(shù)學院2.常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院江蘇常州213164)

隨著社會對人才的要求不斷提高和就業(yè)競爭壓力的加大，高職院?，F(xiàn)行的就業(yè)指導教學已經(jīng)不能滿足學生和社會的要求，應(yīng)針對高職院校就業(yè)指導教學的現(xiàn)狀與問題，積極探索高職院校就業(yè)指導課教學的有效途徑，不斷提升高職學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

高職院校;高職生;就業(yè)指導

隨著社會對人才的要求不斷提高和就業(yè)競爭壓力的加大，高職院校應(yīng)視就業(yè)工作為學院發(fā)展的“生命線”，更加重視畢業(yè)生就業(yè)工作的重要性，自覺將就業(yè)工作列為學院的“一把手工程”。目前，為幫助學生順利實現(xiàn)充分就業(yè)，更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，大部分學校都設(shè)立了專門的就業(yè)指導部門，并開設(shè)了就業(yè)指導課程。然而，在實際開展就業(yè)指導教學過程中發(fā)現(xiàn)，雖然高職院校已將《就業(yè)指導課程》列入了考試科目，但仍然很難激發(fā)學生的學習興趣;甚至部分高職學生認為，學校開設(shè)就業(yè)指導課對他們的成長就業(yè)并沒有多大益處，當學生在擇業(yè)過程中往往會由于自己迷茫的就業(yè)目標而一次次失去機會。因此，深入探索高職院校就業(yè)指導教學改革與實踐，切實加強高職學生就業(yè)指導教育，就顯得越來越重要。

1 高職院校就業(yè)指導教學現(xiàn)狀分析

1)就業(yè)指導課實用性不強。大多數(shù)高職學生認為，目前學校開設(shè)《就業(yè)指導課》實用性不強，只是走走形式而已，并且授課內(nèi)容過于理論化，聯(lián)系實際較少，跟不上當前就業(yè)市場的變化與需求;在教學形式上比較單一，內(nèi)容也比較空泛，缺乏實效性，就業(yè)指導課仍然停留在灌輸式的“你講我聽”的單純課堂教學形式，就業(yè)指導案例較少，課堂教學缺乏互動，缺乏個性化指導等［1］。因此，這樣的就業(yè)指導教學是無法滿足學生就業(yè)的不同需要。

2)沒有切合實際的就業(yè)指導教材。就目前的就業(yè)指導教材來看，部分就業(yè)指導教材過于陳舊，內(nèi)容不充實，知識滯后，針對性不強;有些教材過于追求理論的研究性而輕視就業(yè)指導的實用性，存在重理論輕實踐、實用性較弱等缺點，弱化了教學效果;有些教材單方面追求內(nèi)容的全面性，沒有對不同層次的大學生群體區(qū)分對待(如高職大專層次和本科院校層次的大學生對于就業(yè)指導的要求和方向是不盡相同的)等。缺乏切合實際的有針對性的教材，必然會影響就業(yè)指導課的教學效果，導致學生聽課效率低，學習興趣不高。

3)就業(yè)指導教師隊伍專業(yè)能力有待提高。目前大部分高職院校就業(yè)指導隊伍主要由學校就業(yè)部門工作人員、其他部門的行政人員、輔導員和專兼職班主任教師等組成。他們中有的要忙于具體行政事務(wù)，也顧不上在就業(yè)指導方面知識的進修提高;有的專兼職班主任又大多是剛畢業(yè)的大學生，自身并沒有太多的就業(yè)工作經(jīng)歷和實際經(jīng)驗，即使通過培訓，也不能在指導學生擇業(yè)就業(yè)方面發(fā)揮太多的就業(yè)指導功效。所以加強就業(yè)指導課教師隊伍的職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)顯得尤為重要。

2 高職就業(yè)指導課教學途徑探索

1)加強就業(yè)指導課程建設(shè)。高職院校管理層應(yīng)提高認識，將就業(yè)指導教育進一步滲透到學校人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案中去。實際上，就業(yè)指導教學課并不能解決學生就業(yè)中的一切，學生就業(yè)工作還需要全面貫徹到學校教育教學的各個環(huán)節(jié)中，并納入學校人才培養(yǎng)方案中。這就需要進一步完善機制，成立就業(yè)指導教研室，全面負責就業(yè)指導課的計劃、組織、管理、實施和考核等，把就業(yè)指導課納入學校日常教學管理體系;同時通過教研活動集體備課，實行“學生評教、專業(yè)督導、學?？己恕钡娜壙荚u，有效保障就業(yè)指導課程建設(shè)的穩(wěn)定發(fā)展。要進一步加強和完善就業(yè)指導全程化的教學體系構(gòu)建，針對高職院校2+1或2.5+0.5培養(yǎng)模式，分學年、分學期整體規(guī)劃2年和2.5年就業(yè)指導教學內(nèi)容。比如一年級學生主要開展職業(yè)生涯規(guī)劃的引導教育，二年級學生主要開展各項職業(yè)素質(zhì)的拓展，三年級學生主要開展專業(yè)應(yīng)職及適應(yīng)崗位的能力培養(yǎng)等，有步驟、有梯度地培育學生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，使學生更能適應(yīng)社會和企業(yè)的實際需要，真正縮短學生與企業(yè)間的距離，不斷增強學生就業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

2)加強就業(yè)指導教材的建設(shè)?！堵殬I(yè)教育法》規(guī)定:“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行政治教育和職業(yè)教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，職業(yè)學校要加強就業(yè)指導工作，開展創(chuàng)業(yè)教育，引導學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵畢業(yè)生到中小企業(yè)、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)”［2］。這一規(guī)定為深化就業(yè)指導課教學工作指明了方向。應(yīng)編寫出適合高職學生特點的就業(yè)指導教材，注重理論聯(lián)系實際，加強針對性，切實提高就業(yè)指導教材質(zhì)量。教材建設(shè)不僅要重視其內(nèi)容的理論性，更要重視其在就業(yè)指導中的實際作用，可以在教材中增設(shè)如“團隊合作素質(zhì)、職業(yè)挫折感調(diào)節(jié)、企業(yè)文化精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培訓、法律意識、角色轉(zhuǎn)換”等新內(nèi)容，培養(yǎng)提高學生嚴謹?shù)乃季S能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力等職業(yè)能力。針對不同層次、不同特點和個性的高職學生，還可以在教材中穿插一些典型案例、情景模擬、名人名言、成功人士經(jīng)驗，對理論知識進行闡述和說明，增加教材內(nèi)容的針對性、生動性和吸引力，使學生想看愿看，真正把培訓與職業(yè)、理論與實踐、學習與應(yīng)用等方面緊密結(jié)合起來，縮短學生“知識—能力—素質(zhì)—運用”之間的轉(zhuǎn)化時間。

3)提高就業(yè)指導課教學效果。就業(yè)指導教師應(yīng)不斷改進傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學模式，創(chuàng)新教學手段和方法，增設(shè)就業(yè)指導課實踐性教學環(huán)節(jié)，以提高就業(yè)指導課的教學針對性和實效性。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示:與企業(yè)相關(guān)的就業(yè)指導方式是學生最感興趣的，如提前進行企業(yè)入職培訓體系的學習和訓練、與企業(yè)進行多種方式的互動溝通等，所占的比例遠遠高于其他形式［3］。教師可以結(jié)合相關(guān)案例、情景模擬、體驗式教學等實戰(zhàn)訓練進行教學，讓學生共同參與，與學生互動，充分發(fā)揮每位學生的智慧，使學生在情緒上受到感染并引起共鳴，從而增強教育效果。例如在講授“面試應(yīng)注意的禮儀”時，對面試涉及到的“守時、表情、禮貌、語態(tài)、舉止”等5個問題，讓學生以小品的形式展現(xiàn)出來。學生通過自身的表演，既有利于掌握和理解相關(guān)教學內(nèi)容，又可以活躍課堂氣氛，使學生在民主、和諧、輕松的課堂氛圍中，認識到在日常學習和工作中自覺提高道德修養(yǎng)與文明禮儀的重要性，取得較好的教育教學效果。

學校也可以組織學生參加相關(guān)社會實踐，實際了解企業(yè)，使學生對今后的擇業(yè)就業(yè)有一定的理性認識，制定出切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。例如:教師可以組織學生到人才招聘市場參觀、調(diào)研和體驗，并在指導教師的適度引導下，讓學生換位思考，如果我去應(yīng)聘工作我能行嗎?我在哪些方面有優(yōu)勢?哪些方面還有欠缺?還需做哪些努力?通過這些深層次的思考與體驗，讓學生真切感受到社會對職業(yè)人的素質(zhì)與能力的要求，并得到真實意義上的職業(yè)熏陶與錘煉，從而樹立科學的就業(yè)觀念和良好的職業(yè)道德。這些對學生學好專業(yè)、練好本領(lǐng)、增強就業(yè)緊迫感都具有很大的影響和作用。在教學過程中，還應(yīng)注重加強學生個體的就業(yè)指導工作，充分發(fā)揮測評系統(tǒng)的作用，進行個性化幫扶指導，對有不良心理的學生進行矯正等，使學生自覺和樂于接受就業(yè)指導，真正體現(xiàn)以人為本，以學生發(fā)展為本?？紤]到就業(yè)指導教學課時數(shù)較少的原因，有些內(nèi)容可以充分利用網(wǎng)絡(luò)化教學或講座形式來替代。如人生觀、道德觀、價值觀、擇業(yè)觀教育，就業(yè)形勢分析，就業(yè)政策宣講，應(yīng)聘材料制作等理論性內(nèi)容，可以掛在校園網(wǎng)上讓學生去自學，以彌補課時的不足。

4)加強就業(yè)指導師資隊伍的職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)。目前就業(yè)指導已成為高職院校的一項重要工作，就業(yè)指導教師在學生就業(yè)過程中扮演多重角色，肩負多種任務(wù)，即是學生職業(yè)工作介紹者、勞動力市場信息提供者，又是學生心理輔導員、生涯設(shè)計指導者［4］。所以，就業(yè)指導教師不僅要向?qū)W生講解就業(yè)政策，分析就業(yè)形勢，幫助學生實施自我評價，正確定位;還要掌握社會學、心理學、教育學、管理學、人力資源等理論知識和職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計、人際溝通、職業(yè)測評、社交禮儀、求職技巧、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的專業(yè)知識，以及這些領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗與就業(yè)指導技能等。科學化的教學內(nèi)容組織和多樣化的教學形式需要有高素質(zhì)的教師來駕馭。因此，要實現(xiàn)和提高就業(yè)指導課的教學效果，就必須高度重視加強就業(yè)指導教師隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)，建立一支穩(wěn)定性好、素質(zhì)能力強、專業(yè)化程度高、職業(yè)化水平深的師資隊伍，將就業(yè)指導課教師列入專業(yè)資格和高校職稱評定，這是保證就業(yè)指導課教學質(zhì)量的根本［5］。為此，應(yīng)選拔和構(gòu)建一支從業(yè)時間較長、就業(yè)指導經(jīng)驗豐富、熱愛高職學生就業(yè)指導課程教學與研究、有一定專業(yè)理論和企業(yè)背景的人員組成就業(yè)指導教師隊伍。高職院校要積極創(chuàng)造條件，經(jīng)常組織教師參加校內(nèi)外相關(guān)培訓和學術(shù)交流活動，鼓勵教師經(jīng)常到人才市場或企業(yè)感受社會對人才的需求，了解企業(yè)對員工的要求，不斷提高就業(yè)指導教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力;與此同時，還應(yīng)加強對就業(yè)指導師資隊伍的監(jiān)督、指導和考評機制，堅持教師持證上崗制，考核不合格的教師，要列入再次培訓計劃;并積極開展集體備課和教學研究活動，組織教師參加觀摩課、示范課，課后進行點評，推廣課程建設(shè)的先進經(jīng)驗和做法，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，鼓勵任課教師開展針對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的科學研究工作，不斷提高教師的教學水平、教學效果和科研水平;還可以邀請企業(yè)人力資源部門主管、社會各界專家學者等參與學校的就業(yè)指導工作，構(gòu)建多元化的高職院校就業(yè)指導師資隊伍，形成一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的就業(yè)指導教學與咨詢隊伍。

3 結(jié)束語

大學生就業(yè)事關(guān)社會穩(wěn)定，情牽千家萬戶，高職院校就業(yè)指導工作任重道遠。提高高職院校全程化就業(yè)指導教學的實效性，幫助學生在激烈的競爭中做出自己合理的職業(yè)選擇，不僅對學生自己，而且對學生家庭、對社會各方面，都有著重要的現(xiàn)實意義。高職院校應(yīng)把就業(yè)指導作為一門學科建設(shè)，在就業(yè)指導教學中不斷探索與實踐，深化“一切為了學生就業(yè)、一切為了學院發(fā)展、一切為了社會需要”的就業(yè)工作理念，強化以人為本的服務(wù)意識，采取得力措施，不斷增強學生適應(yīng)就業(yè)市場的競爭能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，真正實現(xiàn)學生順利就業(yè)，充分就業(yè)。

［1］徐雪燕.論高校就業(yè)指導課教學現(xiàn)狀與改進措施［J］.遼寧教育行政學院學報，2008(12):7-8.

［2］鄭東和.就業(yè)指導課教學實效性的探索［J］.科技文匯，2008(8):69-70.

［3］張倪.大學生就業(yè)指導存在的問題及對策［J］.常州工學院學報:社科版，2007(5):118.

［4］劉順.加強就業(yè)指導課建設(shè)的對策與建議［J］.知識經(jīng)濟，2009(1):137-138.

［5］宋爭輝.普通高?！熬蜆I(yè)指導”課程開發(fā)與教學策略研究［J］.山西師大學報:社會科學版，2008(3): 133-136.

Exploration and Practice of Career Guidance Teaching in Higher Vocational Colleges

YANG Chun-ping1SONG Yue-liang2
(1.Changzhou College of Information Technology2.Changzhou Textile Garment Institute，Changzhou 213164，China)

With continually increasing demands for qualified personnel and employment competition in society，the present career guidance teaching can not meet with the requirements of the students and the society.Aiming at the present situation and problems in career guidance teaching in higher vocational colleges，it is necessary to actively explore the effective teaching methods to improve the higher vocational students＇job-hunting and entrepreneurial capacities.

higher vocational colleges;higher vocational students;career guidance

G 712

A

1672-2434(2011)01-0005-03

2010-10-28

楊春平(1963-)，男，高級工程師，從事研究方向:就業(yè)管理與就業(yè)指導