方 平，姚啟倫，冉景盛

（長江師范學(xué)院 生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，重慶 408100）

□教學(xué)實(shí)踐

遺傳學(xué)課程英漢雙語教學(xué)研究與實(shí)踐

方 平，姚啟倫，冉景盛

（長江師范學(xué)院 生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，重慶 408100）

雙語教學(xué)已逐漸成為教育國際化的重要標(biāo)志，遺傳學(xué)課程雙語教學(xué)是高校專業(yè)課程實(shí)施雙語教學(xué)的實(shí)踐。在我國，雙語教學(xué)主要是全部或部分采用外語（主要是英語）進(jìn)行數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理等學(xué)科的教學(xué)。雙語教學(xué)主要有沉浸式、保持型和過渡型三種基本模式。長江師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院遺傳學(xué)課程組遵循以下方法和策略進(jìn)行雙語教學(xué)：明確雙語教學(xué)的建設(shè)思路；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)創(chuàng)瓣能力；依托網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)教材建設(shè)；加強(qiáng)課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)；創(chuàng)新教學(xué)理念，完善教學(xué)方法。制定了啟動(dòng)試點(diǎn)，評(píng)估、總結(jié)、提高與推廣的實(shí)施步驟。

遺傳學(xué)課程；雙語教學(xué)；實(shí)踐

教育現(xiàn)代化、國際化是高校辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，雙語教學(xué)已逐漸成為教育國際化的重要標(biāo)志。隨著我國改革開放的深入推進(jìn)，既精通專業(yè)、又通曉漢語和外語的雙語人才是我國參與國際競爭的重要人才。探索培養(yǎng)雙語人才的教育、教學(xué)方法是高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必然趨勢(shì)，也是深化素質(zhì)教育的必然結(jié)果。本世紀(jì)初，教育部教高〔2001〕4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等教育本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》就明確規(guī)定：本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。遺傳學(xué)是研究生物遺傳變異規(guī)律的科學(xué)，是生命科學(xué)中發(fā)展迅速、最具綜合性的一大中心學(xué)科。遺傳學(xué)課程涉及的知識(shí)內(nèi)容廣泛，由此而形成的分支學(xué)科在10門以上，其學(xué)科特點(diǎn)是涉及面廣、知識(shí)更新快。因此，遺傳學(xué)課程的英漢雙語教學(xué)，有利于提高高校生物科學(xué)類本科學(xué)生專業(yè)英語水平，使學(xué)生有效吸收本學(xué)科前沿研究成果，更好地參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流；有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索研究的能力，促進(jìn)高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。雙語教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，承載了中西方文化的碰撞和融合，涉及教學(xué)理念的更新、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)手段的改進(jìn)以及師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多問題。為此，我們基于長江師范學(xué)院《遺傳學(xué)》課程英漢雙語教學(xué)實(shí)踐，探討高校專業(yè)課程雙語教學(xué)，

以期“拋磚引玉”之效果。

一 雙語教學(xué)及其基本模式

（一）雙語教育和雙語教學(xué)概念的界定

在談到“雙語教學(xué)”的概念時(shí)，必須首先澄清與之經(jīng)常同時(shí)出現(xiàn)的“雙語教育”。關(guān)于“雙語教育”的概念，國內(nèi)外的界定有幾十種之多，雙語教育由英文短句“bilingual education”翻譯而來。世界語言學(xué)專家M·F·麥凱和M·西格恩指出“雙語教育是指以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語言常常是但并不一定是母語”。雙語教育指學(xué)校中使用兩種語言的情景，即學(xué)校中使用兩種語言教授科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)科或人文學(xué)科的內(nèi)容[1]。我國雙語教育專家王斌華教授在他的《雙語教育與雙語教學(xué)》一書中指出，雙語教育可分為廣義的雙語教育和狹義的雙語教育，廣義的雙語教育指教學(xué)過程中用兩種語言的教育，狹義的雙語教育指的是學(xué)校中使用第二語言或外語對(duì)物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科內(nèi)容的教育。我國的雙語教學(xué)主要是全部地或部分地采用外語（以英語為主）進(jìn)行數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等教學(xué)[2]?？梢姡覈碾p語教學(xué)比較符合本文界定的狹義的雙語教育。

國外大都采用雙語教育“bilingualeducation”，很少使用雙語教學(xué)這個(gè)定義，我國則長期存在“教育”和“教學(xué)”的概念差別的爭論。雙語教育是以母語和第二語言教學(xué)的整體過程，它是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，而雙語教學(xué)是達(dá)到提高外語教育目標(biāo)的主要手段，是運(yùn)用兩種語言為媒介的教學(xué)形式。上海市外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長朱浦撰文指出：所謂雙語教學(xué)是指進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而不同。包括我國在內(nèi)的不少亞洲國家和地區(qū)正在探索實(shí)驗(yàn)的雙語教學(xué)，一般是指進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系[3]。盧丹懷在《雙語教育面臨新挑戰(zhàn)》一文中認(rèn)為雙語教育指的是以兩種語言作為教學(xué)媒介語，通過學(xué)習(xí)科目知識(shí)（例如地理課、數(shù)學(xué)課、歷史課等）達(dá)到提高該語言的目的[4]。

（二）雙語教學(xué)的基本模式

1.沉浸式雙語教學(xué)模式。沉浸式雙語教學(xué)，指的是學(xué)校完全使用一種非學(xué)生母語的第二語言進(jìn)行教學(xué)的方式。此種教學(xué)方式首推加拿大。這種教學(xué)方式是學(xué)生依靠老師完全用外語上課來學(xué)會(huì)這門語言，也就是通過“教學(xué)語言”來達(dá)到“語言教學(xué)”的目標(biāo)。

2.保持型雙語教學(xué)模式。保持型雙語教學(xué)，即學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語教學(xué)，然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，有的學(xué)科仍然使用母語教學(xué)的方式[5]。

3.過渡型雙語教學(xué)模式。過渡型雙語教學(xué)，即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)的模式。無論采用何種教學(xué)模式，其目的都是相同的，就是為了掌握第二語言。我國的雙語教學(xué)是指除漢語之外，用一門外語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分學(xué)校采用英語。我國的雙語教學(xué)環(huán)境決定了它屬于外語教學(xué)范疇，而不是第二語言的教學(xué)范疇[6]。

二 遺傳學(xué)雙語教學(xué)的方法與策略

我校遺傳學(xué)英漢雙語課程組由具有較高學(xué)歷和職稱的教師構(gòu)成，現(xiàn)有專職教師7人，其中博士研究生2人、碩士研究生3人；教授1人、副教授2人、講師4人。課程組成員不僅具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且均有較好的英語寫作和表達(dá)能力。本課程組成員曾以英語發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文多篇，并主持各級(jí)各類科研項(xiàng)目多項(xiàng)。生物科學(xué)專業(yè)是我校的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，遺傳學(xué)作為生物科學(xué)專業(yè)的主干課程，已成為重慶市級(jí)精品課程。近幾年一直采用王亞馥、戴灼華主編的《遺傳學(xué)》教材，在遺傳學(xué)課程教學(xué)中多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)揮了很好的助教和助學(xué)功能?；谖倚ｋp語師資力量、教學(xué)資源及生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語水平和專業(yè)技能，我們遵循如下總體思路開展遺傳學(xué)英漢雙語教學(xué)。

（一）分析雙語教學(xué)必要性，明確建設(shè)思路

雙語教學(xué)的必要性分析包括：雙語教學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)——專業(yè)特點(diǎn)分析，雙語教學(xué)的人力資源基礎(chǔ)——師資分析，雙語教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)教材分析與選擇，雙語教學(xué)的受眾基礎(chǔ)學(xué)生的英語水平分析。在此基礎(chǔ)上，掌握學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的接受程度、對(duì)外文教材價(jià)格的承受力、現(xiàn)有英語聽說能力、專業(yè)詞匯的掌握程度及補(bǔ)習(xí)要求。從而明確開設(shè)雙語教學(xué)最適宜的年級(jí)段、對(duì)教師的要求、教師教學(xué)方式的要求，教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系、如何開展課外活動(dòng)等。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力

遺傳學(xué)的迅猛發(fā)展，要求雙語教學(xué)課程內(nèi)容充分體現(xiàn)出基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性、前沿性和爭議性，通過課程改革使教學(xué)內(nèi)容吐故納新，引進(jìn)本學(xué)科最新的科技成果，并注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未研究清楚的科學(xué)問題提問和思考，使課程教學(xué)在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和參與意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。要準(zhǔn)確定位雙語課程不僅要教給學(xué)生最基本、最前沿、最實(shí)用的東西，更重要的是要教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程感興趣，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維和對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的能力，把培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的任務(wù)落到實(shí)處。

（三）依托網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)教材建設(shè)

目前網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)，要充分利用時(shí)代進(jìn)步賦予的知識(shí)成果。從網(wǎng)路上可以獲取很多圖文并茂的原版教材，這些書籍正規(guī)，對(duì)遺傳學(xué)的基本概念和基本原理的講解清楚，英文流暢，原汁原味，有利于對(duì)學(xué)生盡快接觸到本課程在國內(nèi)外的最新研究成果和學(xué)術(shù)前沿信息，且教材完善而自成體系。本課程組針對(duì)本專業(yè)不同年級(jí)段學(xué)生的特點(diǎn)和能力，對(duì)原版教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上精彩生動(dòng)的英文動(dòng)漫來增加互動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，保證雙語教學(xué)效果與質(zhì)量的提高。并且針對(duì)目前本課程教學(xué)中所使用的中文和英文原版教材各自的特點(diǎn)，針對(duì)遺傳學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和學(xué)生的英文水平等實(shí)際情況，選用國外出版的優(yōu)秀教材，如Elementary to Genetics，并對(duì)原版教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，讓學(xué)生盡快接觸到本課程國外的最新研究成果和學(xué)術(shù)前沿信息。

（四）突出雙語特色，加強(qiáng)課程網(wǎng)站建設(shè)

采用中英文雙語體系，在已有的課程網(wǎng)站基本建設(shè)基礎(chǔ)上，每學(xué)期對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行2次以上的更新和維護(hù)。與此同時(shí)，進(jìn)一步開展網(wǎng)上答疑服務(wù)。主要建設(shè)內(nèi)容包括：建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫，及時(shí)更新課程補(bǔ)充讀物（遺傳學(xué)領(lǐng)域科學(xué)研究的最新進(jìn)展和成果的介紹）；每年更新多媒體課件；每年進(jìn)行習(xí)題集的補(bǔ)充和更新；網(wǎng)上答疑服務(wù)專區(qū)，課程授課教師輪流進(jìn)行網(wǎng)上答疑服務(wù)。

（五）創(chuàng)新教學(xué)理念，完善雙語教學(xué)方法。

在中英文雙語教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)方法的改革和完善，首先是在教學(xué)過程中注重鍛煉學(xué)生專業(yè)英語的聽說讀寫能力；其次是鼓勵(lì)學(xué)生用英語寫作業(yè)；三是撰寫英語實(shí)驗(yàn)報(bào)告；四是組織學(xué)生閱讀專業(yè)英語文獻(xiàn)；五是在課程考試和考核中增加英語知識(shí)；六是成立遺傳學(xué)英語原版教材讀書會(huì)；七是聘請(qǐng)國外專家來我校舉辦專題講座，重點(diǎn)講述遺傳學(xué)領(lǐng)域科學(xué)研究的最新進(jìn)展和成果。

三 遺傳學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)施步驟與實(shí)踐

（一）啟動(dòng)、試點(diǎn)階段

1.啟動(dòng)階段：師資力量的準(zhǔn)備、學(xué)生接受能力的評(píng)估、教材的篩選、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的修訂等。（1）師資力量通過培訓(xùn)達(dá)到；（2）學(xué)生接受能力評(píng)估通過雙語講座和現(xiàn)場問卷調(diào)查方式確定；（3）選擇適合本校學(xué)生外語水平相當(dāng)?shù)脑娼滩?；?）教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的相應(yīng)制定（根據(jù)學(xué)生的接受能力和教材內(nèi)容的變化隨時(shí)進(jìn)行修訂和補(bǔ)充）；（5）根據(jù)需要初次開設(shè)專業(yè)外語課程，提高對(duì)學(xué)生英語環(huán)境的適應(yīng)能力；（6）遺傳學(xué)資料搜集工作，準(zhǔn)備大量優(yōu)秀的國內(nèi)外遺傳學(xué)信息、資料、書籍以及課件、講義。

2.試點(diǎn)階段：選擇試點(diǎn)專業(yè)和年級(jí)、確定教師、確定教材、制定教學(xué)進(jìn)程和應(yīng)急措施、實(shí)施和監(jiān)測教學(xué)過程等。（1）學(xué)生確定是試點(diǎn)工作的核心環(huán)節(jié)，選擇學(xué)生接受能力較好的班級(jí)開展試點(diǎn)工作；（2）確定對(duì)兩種語言均能靈活掌握的教師作為主講教師；（3）由主講教師提出，課程組成員討論嚴(yán)格篩選確定教材；（4）教學(xué)進(jìn)程的制定應(yīng)根據(jù)教材和課程特點(diǎn)由主講教師提出，課程組成員討論確定，但應(yīng)該允許在執(zhí)行過程中有較大地靈活性；（5）主講教師在實(shí)施雙語教學(xué)過程中，學(xué)院和課程組相關(guān)成員應(yīng)全面監(jiān)測教學(xué)過程，為評(píng)估工作積累大量原始數(shù)據(jù)；（6）根據(jù)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的接受能力確定雙語教學(xué)的類型、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系、實(shí)施方案等；（7）進(jìn)行遺傳學(xué)雙語教學(xué)專業(yè)課件的制作，教學(xué)動(dòng)畫的制作以及拍攝教學(xué)視頻，建立遺傳學(xué)專題網(wǎng)站。

（二）評(píng)估、積累和發(fā)展階段

通過雙語教學(xué)試點(diǎn)過程中檢測得到的原始數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方法、課堂效果、學(xué)生評(píng)價(jià)、教材選擇等教學(xué)質(zhì)量要素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，得出試點(diǎn)的評(píng)估結(jié)論，并根據(jù)結(jié)論進(jìn)行后續(xù)開展雙語教學(xué)推廣階段的可行性分析。教學(xué)手段、教學(xué)方法、課堂效果從檢測過程中聽課評(píng)價(jià)得出。學(xué)生評(píng)價(jià)從學(xué)生的問卷調(diào)查得出。教材的選擇根據(jù)啟動(dòng)階段的評(píng)價(jià)，結(jié)合教師和學(xué)生使用之后的評(píng)價(jià)綜合得出。試點(diǎn)課程對(duì)學(xué)生其他課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響如何，對(duì)整個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的推動(dòng)力是否達(dá)到預(yù)期的效果，作出客觀評(píng)價(jià)。

此外，繼續(xù)加大教師的培訓(xùn)，組織教師參觀其他大學(xué)雙語教學(xué)示范課程建設(shè)成果，調(diào)整教學(xué)方法。完善雙語教學(xué)保障體系，選派優(yōu)秀教師外出學(xué)習(xí)，定閱雙語教學(xué)學(xué)習(xí)光盤、書籍和訂閱雜志等，其主要目的是繼續(xù)提高教師的英語教學(xué)能力，實(shí)施雙語教學(xué)。

（三）總結(jié)、提高和推廣階段

總結(jié)前一階段的教學(xué)成果，撰寫遺傳學(xué)雙語教學(xué)教改論文，編輯和撰寫遺傳學(xué)雙語讀物，遺傳學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、遺傳學(xué)試卷庫等，豐富遺傳學(xué)專題網(wǎng)站內(nèi)容，完善教學(xué)資源，形成有效的教學(xué)手段，建立系統(tǒng)的教學(xué)體系。當(dāng)雙語教學(xué)試點(diǎn)的評(píng)估得到充分肯定后，推廣到其他專業(yè)和年級(jí)。

[1]胡 生.國際教育百科全書[Z].貴陽：貴州教育出版社，1990.499.

[2]王斌華.雙語教育與雙語教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2003.4.

[3]朱 浦.論上海中小學(xué)雙語教學(xué)試驗(yàn)[J].課程.教材.教法，2003，（6）：15-16.

[4]盧丹懷.雙語教育的實(shí)質(zhì)、有效性及不同的教學(xué)語言[J].全球教育展望，2004，（2）：21-22.

[5]高友智.關(guān)于高校雙語教學(xué)模式的研究與探索[J].大眾科技，2007，（95）：159-161.

[6]郭友群.關(guān)于實(shí)施分層雙語教學(xué)的探索[J].天中學(xué)刊，2005，（2）：86-88.

G420

A

1674-3652（2011）06-0137-03

2011-09-14

方平（1965- ），男，重慶石柱人，長江師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事生物科學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：趙慶來]