尚亞麗

(長春師范學(xué)院傳媒科學(xué)學(xué)院,吉林長春 130032)

1 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)的意義

大力推進農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育,是根據(jù)信息化進程迅猛發(fā)展的國際趨勢和我國國家信息化發(fā)展的戰(zhàn)略要求作出的重要戰(zhàn)略性決策。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程是加強農(nóng)村教育工作和促進農(nóng)村信息化的重要結(jié)合點。大力推進農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程,有利于改變農(nóng)村的教育觀念,提升農(nóng)村教育水平;有利于建設(shè)社會主義和諧新農(nóng)村;有利于促進城鄉(xiāng)之間的教育公平。遠程教育資源建設(shè)是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的重中之重,因此,推進農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)對于加快教育信息化的步伐具有重要意義。

2 吉林省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源使用狀況

吉林省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程是國家為提高貧困地區(qū)教育教學(xué)水平,促進基礎(chǔ)教育跨躍式發(fā)展,運用信息化的手段和方法,引進優(yōu)質(zhì)教育資源而實施的一項基礎(chǔ)性系統(tǒng)工程。目前,吉林省省、市、縣三級投入農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的資金約1185億元,有95個項目,5575所農(nóng)村試點校建成了三種不同的“農(nóng)遠”教學(xué)的標準模式 (教學(xué)光盤播放點、衛(wèi)星教學(xué)接收點、計算機教室),已覆蓋了全省75%的農(nóng)村學(xué)校,并有近110余萬的農(nóng)村學(xué)生開始受益。長春市在各級政府的大力支持下,現(xiàn)已在“農(nóng)遠”工程中累計投入資金6180萬元,分三期完成了1775所試點校的建設(shè),使該工程在長春市農(nóng)村中小學(xué)的覆蓋率達100%。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的實施,有效地提高了吉林省農(nóng)村中小學(xué)教育信息化水平,促進了國內(nèi)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。文獻資料研究表明,雖然國家和政府投入了大量的資金,但受傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法的束縛和教師教育技術(shù)水平的限制,吉林省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源的建設(shè)和利用仍存在諸多問題。其中最主要的問題就是遠程教育資源建設(shè)和使用問題。

3 吉林省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源使用中存在的問題分析

3.1 思想觀念落后

多數(shù)農(nóng)村教育工作者思想觀念落后,不能正確理解國家實施農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程的重要意義就是資源共享,促進城鄉(xiāng)教育資源均衡化,讓農(nóng)村教師和學(xué)生也享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源,促進教育公平。雖然國家和政府投入了大量的資金,為農(nóng)村提供了遠程教育平臺,但是受到傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法的束縛以及教師教育技術(shù)水平的限制,他們不愿意接受新的教學(xué)模式和教學(xué)方法,這樣就阻礙了農(nóng)村遠程教育工程的實施。

3.2 資源少、質(zhì)量低、更新慢

自從“農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程”在我省實施以來,絕大部分學(xué)校教師都有了不同程度的應(yīng)用。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和教育技術(shù)水平的限制,多數(shù)教師不能積極主動地運用遠程教育資源進行自身的培訓(xùn)與提高,不能積極主動地開發(fā)、制作有特色的教學(xué)資源,而是牽強地使用現(xiàn)代教育技術(shù),為用現(xiàn)代教育技術(shù)而用現(xiàn)代教育技術(shù)。導(dǎo)致現(xiàn)有的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源數(shù)量有限,資源的質(zhì)量也不高,更新的速度慢,很多資源與教材不能很好地匹配,對現(xiàn)有資源庫的資源分類不明確等問題。這些都是制約農(nóng)村遠程教育發(fā)展的關(guān)鍵問題。

3.3 多數(shù)資源與選用教材不匹配

中小學(xué)的教材是教學(xué)的主要參考資料,教學(xué)內(nèi)容的選取主要以教材為主線。遠程教育資源充當(dāng)?shù)氖墙虒W(xué)的輔助角色,只有與教材相匹配,才能最大程度地滿足教師教學(xué)的需求。遠程教育資源與教材完全匹配或基本匹配的不多。很多教師反映能在課堂上直接使用的優(yōu)秀資源很少,許多資源必須經(jīng)過較大的修改后才能使用,增加了資源應(yīng)用的難度。

3.4 教師信息技術(shù)應(yīng)用水平低

目前,吉林省農(nóng)村中小學(xué)教師的資源應(yīng)用水平普遍較低,尤其是縣鎮(zhèn)以下地區(qū)的教師。大多數(shù)教師回避使用多媒體技術(shù),缺乏主動挖掘資源的優(yōu)勢來改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式的意識。在資源的應(yīng)用方式上,大部分教師主要利用資源備課或作簡單的課堂演示,很少有人愿意自己組織資源,開發(fā)優(yōu)秀的多媒體課件和素材。

3.5 教師應(yīng)用積極性不高

長春市“農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程”已初顯成效,但畢竟是初級階段,還存在著一些問題,如學(xué)校教學(xué)資源整合能力不強,各種教育資源欠缺,現(xiàn)有的教育資源質(zhì)量不高,教學(xué)網(wǎng)絡(luò)不健全等。遠程教育資源庫中的資源大多需要教師花費較大的力氣修改、整合,才能為教師所用。特別是制作多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件,需要分析教學(xué)對象的特點,查閱大量的資料,搜集適合教學(xué)內(nèi)容的軟件、素材,才能制作出適合學(xué)習(xí)者的優(yōu)秀作品。這樣必然花費教師很多時間和精力。而一些農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)重,教學(xué)素質(zhì)不高,教育技術(shù)應(yīng)用能力差。因此,急需一批可以直接用于教學(xué)的課程資源,以節(jié)省教師備課的時間,從而使其有更多的精力組織課堂。另外,對于教師運用現(xiàn)代遠程教育資源和媒體進行教學(xué),學(xué)校缺少有效的激勵機制和約束機制,影響了教師運用現(xiàn)代遠程教育資源和媒體進行教學(xué)的積極性。

4 解決吉林省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)問題的對策

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展趨勢已從教學(xué)光盤播放點、衛(wèi)星教學(xué)接收點和計算機教室三種模式向“三網(wǎng)合一”的方向發(fā)展。為了促進吉林省“農(nóng)遠”工程的跨越式發(fā)展,遠程教育資源的建設(shè)應(yīng)從以下幾個方面加以改進。

4.1 資源開發(fā)應(yīng)與教材開發(fā)相統(tǒng)一

資源與教材相統(tǒng)一是保證資源充分利用的前提。由于歷史條件以及環(huán)境因素的影響,部分農(nóng)村地區(qū)在選用教材時不夠規(guī)范,出現(xiàn)了多個版本,導(dǎo)致了教材與資源的不一致。地方教育行政人員應(yīng)與資源開發(fā)部門協(xié)調(diào),地方在選用教材時盡量統(tǒng)一、規(guī)范。另外,在課程改革的背景下,新教材不斷推出。因此,資源開發(fā)過程中要隨時關(guān)注相關(guān)信息,多了解各地區(qū)的實際情況,使資源及時更新,始終與教材開發(fā)保持一致。

4.2 加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源的開發(fā)

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源除了為教學(xué)提供服務(wù)外,還應(yīng)該提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源,為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供平臺。例如,開發(fā)一些課程范圍之外的自主學(xué)習(xí)資源,供學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的個性特長并培養(yǎng)學(xué)生的個人興趣。此外,開發(fā)一些基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生能夠開展基于問題的、基于資源的、探究式、協(xié)作式等不同類型的學(xué)習(xí)。

4.3 加強教師的培訓(xùn)工作

2011年7月4日至7月13日,吉林省委托東北師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)和長春師范學(xué)院等省級培訓(xùn)基地開展吉林省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科骨干教師教育技術(shù)應(yīng)用能力省級培訓(xùn)班。培訓(xùn)對象為經(jīng)市 (州)推薦,省教育廳審核確定的農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科骨干教師。其中包括小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)學(xué)科骨干教師600人和中學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和英語學(xué)科骨干教師400人。培訓(xùn)內(nèi)容包括主題單元教學(xué)設(shè)計、教師博客專業(yè)發(fā)展平臺的創(chuàng)建與管理,Power Point、Word、Excel等辦公軟件的中級應(yīng)用及Photoshop、Goldwave、Flash等多媒體處理及制作軟件的學(xué)習(xí)。

4.4 建立有效激勵與管理機制

教師對遠程教育資源應(yīng)用的態(tài)度取決于學(xué)校相應(yīng)的激勵、管理機制。學(xué)校制定教師應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源的具體要求,完善教師應(yīng)用的評估考核制度,是驅(qū)動教師應(yīng)用遠程教育資源的強大動力。對應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源進行教學(xué)取得一定成績的教師,學(xué)校要大力宣傳,給予鼓勵,這是對其他教師的一種鞭策和激勵。2010年長春市電教館組織了“兩評比”活動。一是對長春市 (縣)區(qū)的村小進行具體培訓(xùn)和選拔,并上報參賽課例 (每個縣區(qū)限報2節(jié))。二是對全體遠程教育教師進行教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)、指導(dǎo)、選拔工作。這一活動的開展大大提高了教師的積極性。

4.5 開展師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)

高等師范院校是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)教師的主要機構(gòu),師范生是基礎(chǔ)教育的主力軍,師范生的教育技術(shù)素質(zhì)如何將直接影響基礎(chǔ)教育的質(zhì)量,關(guān)系到我國未來人才的素質(zhì)。開展師范生教育技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng),使其及早形成全新的教育觀念,掌握現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方法和手段,具有構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下新型教學(xué)模式的能力,是一項重要而緊迫的任務(wù)。在學(xué)校中接受教育技術(shù)能力的培養(yǎng),會為將來的教師培訓(xùn)節(jié)省很大的資源,開展師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義。

[1]馬月進.慶陽市農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀研究[D].蘭州:西北師范大學(xué),2007.

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[3]龔道敏.農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究——以湖北省恩施自治州為例[J].中國電化教育,2007(2):66-70.