胡育安

（廈門市大同中學(xué)，福建 廈門 361004）

多元智能視野下教育理念的認識與實踐

胡育安

（廈門市大同中學(xué)，福建 廈門 361004）

多元智能理論產(chǎn)生于20世紀80年代，是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納經(jīng)過多年的科學(xué)研究提出的。該理論的要點是：人的智能不只是傳統(tǒng)意義上的語言和數(shù)理邏輯能力，而是一組能力，每個人至少同時具備8種以上的智能。即語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能等。每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大作用，具有同等的重要性，每種智能沒有優(yōu)劣之分，輕重之分，只有領(lǐng)域不同。由于遺傳、個人成長經(jīng)歷和生活背景不同，人與人之間的智能存在著差異性。對大多數(shù)人而言，所擁有的單項智能的程度和組合有所不同，各種智能發(fā)展也是不均衡的，也就是說一個人存在強勢智能和弱勢智能。每個人與生俱來都在某種程度上擁有這8種智能的潛質(zhì)，環(huán)境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要作用。幾十年來多元智能理論在美國乃至世界許多國家的教育工作者中間引起強烈反響，受到廣泛好評，已經(jīng)成為一些國家和地區(qū)教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。多元智能理論于上世紀末被引進我國，不少教育工作者經(jīng)過研究后發(fā)現(xiàn)該理論的思想與我們現(xiàn)行推行的素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育新課程理念非常吻合。我們可以說，多元智能理論在一定程度上可為我國實施的素質(zhì)教育和推進基礎(chǔ)教育新課程提供理論依據(jù)。自然，這一理論也成為我校形成新時期教育理念的重要依據(jù)。

我校是一所辦學(xué)歷史近90年的老校，曾培養(yǎng)出盧嘉錫等三名中科院院士及郭躍華等一大批各行各業(yè)的杰出人才。但高中發(fā)展不夠穩(wěn)定，曾在普高、職高、綜合高中之間徘徊，在創(chuàng)定級達標校方面在全市滯后。2006年與一所新辦完中校合并，實行一校兩址管理，且招收外來務(wù)工人員子弟的比例逐年增加，生源素質(zhì)總體有較大程度下降，尤其是高中生源是島內(nèi)公立校較差的。我校教師有不少是從省內(nèi)外重點學(xué)校招聘來的，由于生源素質(zhì)與原校反差較大，有部分老師在教育教學(xué)方面出現(xiàn)了“水土不服”現(xiàn)象。另外，原兩校部分教師、本地教師和外調(diào)教師在教育觀念、傳統(tǒng)習(xí)慣等方面，存在一些差異，沒有形成正確的共識，“英雄所見不同”及“經(jīng)驗主義”的現(xiàn)象在兩校整合上存在一定負面作用，影響了學(xué)校教育教學(xué)工作的整體推進，也給學(xué)校管理提出了新的課題。基于以上情況，必須以科學(xué)的教育理念，來統(tǒng)一全校教師的思想。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)”。“要善于對事物進行分析、概括，并靈活運用概括出來的結(jié)論，這正是對學(xué)校實行教育思想領(lǐng)導(dǎo)的實質(zhì)所在”。學(xué)?，F(xiàn)狀和當前的基礎(chǔ)教育形勢，對學(xué)校未來的發(fā)展方向進行了冷靜思考和理性梳理，秉承學(xué)校立足“雙基”，注重能力，注重課外活動，注重“導(dǎo)優(yōu)輔差”等優(yōu)良傳統(tǒng)，用多元智能理論作主要的理論支撐，不斷提煉，提出了新時期的教育理念——“人人有才，適之而導(dǎo)，人人成才”。

“人人有才”是我們的學(xué)生觀。“人人有才”中的“才”指的是學(xué)生的智能強項和潛能。加德納有一句名言:“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！卑凑者@一理念，學(xué)校里是沒有“差生”的，有的只是“差異”，人人都有強勢智能，人人都是可育之才。我們應(yīng)當關(guān)注的不是學(xué)生的智商有多高，而是智能類型是什么。我們的教育必須真正做到面向全體學(xué)生，重點發(fā)展每一個學(xué)生的強勢智能，提升每一個學(xué)生的弱勢智能，從而為每一個學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。我們應(yīng)該樹立正視差異，善待差異，人人都能成功的學(xué)生觀。教師要平等對待學(xué)生的差異，不應(yīng)輕視學(xué)習(xí)以外的其他方面的智能。如：對身體運動智能較好，但學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，就不能用“四肢發(fā)達，頭腦簡單”的傳統(tǒng)觀念去看待。其實，“四肢能發(fā)達，頭腦就不簡單”，道理很明顯，因為四肢是受大腦指揮的，這類學(xué)生日后完全能取得驚人的成就，我校和其他校在這方面的案例比比皆是。因此，教師只有樹立了正確的學(xué)生觀，才能真正做到面向全體，才能自覺關(guān)愛傳統(tǒng)意義上的“差生”，才能實現(xiàn)真正意義上的教育公平。

“適之而導(dǎo)”，是我們的教育觀。就是在教育教學(xué)中要研究學(xué)生智能結(jié)構(gòu)與發(fā)展?jié)撃?，選擇最適合他們的方法或途徑去引導(dǎo)他們，激發(fā)他們正確認識自我，形成自信心，探索學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)揮才干，增長能力，迎接挑戰(zhàn)，學(xué)有所成，從而實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化?！斑m之而導(dǎo)”核心是要創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，適合的才是最好的。同時還要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會，適應(yīng)時代挑戰(zhàn)。另外，“適之而導(dǎo)”還蘊含著教師要在“教”中凸顯“導(dǎo)”，要自覺進行一些角色變換，要由居高臨下的“教”，變?yōu)槠降然拥摹皩?dǎo)”，要能體現(xiàn)出教學(xué)的民主性，這大概是“適之而導(dǎo)”和“因材施教”的微小區(qū)別吧。

“適之而導(dǎo)”，主要在三個層面體現(xiàn)。

一是教學(xué)層面。成功的教學(xué)在于使每個學(xué)生都能正確認識自己，成為有效的學(xué)習(xí)者。教師要能夠發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造適合每個學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)環(huán)境。同時，教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的智能特點不同而有所不同，引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)思結(jié)合，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

二是德育層面。一把鑰匙開一把鎖。教師應(yīng)深入了解學(xué)生個體智能特點，了解學(xué)生在認識世界、認識自我、人際交往等方面的行為與意識，了解學(xué)生思想發(fā)展的具體狀況和成長規(guī)律，走進學(xué)生的心靈，選擇學(xué)生能夠接受的教育方法和手段，點燃他們的自信之光，做到價值引導(dǎo)與自主建構(gòu)相統(tǒng)一，實現(xiàn)個體的社會化，達到最佳的教育效果。

三是管理層面。學(xué)校要改革不利學(xué)生個性發(fā)展的管理制度，在課程設(shè)置、活動安排、硬件建設(shè)、隊伍打造等方面，創(chuàng)造條件讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著豐富多樣的選擇，創(chuàng)設(shè)供學(xué)生個性發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、展示的豐富多樣的途徑，滿足學(xué)生感受成長、追求成功的需要。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）在這方面作了明確指導(dǎo)：“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助機制。改進優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式，在跳級、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)換專業(yè)以及選修更高學(xué)段課程等方面給予支持和指導(dǎo)。健全公開、平等、競爭、擇優(yōu)的選拔方式，改進中學(xué)生升學(xué)推薦辦法，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)方法。探索高中階段、高等學(xué)校拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式?！?/p>

“人人成才”，是我們的人才觀，也是我們的辦學(xué)追求?！俺刹拧笔侵笇W(xué)生的強勢智能得到發(fā)現(xiàn)與肯定，潛能不斷得到開發(fā)與發(fā)展，特別是實踐能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高，帶動整體綜合素質(zhì)的提升，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存，今后可能在某方面為人類和社會作出貢獻?！叭巳顺刹拧笔侵该恳晃粚W(xué)生都有成功的潛質(zhì)、成才的愿望和可能，教師只要面向全體，關(guān)愛每一位學(xué)生，通過有效途徑，發(fā)現(xiàn)與發(fā)展每一個學(xué)生成功的潛質(zhì)，激發(fā)與滿足每一個學(xué)生成才的愿望，為每一個學(xué)生的成長鋪平道路，為每一個學(xué)生的成才奠定基礎(chǔ)，他們都能成長、成才。社會的多樣化需求，決定了學(xué)生成才之路有千萬條，絕非只有學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者日后才有好“出路”，才能成材。不少杰出人才，在學(xué)校時，成績是平平的，連愛因斯坦這樣的科學(xué)泰斗，在小學(xué)時成績都很差。我們要注意用多元的方法來評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生。加德納曾指出:“單純依靠用紙筆的標準化考試來區(qū)分兒童智力高低，考察學(xué)校教育的效果，甚至預(yù)言他們未來的成就和貢獻，是片面的。”加德納和一些專家的研究表明，智力測量和工作績效之間的平均效度系數(shù)只有0.2。我們知道胡一舟，他的智商只有30左右，然而，他從小在樂團的熏陶下，可以熟練地指揮一個交響樂團?！兑?guī)劃綱要》也在人才培養(yǎng)方面給我們指出了方向：“樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。”

基于“人人有才”的學(xué)生觀與“適之而導(dǎo)”的實踐保障，“人人成才”就由可能變?yōu)楸厝?。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己長處，形成自信、頑強的品格，具備積極樂觀的人生態(tài)度、高尚的道德品質(zhì)和審美情趣，找到合適自己的學(xué)習(xí)方式，自覺學(xué)習(xí)，科學(xué)學(xué)習(xí)，頑強學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在發(fā)展中學(xué)習(xí)，不斷成長為積極樂觀的，有理想、有體魄、有個性，能夠創(chuàng)造幸福生活和服務(wù)社群的人。

教育理念是教育主體在教育實踐及教育思維活動中形成的對“教育應(yīng)然”的理性認識和主觀要求，是滲透了人們對教育的價值取向或價值傾向的“好教育”觀念。通俗地講，就是影響學(xué)校辦學(xué)行為和教師教育行為的思想觀念。教育理念要真正起到指導(dǎo)作用，關(guān)鍵是學(xué)校職能部門和教師是否自覺的將理念轉(zhuǎn)化為實踐。實踐最重要，沒實踐的理念是“空招牌，用來裝點門面和蒙人的”，我們不能有脫節(jié)于實踐之外的教育理念，也不能有不蘊含理念的辦學(xué)實踐。我校在教育理念的指導(dǎo)下作了如下實踐探索：

首先，開展一系列豐富多彩的課外活動。如每年固定舉行藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)和科技節(jié)，開展配套活動；成立學(xué)生各種社團，編輯發(fā)行“大同中學(xué)詩歌報”（已出版50多期），出版學(xué)生詩集；寒暑假開展各種冬令營和夏令營；組織各種志愿者活動等。我們開展這些活動的目的是使每個學(xué)生都認識自己的潛能，同時為學(xué)生的潛能開發(fā)和展示提供平臺。加德納說：“那些承擔教育重任的人，應(yīng)該特別注意自己學(xué)生的強項和創(chuàng)造性?！?/p>

其次，認真實施《普通高中課程方案》。此次高中新課程方案凸顯了時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，特別是在選擇性方面有新的突破，在學(xué)生興趣、愛好、個性、潛能發(fā)展方面，起了制度保障作用。近幾年，學(xué)校積極、穩(wěn)妥推進課程改革，按要求實施課程方案，各學(xué)科在保證完成模塊教學(xué)的前提下，積極開發(fā)校本課程，綜合實踐課程也逐年完善。新課程的實施，滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需求，在尊重差異，善待差異方面邁出了可喜的一步。

第三，積極改革評價體系。我們按照“目標多元、方式多樣、注重過程”的原則改革了評價體系。內(nèi)容上由單一的學(xué)業(yè)成績評價改為，由道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六部分組成的綜合評價，在表彰學(xué)生時，也不只表彰“三好”學(xué)生，還増加了許多像“演講之星”的單項表彰。方法上盡量做到多樣，對學(xué)生的評價,不但有筆試,還有口試,開放性作業(yè)、實驗設(shè)計和實驗操作、現(xiàn)場表演等。另外,評價時,增加自評、互評、家長評。對學(xué)生評價我們還要求建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程，建立發(fā)展性評價制度。我們對評價進行改革,是對學(xué)生的各方面的潛能有更好的認識。同時,也讓學(xué)生更準確的認識自己,明確發(fā)展方向,增強自信心。

第四，開展分層次教學(xué)。對有差異的學(xué)生，班級教學(xué)上進行統(tǒng)一要求是不利于學(xué)生個性發(fā)展的。在義務(wù)教育階段，不允許用分快慢班的方法來解決這個問題，我校采用分層次教學(xué)（包括作業(yè)和輔導(dǎo)）較好的解決了這個矛盾。在分層次教學(xué)中，我們注意處理“揚長”和“補短”的關(guān)系，在“短科”達到基本要求后，我們更重視“揚長”，而不是“哪壺不開提哪壺”，因為揚長是成才的規(guī)律。對文化基礎(chǔ)不夠好，但在體育、藝術(shù)有特長或有潛能的學(xué)生，學(xué)校都有安排老師專門輔導(dǎo)。

第五，探索心理導(dǎo)師制度。我們把學(xué)校心理專職教師、取得全國心理咨詢師證的教師和部分骨干班主任組建一個心理導(dǎo)師團，實施心理導(dǎo)師制度。該制度包括團輔、個案和成長計劃，團輔是為了某些共性的心理問題而進行的集體輔導(dǎo)，近三年中、高考前都舉行了百日誓師大會，有效地激發(fā)了學(xué)生斗志，堅定了學(xué)習(xí)信心，發(fā)掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。每年的秋游活動都組織團體游戲，通過體驗進行主題訓(xùn)練。個案充分尊重學(xué)生的任何個體行為，客觀地幫助學(xué)生區(qū)分其行為背后的信念干擾，使其做出正確的選擇，徹底改變其行為習(xí)慣。成長計劃是在幫助學(xué)生認清自己的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生為自己的人生確定一個明確的愿景，并在一個團隊當中互相挑戰(zhàn)、互相激勵共同完成既定的目標。

經(jīng)過幾年的實踐，教育理念已逐步為廣大師生接受。教師的教育教學(xué)行為也悄悄地改變，尤其在對待傳統(tǒng)的“后進生”方面。學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，潛能、個性得到較好的發(fā)展。經(jīng)過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，我校送到高一級學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，顯現(xiàn)了較大的后勁和特長。在每年的特長生招生中，我校均有多名學(xué)生被錄取。學(xué)生參加各種競賽摘金奪銀，今年我校一位同學(xué)代表中國隊參加世界青少年航模比賽獲團體金牌。然而，當下社會對學(xué)校的評價，還是以升學(xué)率為主，社會選拔人才還是以筆試為主。這種大氣候，直接影響了正確教育理念的實施，學(xué)校包括教師，雖有正確辦學(xué)理念，但實施時，都會把開發(fā)學(xué)生語言智能、數(shù)理邏輯智能放在凸顯位置，從而弱化了其他智能的培養(yǎng)，這對人才培養(yǎng)是不利的。我校將反思整改，傳承創(chuàng)新，在培養(yǎng)人才方面繼續(xù)探索，使學(xué)校真正成為人才的搖籃，為學(xué)生發(fā)展奠基，為社會進步盡責。

[責任編輯：郭一鶴]