鄒菁

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，江蘇江陰214400）

項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)策略在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

鄒菁

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，江蘇江陰214400）

項(xiàng)目導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效教學(xué)策略。“項(xiàng)目”由一些精心設(shè)計(jì)的、真實(shí)的任務(wù)構(gòu)成，它們會(huì)自然地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立或合作地完成項(xiàng)目的全過程。完成項(xiàng)目的過程是學(xué)生擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲得有效策略、反思學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也是教師不斷整合教育資源、反省教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)手段直至學(xué)生完成既定教學(xué)目標(biāo)的過程。

教學(xué)策略；項(xiàng)目導(dǎo)入；自主學(xué)習(xí)； 高職英語

目前，相對(duì)于研究自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略的熱鬧局面，與教師和教學(xué)策略相關(guān)的研究并不多見。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能擺脫教師的控制而實(shí)現(xiàn)絕對(duì)的自主。有一個(gè)大型研究強(qiáng)調(diào)了教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的重要性(Gage，1985；Broghy&Good，1986)，結(jié)論指出：教師是除家庭環(huán)境以外最重要的因素，教師影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。與那些無效或低效能的教師和教學(xué)策略相比，有效能的教師和教學(xué)策略能在更大程度上促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)策略

目前，教育理論界對(duì)教學(xué)策略的界定仁者見仁，智者見智。研究者認(rèn)為要正確把握教學(xué)策略的科學(xué)含義，首先要明確教學(xué)策略的范疇。目前學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)策略的范疇界定主要有兩種看法：一是將教學(xué)策略視為教和學(xué)的策略，認(rèn)為兩者是一致的，在概念使用時(shí)不加以區(qū)別；二是將教學(xué)策略視為教的策略，認(rèn)為學(xué)的策略雖然與教的策略有目標(biāo)上的一致性，但兩者的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。

策略當(dāng)涉及全局時(shí)，是一個(gè)客觀上位概念，可以稱為戰(zhàn)略；而當(dāng)涉及局部時(shí)，則是一個(gè)微觀下位概念，可以稱為戰(zhàn)術(shù)。在沒有必要做嚴(yán)格區(qū)分時(shí)，策略一詞往往具有戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)兩層含義。根據(jù)這個(gè)理解，王升（2007）將教學(xué)策略歸納為上位的策略理念層和下位的策略操作層。不管是原則層面上的教學(xué)策略還是具體行為層面上的教學(xué)策略，其本質(zhì)還是一致的，就是為達(dá)到有效教學(xué)目的而采用的一切有效原則和教學(xué)行為。教學(xué)策略是一種教師行為，制定者是教師，執(zhí)行者也是教師，執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)就是尋找一條從教學(xué)起點(diǎn)到教學(xué)目標(biāo)的“通路”。在這個(gè)過程中，教學(xué)策略呈現(xiàn)出“目標(biāo)——選擇——反省——新情境——調(diào)整（即再選擇）——再反省……”如此循環(huán)往復(fù)，直到臻至目標(biāo)為止。它不僅包括教師在教學(xué)的準(zhǔn)備階段對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)而做出選擇時(shí)所形成的決策和設(shè)計(jì)，還包括教師在教學(xué)活動(dòng)開展中面臨具體情境特別是偶然事件而進(jìn)行的調(diào)控時(shí)所形成的即時(shí)的決定和修改方案。

項(xiàng)目導(dǎo)入策略作為一種教的策略，它的提出正好彌補(bǔ)了目前英語教學(xué)策略研究中操作層面的缺失。

二、項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)

（一）情境教學(xué)理論

情境教學(xué)理論是依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來，是建構(gòu)主義提出的三大教學(xué)法之一。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與、靈活性、情境性等知識(shí)價(jià)值要素在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助他人（教師、同伴等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得。

在英語情境教學(xué)中的項(xiàng)目就是教師設(shè)計(jì)的真實(shí)語境，是需要學(xué)生完成的“真實(shí)性任務(wù)”，這些項(xiàng)目恰如一個(gè)個(gè)“錨”?！板^”不僅是學(xué)習(xí)者應(yīng)用已掌握知識(shí)的情境，更重要的是使用“錨”來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新學(xué)習(xí)的必要，從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，也有人把情境教學(xué)稱為“拋錨式教學(xué)”?！扒榫承汀闭n堂教學(xué)始終建立在突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念之上，始終把課堂作為語言操練的場(chǎng)所，通過一些與實(shí)際生活、社會(huì)文化背景有著密切關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有意識(shí)地把學(xué)生帶入相關(guān)情境，讓學(xué)生感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，也有助于他們意識(shí)到自己所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和意義性。

（二）情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代西方學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，是繼行為主義的“刺激－反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知心理學(xué)的“信息加工”學(xué)習(xí)理論的又一重要研究取向。

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)要在一定的情境或文化中發(fā)生才有效，這樣的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生解決問題的能力，脫離情境的學(xué)習(xí)則無此效果。因此，構(gòu)建真實(shí)的活動(dòng)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義、有目的學(xué)習(xí)的重要途徑，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的中心?？傊瑢W(xué)習(xí)、知識(shí)的獲得以及評(píng)價(jià)都應(yīng)該發(fā)生在情境中，學(xué)習(xí)只有在情境中發(fā)生才能達(dá)到知識(shí)的遷移，才可以使學(xué)生的心智得到發(fā)展。

根據(jù)情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論來設(shè)計(jì)英語教學(xué)，可以從以下三方面入手：情境內(nèi)容的設(shè)計(jì)要從日常認(rèn)知、真實(shí)性的活動(dòng)以及遷移著手。即教師要設(shè)計(jì)出與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)相一致的情境；設(shè)計(jì)出類似于日常實(shí)踐中連貫性的、有意義、有目的的活動(dòng)；設(shè)計(jì)出能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移的情境，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)解決真實(shí)生活情境中的問題。激勵(lì)的設(shè)計(jì)要能促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的內(nèi)化，有助于元認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，并且是持續(xù)和高度互動(dòng)的，具體的激勵(lì)方法有搭建“腳手架”、指導(dǎo)、協(xié)作、有效利用資源等。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)不是絕對(duì)的，包括不同尺度和標(biāo)準(zhǔn)的、多維度的過程，為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師要以學(xué)生為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的評(píng)價(jià)，而不是僅僅是對(duì)成績(jī)的評(píng)價(jià)。

三、項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)策略的實(shí)施過程

動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素?，F(xiàn)在被語言學(xué)者普遍接受的是Gardner和Lambert（1972） 的動(dòng)機(jī)分類。他們傾向于把動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融合型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語群體有所了解或有特殊興趣，希望與之交流和親近，最終成為其中一員。工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者的目的在于獲得某種證書或者在工作中得以應(yīng)用。高職英語教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位活動(dòng)的有機(jī)融合，關(guān)注“學(xué)以致用”。項(xiàng)目導(dǎo)入的教學(xué)策略，通過每個(gè)單元層次豐富的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，模擬企業(yè)的工作流程、典型的工作環(huán)節(jié)或場(chǎng)景，讓學(xué)生在活動(dòng)中深刻體會(huì)到“學(xué)以能用”，激發(fā)其自身的工具型動(dòng)機(jī)。

項(xiàng)目導(dǎo)入的教學(xué)策略通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)，所設(shè)置的“項(xiàng)目”是由一些精心設(shè)計(jì)的、真實(shí)的任務(wù)構(gòu)成，它們會(huì)自然地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立或合作地完成項(xiàng)目的全過程。完成項(xiàng)目的過程是學(xué)生擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲得有效策略、反思學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也是教師不斷整合教育資源、反省教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)手段直至學(xué)生達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)的過程。項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)策略的實(shí)施要經(jīng)歷以下步驟：

（1）教師研究教學(xué)目標(biāo)。國(guó)內(nèi)外所有的研究者都認(rèn)同“目標(biāo)性”是自主學(xué)習(xí)者的首要特征之一。這里的目標(biāo)首先指教師的教學(xué)目標(biāo)，其次指學(xué)習(xí)者通過完成具體的教學(xué)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有學(xué)習(xí)者明確教學(xué)目標(biāo)，并在這基礎(chǔ)上制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，才可能在執(zhí)行計(jì)劃的過程中運(yùn)用策略、對(duì)計(jì)劃做出監(jiān)督和評(píng)價(jià)。在高職學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，并且沒有能力把握教材重點(diǎn)的情況下，為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生和教材之間、學(xué)生與教師之間的自主互動(dòng)能力，應(yīng)由教師根據(jù)教學(xué)大綱要求、學(xué)生的接受程度和學(xué)生需要來擬定單元教學(xué)目標(biāo)。高職英語的課程目標(biāo)突出職業(yè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，教學(xué)策略也應(yīng)圍繞這一目標(biāo)展開，注重語言基礎(chǔ)又兼顧職業(yè)特色。

（2）教師在教學(xué)目標(biāo)中載入項(xiàng)目主題。教材是課堂教學(xué)的核心學(xué)習(xí)材料，它不僅是教師授課的“教本”，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。在以往的教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，也可能是因?yàn)榻滩木帉懙木窒扌?，絕大部分學(xué)生把教材看作是詞匯和語法的載體，他們從中獲取的知識(shí)都是沒有生命力的。教師應(yīng)從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，運(yùn)用自身的想象力和創(chuàng)造力，使課本趣味化，幫助學(xué)習(xí)者與教材之間建立更深層次的互動(dòng)，從而逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)者自主挖掘教材價(jià)值的能力。

外研社與深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同編寫的《新職業(yè)英語》教材突破了按照語言知識(shí)和語言技能來組織教學(xué)的傳統(tǒng)方式，改為按照典型工作任務(wù)中需要的典型英語知識(shí)和技能為線索來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供了一些典型的職業(yè)活動(dòng)情境，如：公司介紹、秘書工作、商務(wù)宴請(qǐng)、產(chǎn)品介紹、貿(mào)易往來、客戶服務(wù)以及求職等等，為教師實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)入的教學(xué)策略提供了很好的教學(xué)材料。通過不同的項(xiàng)目主題模擬公司中不同部門的職場(chǎng)環(huán)境，不僅有助于拓展學(xué)生職場(chǎng)素質(zhì)，還能通過完成完整、連貫的項(xiàng)目來增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)除了要緊扣單元主題和教學(xué)內(nèi)容以外，最關(guān)鍵的是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的社會(huì)語言情境，具有操作性的同時(shí)兼顧趣味性。這不僅能幫助學(xué)習(xí)者理解、記憶所學(xué)知識(shí)，提高外語應(yīng)用能力，還可以直接與學(xué)習(xí)者未來工作情境建立聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者更加積極主動(dòng)、興趣盎然地學(xué)習(xí)。其次，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要有難度區(qū)分?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求的差異，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)考慮難度的區(qū)分，假如能夠做到對(duì)成績(jī)好的學(xué)生提升難度，讓中等的學(xué)生多說，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能說，那就是一種好的設(shè)計(jì)。再者，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目標(biāo)要多元化。盡管聽說能力的培養(yǎng)是高職英語突出的教學(xué)目標(biāo)，但那是針對(duì)基礎(chǔ)薄弱、自我效能感差的高職學(xué)生，同樣不能忽略認(rèn)知技能的訓(xùn)練以及積極情感的培養(yǎng)。總之，好的項(xiàng)目設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生語言技能的提高，還有益于學(xué)生形成看法、培養(yǎng)共性、激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神和了解文化。

在實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)入的教學(xué)策略過程中，教師的角色也起到關(guān)鍵的作用。第一，項(xiàng)目導(dǎo)入的教學(xué)策略重在追求課堂安排的最佳化。學(xué)生只有在面對(duì)新問題時(shí)，才會(huì)努力尋求新的解決方法，促進(jìn)自主，不同水平的學(xué)生才能在同樣的時(shí)空內(nèi)都得到發(fā)展。假如活動(dòng)形式單一，學(xué)習(xí)興趣勢(shì)必會(huì)減弱，學(xué)生能力的拓展就會(huì)受到影響。這就要求教師不僅有扎實(shí)的英語功底，還要具備廣博的商務(wù)知識(shí)，才能將最新的信息資源整合到項(xiàng)目設(shè)計(jì)中。第二，不同水平的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，教師的指令特別重要。水平低的學(xué)生在參加小組活動(dòng)時(shí)遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)輔導(dǎo)或要求其他學(xué)生給予幫助，推動(dòng)小組整體有效學(xué)習(xí)，水平低的學(xué)生也不會(huì)因此而落伍。遇到某些學(xué)生懈怠，不參與活動(dòng)時(shí)，教師又要有較強(qiáng)的控制課堂能力。第三，教師應(yīng)當(dāng)為不同水平的學(xué)生設(shè)置合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)自我效能感差、能力較弱的學(xué)生，教師更要給予足夠的表?yè)P(yáng)。

四、結(jié)語

高職院校沒有升學(xué)壓力，教師在教學(xué)中具有較大的靈活性，對(duì)他們來說培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)沒有那么多限制。他們可以通過實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)入的教學(xué)策略，決定從哪些方面來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以決定是否以及在什么程度上有可能讓學(xué)生決定學(xué)習(xí)目標(biāo)和選取學(xué)習(xí)材料。他們有條件也有責(zé)任幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)依賴向?qū)W習(xí)自主的過渡，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識(shí)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略選擇的意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上承擔(dān)更多的責(zé)任。

[1]王升.教學(xué)策略與教學(xué)藝術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2007.

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[6]張振新，吳慶麟.情境學(xué)習(xí)理論研究綜述[J].心理科學(xué)，2005，(1).

[責(zé)任編輯：郭一鶴]

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1671-6531（2011）01-0132-02

2010-12-14

鄒菁，女，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。