李 清,杜彩素,張欣華

(大連大學(xué)a.教務(wù)處;b.學(xué)科建設(shè)辦公室;c.環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院,遼寧大連 116622)

通識(shí)教育課程體系建設(shè)探索

李 清a,杜彩素b,張欣華c＊

(大連大學(xué)a.教務(wù)處;b.學(xué)科建設(shè)辦公室;c.環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院,遼寧大連 116622)

通識(shí)教育課程體系建設(shè)應(yīng)按照“觀念先行、點(diǎn)面結(jié)合、實(shí)現(xiàn)通識(shí)、突出特色”的建設(shè)思路,以授課教師隊(duì)伍建設(shè)為抓手,嚴(yán)格課程的“準(zhǔn)入”與“退出”機(jī)制,努力建設(shè)“結(jié)構(gòu)合理、符合時(shí)代需求”的課程體系,為提高大學(xué)生綜合素質(zhì)服務(wù)。

通識(shí)教育;課程體系;特色課程

通識(shí)教育一般被定義為主修和副修專業(yè)教育以外服務(wù)于學(xué)生智能、情感和社會(huì)化等方面發(fā)展的教育,以使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)自然、社會(huì)和人自身的知識(shí),掌握獲取知識(shí)的方法和途徑。通識(shí)教育的目標(biāo)可分為三個(gè)層次:第一層次,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,加強(qiáng)文理滲透,實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合;第二層次,使學(xué)生形成整體的知識(shí)觀,啟迪學(xué)生的智慧,培養(yǎng)學(xué)生洞察、選擇、整合和遷移的能力;第三層次,超越功利,弘揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神,培養(yǎng)“全人”。[1]

一、以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo),注重提高大學(xué)生綜合素質(zhì)

1989年,聯(lián)合國(guó)教科文組織報(bào)告《學(xué)會(huì)關(guān)心:21世紀(jì)的教育》中指出:“歸根到底,21世紀(jì)最成功的勞動(dòng)者將是最全面發(fā)展的人,是對(duì)新思想和新機(jī)遇開(kāi)放的人?！盵2]“十六大”報(bào)告中也強(qiáng)調(diào)教育既要為社會(huì)發(fā)展服務(wù),又要為受教育者個(gè)人全面發(fā)展服務(wù)。根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論,所謂全面發(fā)展,指的是“心智的全面和諧發(fā)展”“身心的全面和諧發(fā)展”和“個(gè)體和社會(huì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和全面發(fā)展”。[3]在我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段的今天,人才培養(yǎng)目標(biāo)必需由過(guò)去的“知識(shí)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭私逃?“全人教育”即培養(yǎng)“知、情、意”相結(jié)合的人。“知”主要是靠專業(yè)教育,“情、意”則更多地靠通識(shí)教育。

20世紀(jì)90年代開(kāi)始提倡的大學(xué)生文化素質(zhì)教育“切中時(shí)弊、順應(yīng)潮流、涉及根本”。[4]當(dāng)時(shí)教育部要求“通過(guò)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行文、史、哲、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)方面的教育,提高全體大學(xué)生的審美情趣、文化品位、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”。[5]通識(shí)教育中所提倡的人文素質(zhì)教育和科學(xué)素質(zhì)教育在對(duì)學(xué)生的人格養(yǎng)成和精神教化上是不可或缺的。

目前,一些定位為教學(xué)型或教學(xué)研究型的大學(xué),往往以高素質(zhì)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。與學(xué)術(shù)型人才相比,本科應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、專業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。但本科應(yīng)用型人才并不是簡(jiǎn)單的工匠,必須具備良好的綜合素質(zhì),包括良好的公民和職業(yè)道德、合格的政治思想素養(yǎng)、基本的人文和科學(xué)素養(yǎng),因此,也要十分重視學(xué)生的通識(shí)教育。以大連大學(xué)這所地方綜合性大學(xué)為例,截至2004年已開(kāi)設(shè)180余門(mén)公共選修課程,分為人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)兩大類,列入本科培養(yǎng)方案,要求學(xué)生選修12學(xué)分,使之成為學(xué)生廣泛涉獵知識(shí)的重要載體。這些課程雖已體現(xiàn)多樣化、靈活性的特點(diǎn),但課程分類的規(guī)范性、結(jié)構(gòu)的合理性及選課要求的科學(xué)性還有待完善。多數(shù)課程僅講授知識(shí),忽視“獲取知識(shí)的方法和途徑”,還沒(méi)能達(dá)到通識(shí)教育要求。因此,要構(gòu)建一個(gè)理念先進(jìn)、體系完善、課程優(yōu)質(zhì)、知識(shí)豐富、特色鮮明、方法靈活、管理規(guī)范的通識(shí)教育課程體系,確是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要統(tǒng)一部署、深入調(diào)研、不斷探索、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、彰顯特色。

二、以教學(xué)改革立項(xiàng)為牽動(dòng),發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)

通識(shí)教育課程體系建設(shè)是學(xué)校整體教學(xué)改革工作的重要組成部分,一是要在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行,二是讓教師認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的意義和難度,并積極參與。為更新觀念,領(lǐng)會(huì)通識(shí)教育內(nèi)涵,學(xué)校應(yīng)組織廣泛的調(diào)研,認(rèn)真分析國(guó)內(nèi)外高校通識(shí)教育課程體系及教學(xué)大綱,明確課程體系建設(shè)必須符合時(shí)代進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展對(duì)人類價(jià)值體系重構(gòu)的要求,而課程建設(shè)的重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成獲取知識(shí)的方法和途徑”。[6]由此,學(xué)校應(yīng)在原有“依托綜合性大學(xué)多學(xué)科優(yōu)勢(shì),繼承人類豐富知識(shí)財(cái)富,關(guān)注選擇課程的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任感,使之步入社會(huì)后能將這種責(zé)任感發(fā)展成社會(huì)責(zé)任感”的課程建設(shè)目標(biāo)基礎(chǔ)上,更加突出“培養(yǎng)有能力有理性的人,并使之體會(huì)豐富和完美生活”的思想。

2007年,大連大學(xué)教務(wù)處以“高校核心課程的研究與實(shí)踐”為題,申請(qǐng)遼寧省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目并獲準(zhǔn)立項(xiàng),從而加快了學(xué)校通識(shí)教育課程體系改革的步伐。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確目標(biāo),分解任務(wù),逐層深入,責(zé)任到人,并將通識(shí)教育課程建設(shè)編入學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)指南,以此引導(dǎo)全校教師積極參與通識(shí)教育課程建設(shè),先后設(shè)立了該類項(xiàng)目20余項(xiàng)。

三、明確建設(shè)思路,構(gòu)建新的通識(shí)教育課程體系

通識(shí)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)以馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說(shuō)和素質(zhì)教育理論為指導(dǎo),貫徹中西貫通、古今融合、科技與人文交融的基本原則[7],注重人文素質(zhì)教育和科學(xué)素質(zhì)教育的有機(jī)融合,進(jìn)行整體規(guī)劃和全盤(pán)設(shè)計(jì)。

大連大學(xué)結(jié)合新一輪本科培養(yǎng)方案,將原有公共選修課程重新分為四類,并明確各類課程的教育目標(biāo):人文科學(xué)與藝術(shù)類,培養(yǎng)“受過(guò)教育的眼和耳”去讀、看、聽(tīng),包含認(rèn)知、分辯、批判的能力及領(lǐng)悟鑒賞能力;社會(huì)科學(xué)與行為科學(xué)類,讓學(xué)生了解社會(huì)科學(xué)家如何說(shuō)明人類行為并探知現(xiàn)代社會(huì)問(wèn)題;自然科學(xué)與技術(shù)類,探討科學(xué)概念的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展及如何形成原理法則,進(jìn)而影響人類與世界;醫(yī)藥學(xué)與健康類,了解人類自身規(guī)律、人類疾病及其治療原則,增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí),提高生活質(zhì)量。

以上四類課程構(gòu)成了一個(gè)較為科學(xué)、完善的知識(shí)系統(tǒng)。學(xué)校要求學(xué)生在與主修專業(yè)對(duì)應(yīng)類別以外的三類課程中各選修4學(xué)分,總計(jì)12學(xué)分,從而使學(xué)生能對(duì)社會(huì)、自然和人自身的知識(shí)都有所了解,并啟迪學(xué)生懂得開(kāi)拓知識(shí)視野和自我完善的重要性。

四、以授課教師隊(duì)伍建設(shè)為抓手,狠抓課程建設(shè)

通識(shí)教育課程和專業(yè)課程的教學(xué)目的、內(nèi)容和方法均不同,它要求授課教師關(guān)注學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)和本質(zhì),挖掘?qū)I(yè)內(nèi)容的文化內(nèi)涵,深入淺出地對(duì)跨學(xué)科的教學(xué)對(duì)象起到啟迪思維、拓展視野、愉悅身心、提升境界的作用。通識(shí)教育課程既不是某門(mén)專業(yè)課程的“概覽”或“淺說(shuō)”,更不是知識(shí)的“拼湊”或“大雜燴”。優(yōu)秀的專業(yè)課程教師不一定是優(yōu)秀的通識(shí)教育課程教師,故若開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程,無(wú)論教學(xué)目標(biāo),還是教學(xué)內(nèi)容、方法和手段,教師都要從全新的角度去設(shè)計(jì)。

根據(jù)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生的需求,學(xué)校應(yīng)有目的地指導(dǎo)和推出一些課程。例如,信息技術(shù)發(fā)展加快了全球化進(jìn)程,要求當(dāng)代大學(xué)生必須具備國(guó)際交流能力。因此,學(xué)校組織開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)應(yīng)用、外語(yǔ)、多元文化方面課程各10余門(mén)。同時(shí),通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外部分高校通識(shí)及核心課程教學(xué)大綱的研究,發(fā)現(xiàn)該類課程多為主題性課程。為此,有針對(duì)性地邀請(qǐng)部分領(lǐng)域的專家和教授,重點(diǎn)建設(shè)15門(mén)主題性課程,大膽改革教學(xué)內(nèi)容,選出具有代表性的問(wèn)題為重點(diǎn),做充分深入的探究,將各學(xué)科內(nèi)容重新選擇編排,做科際整合式的教學(xué)。加強(qiáng)教學(xué)方法改革,通過(guò)課堂討論、小組工作、讀書(shū)報(bào)告、社會(huì)調(diào)查等教學(xué)環(huán)節(jié),教會(huì)學(xué)生某一特定學(xué)科領(lǐng)域的思維方法,培養(yǎng)其價(jià)值判斷能力,并以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),努力實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)有能力有理性的人,并使之體會(huì)豐富和完美生活”的目標(biāo)。

通識(shí)教育課程要求教師“用淺顯的語(yǔ)言揭示深刻的道理”,引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法和途徑。為實(shí)現(xiàn)該目的,學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、教授主持課程建設(shè),在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),提升授課教師隊(duì)伍的整體水平。講授通識(shí)課程不僅提高了教師的教學(xué)水平,也拓展了教師的研究領(lǐng)域。經(jīng)過(guò)多年建設(shè),大連大學(xué)通識(shí)教育課程體系相對(duì)完善,各類課程質(zhì)量與數(shù)量均衡,符合全球化時(shí)代對(duì)人的全面發(fā)展要求,課程總數(shù)穩(wěn)定在170門(mén)左右。學(xué)生評(píng)教統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,優(yōu)良率達(dá)90%。實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)面結(jié)合、由“注重?cái)?shù)量”向“提升質(zhì)量”的過(guò)渡。

五、注重挖掘本校的教育資源,突出特色課程建設(shè)

作為綜合性大學(xué),在教育資源方面也有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),包括師資、課程及教學(xué)輔助設(shè)施等?？v觀國(guó)內(nèi)外名校,高質(zhì)量的通識(shí)教育課程體系往往具有鮮明的本校特色。

大連大學(xué)博物館經(jīng)過(guò)多年的建設(shè),其收藏、展示、教育、研究功能不斷提升,得到國(guó)內(nèi)外專家的許多贊譽(yù),一些教育專家則明確提出以博物館為載體開(kāi)展通識(shí)教育的建議,讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)人文、社會(huì)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域知識(shí)及研究的思想方法。因此,學(xué)校在總結(jié)原有的依托人文社會(huì)科學(xué)展館開(kāi)設(shè)的人格美學(xué)和中國(guó)傳統(tǒng)文化概論、依托自然科學(xué)展館開(kāi)設(shè)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論、依托生命科學(xué)展館開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)生命科學(xué)和海洋生物資源與利用、依托藝術(shù)展館開(kāi)設(shè)的交響音樂(lè)欣賞和藝術(shù)美學(xué)與藝術(shù)欣賞、依托歷史文物展館開(kāi)設(shè)的的神秘的東北歷史與文化等課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在校級(jí)教改立項(xiàng)中設(shè)立了“以博物館為載體的校本通識(shí)課程建設(shè)的研究與實(shí)踐”項(xiàng)目,旨在將博物館作為教室的延伸,將其展示與收藏的功能作為教材和教具,讓學(xué)生去實(shí)際觀察曾在書(shū)本上學(xué)到或正在學(xué)習(xí)中的事物的真實(shí)記錄和風(fēng)貌,使博物館真正成為提供“博雅教育”和“通識(shí)教育”的場(chǎng)所。

該教學(xué)改革項(xiàng)目組已開(kāi)設(shè)博物館里的自然科學(xué)、博物館里的美學(xué)、博物館里的教育學(xué)等課程。其中,特色課程“博物館里的自然科學(xué)”包括博物館里的數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)、技術(shù)創(chuàng)新等五個(gè)專題,將博物館教育資源和學(xué)生工作室合理整合并應(yīng)用于教學(xué)。該系列課程深受學(xué)生歡迎。特色鮮明的通識(shí)教育課程在校內(nèi)教學(xué)中收到明顯效果的同時(shí),也取得了較好的社會(huì)影響。

六、以保證質(zhì)量為目標(biāo),嚴(yán)格“準(zhǔn)入”“退出”機(jī)制

通識(shí)教育課程需要不斷調(diào)整、充實(shí)、提高。因此,大連大學(xué)重新修訂了《大連大學(xué)公共選修課程管理規(guī)定》,嚴(yán)格課程的“準(zhǔn)入”與“退出”機(jī)制。要求新開(kāi)課教師所在單位教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)審核申報(bào)表、教學(xué)大綱、課程簡(jiǎn)介及參考書(shū)目,并組織試講;教務(wù)處組織新開(kāi)課教師答辯及研討,最終確定開(kāi)課資格。

同時(shí),加強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,學(xué)校通過(guò)組織教學(xué)督導(dǎo)、管理人員聽(tīng)課,學(xué)生評(píng)教,建立學(xué)生信息員制度,全面跟蹤公選課教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生評(píng)教成績(jī)80分以下課程,結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)、管理人員及學(xué)生信息員反饋情況,通知授課教師所在單位教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì),視具體情況責(zé)令整改或停止開(kāi)設(shè)課程。學(xué)校還對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果分項(xiàng)統(tǒng)計(jì),并將結(jié)果反饋給教師本人,以幫助教師有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。

大連大學(xué)通識(shí)教育課程體系建設(shè)的成效是十分明顯的,對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和多元能力起到了不可或缺的作用。中國(guó)當(dāng)代文學(xué)名著賞析、數(shù)學(xué)建模、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論、基礎(chǔ)生命

科學(xué)、博物館里的自然科學(xué)等課程注重獲取知識(shí)的方法和途徑的教學(xué)使學(xué)生意猶未盡,積極要求參加教師的科研活動(dòng),催生了行之、數(shù)學(xué)建模、沁苑、生命之光、原理展示、智能引擎等18個(gè)工作室,使素質(zhì)教育由課內(nèi)向課外延伸,為大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)拓展了新的平臺(tái)。其中“沁苑”工作室?guī)熒ǔ闪舜筮B市科普網(wǎng)站。2001級(jí)工商管理專業(yè)的蘭峻同學(xué)也因“行之”工作室的經(jīng)歷和激勵(lì),在校期間撰寫(xiě)并出版了《似水若泉》和《水韻泉馨》兩部作品集。近年來(lái),學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等市級(jí)以上賽事獲獎(jiǎng)數(shù)量逐年增加。多學(xué)科、綜合性、高質(zhì)量的課程使每一個(gè)學(xué)生都能找到自己興趣的契合點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的潛能,促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。

[1]徐輝,季誠(chéng)鈞.大學(xué)教育概論[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2004:220.

[2]雅克·德洛爾.聯(lián)合國(guó)教科文組織教育叢書(shū):教育-財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].北京:教育科學(xué)出版社,1996:75.

[3]楊志堅(jiān).中國(guó)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)研究(之五)——中國(guó)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題與挑戰(zhàn)[J].遼寧教育研究, 2004(9):20-23.

[4]周遠(yuǎn)清.弘揚(yáng)中華文化是我國(guó)大學(xué)的歷史使命[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2008(5):9-10.

[5]周遠(yuǎn)清.素質(zhì)素質(zhì)教育文化素質(zhì)教育[J].中國(guó)高等教育,2008(8):3-5.

[6]潘家慶,羅文輝.傳播教育核心課程規(guī)劃[J].新文學(xué)研究,2008(53):85-105.

[7]馮惠敏.中國(guó)現(xiàn)代通識(shí)教育[M].武漢:武漢大學(xué)出版社, 2004:292-303.

[責(zé)任編輯:閱文]

Exploration of General Education Curriculum System Construction

LI Qinga,DU Cai-sub,ZHANG Xin-huac
(a.Teaching A f f airs Department;b.S ubject Construction Department; c.School ofEnvironmental and Chemical Engineering,Dalian University,Dalian 116622,China)

We should construct general education curriculum system according to the idea of“notion first,combination of part and whole,realization of being general,giving prominence to features”,and use teacher team construction as handle,and make the access and dropping-out mechanism harsh.We should work hard to build“structure-reasonable、state-of-the-art”curriculum system,and serve to improve university students’comprehension.

general education;curriculum system;characteristic curriculum.

G642.3

A

1008-388X(2011)01-0024-03

2011-01-07

李清(1966-),遼寧大連人,副教授,博士。