吳恒山

(大連教育學(xué)院離退休干部處,遼寧大連 116021)

教育學(xué)院如何推進(jìn)培訓(xùn)課程建設(shè)

吳恒山＊

(大連教育學(xué)院離退休干部處,遼寧大連 116021)

教育學(xué)院開展課程建設(shè)意義重大,需要精心策劃,切實(shí)抓好課程標(biāo)準(zhǔn)制定和課程體系建構(gòu)等。

教育學(xué)院;課程建設(shè);課程標(biāo)準(zhǔn);課程體系;課程實(shí)施

進(jìn)入“十二五”,教育學(xué)院推進(jìn)新一輪教師培訓(xùn)課程改革已勢(shì)在必行。教育學(xué)院作為培訓(xùn)基地,如何面對(duì)需要,統(tǒng)籌規(guī)劃,及早抓好課程建設(shè),筆者從實(shí)際出發(fā)略作探討。

一、課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

所謂課程建設(shè)也就是課程改革,主要包括課程理念變革和課程(教材)開發(fā)。課程建設(shè)的動(dòng)因主要基于兩個(gè)方面:首先,課程建設(shè)是新時(shí)期落實(shí)“開展大規(guī)模教師培訓(xùn)”的需要。2011年1月初,教育部印發(fā)了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》,對(duì)新一輪中小學(xué)教師培訓(xùn)工作作出了全面部署和安排?！兑庖姟诽岢龅目傮w要求是:貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要,圍繞教育改革發(fā)展的中心任務(wù),緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo),以提高培訓(xùn)質(zhì)量為主線,開展中小學(xué)教師分類、分層、分崗的全員培訓(xùn)。《意見》規(guī)定,以農(nóng)村教師為重點(diǎn),對(duì)所有新任教師進(jìn)行崗前適應(yīng)性培訓(xùn),培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)。對(duì)在職教師,重點(diǎn)幫助他們更新教育理念,提高教育教學(xué)實(shí)際能力,每五年累計(jì)培訓(xùn)時(shí)間不少于360學(xué)時(shí)。對(duì)骨干教師,重點(diǎn)幫助他們總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步提升教育教學(xué)研究能力,發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。鼓勵(lì)支持中青年教師通過多種途徑提高學(xué)歷水平。面對(duì)新的形勢(shì)和任務(wù),教育學(xué)院作為培訓(xùn)院校,要擔(dān)負(fù)起這項(xiàng)光榮而又艱巨的使命,并不是輕而易舉的事,需要付出極大的努力,需要有足夠的師資力量及課程資源支持。而目前教育學(xué)院恰恰在這方面顯得有些薄弱。因此,要不辱使命,必須從課程建設(shè)抓起。有專家指出,課程是教育事業(yè)的核心,是教育運(yùn)行的手段,沒有課程,教育就沒有了用以傳遞信息、表達(dá)意義、說明價(jià)值的媒介。從世界各國的經(jīng)驗(yàn)來看,不進(jìn)入課程改革的層面,任何教育改革都難以取得實(shí)質(zhì)性的成就。由此可見,加強(qiáng)課程建設(shè)是教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。其次,課程建設(shè)也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的要求。教師職后專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長的過程,一般以成為優(yōu)秀教師或骨干教師、專家型教師或特級(jí)教師為追求目標(biāo),大致經(jīng)歷四個(gè)階段,即探索和適應(yīng)階段、發(fā)展和穩(wěn)定階段、維持和重估階段、總結(jié)和升華階段。教師發(fā)展的基本途徑是自主學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)、教育教學(xué)實(shí)踐與反思、教研與科研活動(dòng)等。教師發(fā)展不論在哪個(gè)階段,通過什么辦法,都離不開課程資源這個(gè)必要條件,猶如人時(shí)刻不能缺少糧食、水和空氣一樣。課程作為精神食糧為教師提供的是精選的知識(shí)、思想、技能和智慧。它不僅是傳承人類文明的工具,是培養(yǎng)教育人才的主要依據(jù),同時(shí)也是國家意志的集中體現(xiàn)。歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們,有什么樣的課程,往往就有什么樣的教育及其質(zhì)量。一所學(xué)校如果教師素質(zhì)高,課程質(zhì)量也好,那肯定會(huì)取得好的教學(xué)效果;反之,如果教師水平一般,又無好的課程可用,教學(xué)質(zhì)量就難以保證。所以,課程問題對(duì)于在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究中成長的教師來說是牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問題。課程建設(shè)歷來是在繼承中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中發(fā)展的,只有起點(diǎn)沒有終點(diǎn)。如果通過加強(qiáng)課程建設(shè),培訓(xùn)課程質(zhì)量有了提高,那么教師的專業(yè)發(fā)展也就有了更加充分的保障。

二、課程建設(shè)的歷史回顧

教育學(xué)院課程建設(shè)大致經(jīng)歷了三個(gè)不同的發(fā)展階段。

第一階段,以“五大中心”為特點(diǎn)的恢復(fù)重建時(shí)期(1978-1990年)?！拔幕蟾锩焙?教育學(xué)院在百廢待興中起步,經(jīng)過撥亂反正,先后成立了教研部、師訓(xùn)部、干訓(xùn)部等業(yè)務(wù)部門,并逐步形成了以教研、培訓(xùn)、信息資源、教育實(shí)驗(yàn)、電化教育為特點(diǎn)的工作格局。當(dāng)時(shí),教研部以研究教材教法為主,培訓(xùn)部以使用高師院校編寫的教材為主,學(xué)院大都沒有條件搞課程建設(shè)或自編教材。

第二階段,以繼續(xù)教育為特點(diǎn)的大發(fā)展時(shí)期(1991-2000年)?！鞍宋濉钡健熬盼濉逼陂g,國家在全國范圍內(nèi)開展了大規(guī)模的教師繼續(xù)教育,通過舉辦各種脫產(chǎn)班、半脫產(chǎn)班、函授班等,著重對(duì)那些學(xué)歷不合格的教師、干部進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償教育,同時(shí)對(duì)廣大教師普遍進(jìn)行崗位培訓(xùn)。為搞好培訓(xùn)工作,教育部先后出臺(tái)了多項(xiàng)政策措施,并努力抓課程教材建設(shè),采取上下結(jié)合的辦法,“實(shí)行公開招標(biāo)、專家評(píng)審、行政認(rèn)定、向全國推薦”。1992年,教育部首先組織幾所高師院校編寫了第一套中小學(xué)校長培訓(xùn)教材,主要有《馬克思主義哲學(xué)概論》《教育政策法規(guī)》《中小學(xué)管理》《教育學(xué)專題》等。1997年又組織編寫了第二套干訓(xùn)教材,主要有《鄧小平教育思想研究》《中小學(xué)教育評(píng)估》《比較中小學(xué)教育》等。1994年,大連教育學(xué)院也首次編寫了具有地方特點(diǎn)的干訓(xùn)教材,如《德育工作指要》《教學(xué)工作指要》《總務(wù)工作指要》《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)》等。在教師培訓(xùn)教材建設(shè)方面,教育部于1999年組織教育專家編寫了《素質(zhì)教育論》《中小學(xué)課堂教學(xué)策略》《心理學(xué)》《學(xué)校心理健康教育》《學(xué)校管理學(xué)》《小學(xué)教育學(xué)教程》等必修教材以及各學(xué)科專業(yè)教材達(dá)200余種。大連教育學(xué)院于1998年也編寫了《現(xiàn)代課程理論》《素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》《教學(xué)設(shè)計(jì)理論》《學(xué)習(xí)理論及中學(xué)生心理發(fā)展與教育》等幾十種教材。

第三階段,以教師教育為特點(diǎn)的全面升級(jí)時(shí)期(2001年至今)。進(jìn)入新世紀(jì),教師培訓(xùn)出現(xiàn)了新形勢(shì)、新情況、新特點(diǎn),步入了高起點(diǎn)的升級(jí)培訓(xùn)階段。教育部在2001年根據(jù)國務(wù)院關(guān)于教師教育的新要求,重新“構(gòu)建了以師范院校為主體,綜合大學(xué)參與、開放靈活的教師教育體系”。對(duì)那些培訓(xùn)質(zhì)量不高的教育學(xué)院實(shí)行“合并、改制、聯(lián)合”的政策,從此,有的教育學(xué)院走上了合并之路,有的走上了改制之路,有的堅(jiān)持下來。在課程建設(shè)方面,2002年,教育部組織編寫了第三套干訓(xùn)教材,主要有《當(dāng)代教育理論專題》《中小學(xué)德育專題》《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》等。大連教育學(xué)院也編寫了教師用教材,有《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)概論》《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)——生物》等12種?！笆晃濉逼陂g,大連教育學(xué)院經(jīng)歷了從困惑到崛起的大發(fā)展過程。學(xué)院通過改革轉(zhuǎn)型煥發(fā)了生機(jī)活力,著力進(jìn)行了管理體制機(jī)制改革,創(chuàng)新了教師教育和專業(yè)教育服務(wù)體系;著力進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革,構(gòu)建了“研訓(xùn)一體、校本研修、網(wǎng)絡(luò)支持”的培訓(xùn)系統(tǒng);著力進(jìn)行了大學(xué)文化建設(shè)和課程建設(shè)探索,取得了良好進(jìn)展。2007年以來,組織編寫了百余本教材和參考書,如《教育理性的自覺》《教師培訓(xùn)原理》《研訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展》《中國教育家教育思想研究》《當(dāng)代校長的使命》《高中語文教材重難點(diǎn)鑒析》《初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本開發(fā)與指導(dǎo)》《大連市小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等,在省內(nèi)外產(chǎn)生了較大影響。目前,課程建設(shè)已進(jìn)入到總結(jié)過去、把握現(xiàn)在、統(tǒng)籌規(guī)劃、重點(diǎn)突破的新階段,需要以更大的決心,更有效的辦法,堅(jiān)定不移地走自己的路。

三、課程建設(shè)的主要做法

1.樹立新的課程意識(shí)

課程意識(shí)是指教師對(duì)課程問題的基本觀點(diǎn)和看法,它在本質(zhì)上是教師教育行為中或明確或隱含的“課程哲學(xué)”。教師的課程觀不同,指導(dǎo)參與課程建設(shè)的態(tài)度和方法也就不同。課程是什么?長期以來,學(xué)界眾說紛紜,莫衷一是,沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定。教育家李秉德的看法是,“課程是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式和方法的規(guī)劃設(shè)計(jì),亦即課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)?！盵1]主要強(qiáng)調(diào)了課程是解決教什么和怎樣教的問題。也就是說課程是各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的各種學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和,主要體現(xiàn)在課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書之中。

教育學(xué)院推進(jìn)培訓(xùn)課程建設(shè),領(lǐng)導(dǎo)和教師需要樹立以下三種意識(shí):

主體參與意識(shí)。加強(qiáng)教師培訓(xùn)課程建設(shè),不僅是國家的責(zé)任,也是培訓(xùn)院校的責(zé)任。作為教育學(xué)院的教師,理所當(dāng)然地是參與課程建設(shè)的主力軍,是課程開發(fā)和實(shí)施的主體。教師樹立主體意識(shí),一方面要時(shí)刻把受訓(xùn)教師、校長放在首位,一切從他們的需要和發(fā)展出發(fā),選擇課程內(nèi)容,變革教學(xué)方式;另一方面,要擁有專業(yè)自主權(quán),不再成為教育權(quán)力部門和課程專家的附庸,而要以課程開發(fā)者的身份,將自己有益的教育經(jīng)驗(yàn)與智慧融入課程建設(shè)中,并且不斷地探索有效的教學(xué)策略。

動(dòng)態(tài)生成意識(shí)。現(xiàn)代課程的發(fā)展趨勢(shì)已不再是單純的依靠課程專家編制課程計(jì)劃與教科書,而是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮廣大教師在課程建設(shè)中的創(chuàng)生作用,把課程建設(shè)作為一種動(dòng)態(tài)的生成教育要素。創(chuàng)生課程體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是教師作為課程開發(fā)和建設(shè)的主體,不應(yīng)再視為國家課程方案的忠實(shí)執(zhí)行者,而要逐漸成為制定國家課程計(jì)劃的參與者、課程的開發(fā)者和創(chuàng)造性的實(shí)施者,在課程建設(shè)中扮演重要的角色。二是重視課程建設(shè)中師生之間的互動(dòng),課程建設(shè)的本質(zhì)是一種改革和“反思性的實(shí)踐”,是師生共同參與的生成過程,包括對(duì)預(yù)定課本的構(gòu)建、增刪、充實(shí)、重組和拓展使之更適合教學(xué)和培訓(xùn)的需要。三是培訓(xùn)對(duì)象不應(yīng)是課程的被動(dòng)接受者,而是課程生成過程的主動(dòng)參與者,他們可以依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮對(duì)課程的批判和建構(gòu)作用。

資源開發(fā)意識(shí)。課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和,包括教材、課外讀物、音像資料、報(bào)刊、電腦、網(wǎng)絡(luò)等。其中教材僅僅是課程中的一種文本性資源。教材與課程密不可分,教材是課程的一種重要載體,但不是課程的全部。教師課程意識(shí)強(qiáng)弱,往往集中表現(xiàn)在對(duì)待教材的態(tài)度和處理方式上。課程建設(shè),要求教師樹立新的教材觀,就是要把教材作為范例對(duì)待,即用教材教,而不是“教”教材,不要拘泥于教材,可以超越教材,拓展課程的時(shí)空,貼近社會(huì)生活,充分發(fā)揮教材的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的功能。

2.科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)

所謂課程標(biāo)準(zhǔn),通常是指國家關(guān)于課程建設(shè)制定的綱領(lǐng)性文件,是國家對(duì)各種課程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容的規(guī)范和質(zhì)量要求,是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試的主要依據(jù)。在國家關(guān)于教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)尚未出臺(tái)的情況下,教育學(xué)院要加快課程建設(shè),也必須制定符合國家要求的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)主要由四部分構(gòu)成:前言部分,主要說明本學(xué)科的性質(zhì)、價(jià)值功能和基本理念;課程目標(biāo),是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo),是對(duì)一定教育階段的學(xué)生在發(fā)展品德、知識(shí)、能力等方面所期望達(dá)到的程度;課程內(nèi)容,主要指對(duì)各種學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和處理方式的選擇與組織;實(shí)施建議,包括對(duì)教與學(xué)的建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源開發(fā)與利用建議、教材編寫建議等。

制定教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)需要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以促進(jìn)教師發(fā)展為目的。主要依據(jù)三條:一是依據(jù)教師培養(yǎng)目標(biāo)的要求,有利于建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍;二是依據(jù)教育改革和新課改的需要,有利于促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展;三是依據(jù)受訓(xùn)教師、校長的成長規(guī)律和特點(diǎn),有利于提高不同層次教師、校長的專業(yè)發(fā)展水平。

教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)由于培訓(xùn)對(duì)象不同和各學(xué)科性質(zhì)不同,其編制標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的,既有個(gè)性體現(xiàn),也有共性體現(xiàn),這里就其標(biāo)準(zhǔn)共性方面列出以下幾條:

堅(jiān)持課程設(shè)計(jì)的應(yīng)用性標(biāo)準(zhǔn)。課程性質(zhì)一般分為兩種,即理論性(學(xué)術(shù))課程和應(yīng)用性課程。中小學(xué)教師、校長培訓(xùn)屬于職后大學(xué)教育,是在職前教育已有學(xué)歷基礎(chǔ)上進(jìn)行的再教育。這種教育是以解決實(shí)際問題為主的應(yīng)用性教育,既不是對(duì)職前教育內(nèi)容的重復(fù),也不是以專門學(xué)習(xí)理論為主,而是重在提升應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的教育教學(xué)能力。因此,必須明確培訓(xùn)課程是一種大學(xué)化教育的應(yīng)用型課程。

堅(jiān)持課程設(shè)計(jì)的專業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)。教師培訓(xùn)是專業(yè)發(fā)展教育,如同醫(yī)生、律師接受的專業(yè)教育一樣,是一種專門的職業(yè)訓(xùn)練。教師的培訓(xùn)課程目標(biāo)要有教育職業(yè)的專業(yè)特點(diǎn),即進(jìn)行專業(yè)道德修養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀教育;進(jìn)行專業(yè)學(xué)科知識(shí)教育和管理理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)教育;進(jìn)行專業(yè)教育教學(xué)能力、教育教學(xué)管理能力和教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力教育。只有按此標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程,才能確保課程的專業(yè)性。

堅(jiān)持課程設(shè)計(jì)的先進(jìn)性標(biāo)準(zhǔn)。任何課程設(shè)計(jì)都受時(shí)代影響和教育發(fā)展水平的制約。好的課程必須有國家視野和良好的教學(xué)導(dǎo)向。在整體價(jià)值取向上,能反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀和改革創(chuàng)新的時(shí)代精神。在課程內(nèi)容上,既關(guān)注適應(yīng),又重視超越,能反映先進(jìn)教育理念,反映前沿理論和前沿知識(shí),即使過幾年也不落后。

堅(jiān)持課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)。教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)要講究科學(xué)性,遵循教育規(guī)律和人才成才規(guī)律闡述問題,充分體現(xiàn)和培養(yǎng)科學(xué)精神和人文精神;能放開視野,辯證地分析教育現(xiàn)象和問題。既有宏觀視野,又不拘泥瑣碎細(xì)節(jié);既講專業(yè)性,又講多樣性。在體例設(shè)計(jì)方面注意科學(xué)合理;語言表達(dá)方面注意精確流暢,合乎規(guī)范,正確無誤。

堅(jiān)持課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)。教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)要立足現(xiàn)實(shí),貼近學(xué)校教育實(shí)際和教師生活。要以問題為中心,確定教育專題和模塊。要注重對(duì)本土教育資源的開發(fā)利用,特別是有些優(yōu)秀教師、校長的成功經(jīng)驗(yàn),可以有選擇地納入教材之中,使教材更具有實(shí)用性。

3.精心構(gòu)建課程體系

教師培訓(xùn)課程的體系是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的。課程結(jié)構(gòu)的形成,包括各類課程的比重,各門課程之間的聯(lián)系以及每門課程的章節(jié)布局安排等。根據(jù)受訓(xùn)教師、校長的特點(diǎn)和以往的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),課程構(gòu)建需要以問題為中心,案例為載體,既有整體性、科學(xué)性,又有層次性、多樣性。

教師培訓(xùn)課程可設(shè)計(jì)十大課程系列和多種課程門類:

通識(shí)課程,包括教師道德修養(yǎng)、前沿教育理論、學(xué)校文化建設(shè)。

學(xué)科課程,包括中小學(xué)教材研究、課堂教學(xué)改革、教學(xué)模式與方法。

實(shí)踐課程,包括現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與觀摩、課例分析、參觀考察、基地實(shí)訓(xùn)。

特色課程,包括本地和國內(nèi)外名師名校長研究、特色教學(xué)研究、區(qū)域特色經(jīng)濟(jì)科技文化研究等。

現(xiàn)代教育技術(shù)課程,包括多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究。

教師發(fā)展與管理課程,包括教師專業(yè)發(fā)展與管理。

學(xué)生發(fā)展與管理課程,包括學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展、學(xué)生成長規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究。

教師教育科研課程,包括樹立科研意識(shí)、選擇科研課題、掌握科研方法等。

學(xué)校法制建設(shè)課程,包括實(shí)施教育法規(guī)、依法治校、依法執(zhí)教、依法管理學(xué)生等。

考試與評(píng)價(jià)課程,包括考試與評(píng)價(jià)理論研究、中考高考研究、質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)研究等。

4.切實(shí)抓好課程實(shí)施

課程實(shí)施是課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程,也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的具體執(zhí)行過程。作為課程執(zhí)行者的學(xué)校和教師,應(yīng)當(dāng)把功夫用在實(shí)施上,創(chuàng)造性地執(zhí)行課程方案和不斷解決實(shí)施中的問題。課程實(shí)施涉及諸多方面,關(guān)鍵要抓好三個(gè)環(huán)節(jié)。

抓好教材編寫。教材編寫是課程建設(shè)的核心和實(shí)施的前提。教育學(xué)院要編寫出高質(zhì)量、有特色、觀點(diǎn)新、內(nèi)容實(shí)的好教材,需要科學(xué)決策,周密部署:一要成立教材編寫委員會(huì),制訂計(jì)劃,明確職責(zé)分工;二要做好教材需求調(diào)查,確定編寫任務(wù),擬定各門學(xué)科大綱及內(nèi)容;三要選好參編人員,組織撰寫;四要對(duì)教材初稿進(jìn)行審定,確認(rèn)合乎要求后再出版使用。教材呈現(xiàn)形式可采用三種,即教材、教學(xué)指導(dǎo)書、視聽教材(包括錄音和錄像帶或音像磁盤等)。

抓好教學(xué)過程。教師培訓(xùn)是培訓(xùn)教師以教材為中介,與受訓(xùn)教師、校長交往互動(dòng)的過程。有了好的教材并不等于有好的培訓(xùn)效果,關(guān)鍵在于優(yōu)化教學(xué)過程,需要重點(diǎn)抓好三個(gè)環(huán)節(jié):一要掌握好教材,做到心中有書。深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn);抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵;教給受訓(xùn)教師、校長管用的東西。二要了解學(xué)情,做到心中有人。受訓(xùn)教師、校長是有一定理論基礎(chǔ)和較豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的,在他們當(dāng)中,學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)是不盡相同的,因此,需要采取適當(dāng)方式了解他們的需求,以便有針對(duì)性地施教。三要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)方式,做到心中有術(shù)。培訓(xùn)教師要努力成為受訓(xùn)教師、校長的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者,要改變以講授為主的方式,堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的原則,選擇靈活、實(shí)用、有效的方式進(jìn)行培訓(xùn),如采用討論式、探究式、案例式等,或?qū)嵭小白灾餮行?教師引領(lǐng)+合作探究”的綜合培訓(xùn)模式。這些新方式大都涉及理念的變革、方法的轉(zhuǎn)型、路徑的創(chuàng)新,有利于受訓(xùn)教師、校長的廣參與、勤互動(dòng)、深思辨、出實(shí)效。

抓好考核評(píng)價(jià)。受訓(xùn)教師、校長在完成培訓(xùn)任務(wù)之后,要按規(guī)定進(jìn)行考核評(píng)價(jià)?！皩W(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)目的,采用測(cè)量的手段,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述、解釋、評(píng)定、反饋的過程?！盵2]其目的是促進(jìn)受訓(xùn)教師、校長的發(fā)展。考核內(nèi)容和辦法要實(shí)行多元化。一是進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。著力考查對(duì)所學(xué)新知識(shí)、新技能、新方法的掌握情況,以紙筆測(cè)試為主。二是進(jìn)行過程性行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)。受訓(xùn)教師、校長的考核是在邊學(xué)習(xí)邊工作的過程中進(jìn)行的,由于每門課程結(jié)束的時(shí)間不統(tǒng)一,少則一年,多則二三年,所以要把考核和對(duì)實(shí)際工作的跟蹤結(jié)合起來進(jìn)行?？疾樾袨楸憩F(xiàn),一看教育理念、情感價(jià)值觀轉(zhuǎn)變的程度,是否在教學(xué)和管理工作中表現(xiàn)出創(chuàng)新精神;二看應(yīng)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力是否有了提高,教學(xué)、班級(jí)和學(xué)校管理是否發(fā)生了較大變化。三是進(jìn)行終結(jié)性績效評(píng)價(jià)。當(dāng)所有學(xué)科學(xué)完之后,要進(jìn)行五年一次的終結(jié)性評(píng)價(jià)?？磁嘤?xùn)期間取得的理論成果,寫了多少有價(jià)值的論文、報(bào)告、隨筆等;看主要工作成果,在教育教學(xué)、學(xué)校管理和改革方面取得哪些成績,師生滿意度如何?？己嗽u(píng)價(jià)方式,后兩項(xiàng)實(shí)行自評(píng)和培訓(xùn)教師評(píng)相結(jié)合。成績?cè)u(píng)定一律實(shí)行等級(jí)分制。

[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,2000:150.

[2]靳雁濤,孫宏安.研訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展[M].大連:大連理工大學(xué)出版社,2010:246.

[責(zé)任編輯:閱力]

How Education Universities Promote Training Course Construction

WU Heng-shan
(Retirement Department,Dalian Education University,Dalian 116021,China)

It is significant for education universities to launch curriculum construction,which needs careful planning and requires the work of curriculum standard formulation and curriculum system construction to be done very well.

education university;curriculum construction;curriculum standard;curriculum system; curriculum implementation

G642.3

A

1008-388X(2011)01-0020-04

2010-12-21

吳恒山(1938-),男,遼寧沈陽人,大連教育管理研究會(huì)副理事長。