李青莖

(大連市第六十六中學,遼寧大連 116035)

如何掌握正確的思維方法

李青莖

(大連市第六十六中學,遼寧大連 116035)

在中學物理教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力,一直是物理教學研究中的一個重要課題。培養(yǎng)學生的思維能力既是教學標準的要求,也是素質教育的重要內(nèi)容。思維能力是各種能力的基礎和核心。思維形式主要分為形象思維和抽象思維。形象思維是通過形象來反映和把握事物的思維活動;抽象思維是運用概念、判斷和推理等認識形式來反映客觀事物的運動規(guī)律,達到對事物本質特征和內(nèi)在聯(lián)系認識的過程。思維能力培養(yǎng)的關鍵是思維方法的掌握。思維方法包括分析、綜合、歸納、演繹、對比、類比等邏輯思維方法和直覺、靈感、想象、猜想、信息等非邏輯思維方法。對中學物理教師來說,如何幫助學生掌握邏輯思維方法應是重點探討的問題。

一、通過知識的傳授過程掌握思維方法

對學生思維方法的培養(yǎng)要隨學科知識教學過程而行,寓方法教育于知識教育之中。思維方法不同于具體知識,它是高度抽象的,如果離開具體學科知識而只講方法,就成了學方法課了。因此要寓思維方法教育于知識教育之中,同時視思維方法和知識同樣重要,視為知識的內(nèi)核和脈絡。教師在教學中要按照思維方法所展示的路經(jīng)去組織教材,安排教學進程。

1.幫助學生形成物理概念

許多教師在講物理概念之前不給學生呈現(xiàn)足夠多的表象而直接提出概念,再用概念去分析其他問題,認為給學生以表象的實驗太費時間(認為學生能夠想像就可以了),或擔心實驗現(xiàn)象不明顯,從而對概念的得出產(chǎn)生障礙或無法得出概念。這樣做的后果就是學生難以把握概念的內(nèi)涵與外延,會出現(xiàn)張冠李戴、亂套公式的情況,出現(xiàn)概念的邏輯思維過程的丟失,造成學生只知其然不知其所以然,思維嚴重“斷檔”。所以,建立概念的過程是培養(yǎng)學生良好思維的根本落腳點,只有概念的來龍去脈清楚了,學生的思維才能夠得以展開。

2.進行歸納、演繹和類比思維方法的滲透

物理學的絕大部分規(guī)律都是經(jīng)過歸納和演繹的思維方法取得的。如著名的阿基米德原理F浮=G排=ρ液V排g結論的得出就是通過大量的實驗,不斷地分析不同的物體所受浮力與其排開的液體重量的關系,再經(jīng)過對這一系列數(shù)量關系的分析,得出了F浮=G排的關系式,又將這一關系式不斷地進行驗證,最后形成了阿基米德原理。這個結論的形成過程就是由歸納到演繹又到歸納。通過運用諸多的素材,使學生形成歸納、演繹的思維習慣,在解決具體問題時學會運用歸納和演繹的思維方法。類比思維廣泛運用于物理知識教學中,例如從電荷周圍存在電場引出磁體周圍存在磁場;利用電流與水流進行類比,幫助學生認識電流產(chǎn)生的條件;根據(jù)光也象聲那樣能夠反射、折射,從而推出光也是一種波,提出了光的波動學說。在這些知識教學的過程中有意滲透類比思維的方法,學生便能很容易掌握,并在以后知識的學習中自覺運用。

二、通過知識的應用過程掌握思維方法

學習物理不僅要理解并掌握物理概念和規(guī)律,更重要的是能夠應用。運用所學物理知識解決相關的物理問題,需要學生在理解知識的基礎上掌握解決物理問題的思路和方法。在知識的應用中,學生對簡單問題很容易找到解決的方法,但將這些簡單問題綜合成一個復雜的問題時(如綜合題)學生往往無從下手。教師應引導學生將這一復雜的問題分解成許多簡單的問題后進行分析,這樣就比較容易找到解決問題的突破口,從而“化繁為簡”。在解物理問題時也可采用類比的方法。如教材中例題的作用一般來說有兩點:一是運用和說明物理概念和規(guī)律,二是起解題的示范作用。通過對例題的分析、講解,學生以后再遇見類似的問題,就會在頭腦的記憶中搜尋以前經(jīng)歷過的類似的題型,做到有“法”可施。還有一些物理問題,教師可將待研究的問題與類似的已知規(guī)律的物理模型或物理過程進行比較,找出其“相當”的物理量,然后直接套用有關公式,使問題得以順利解決。

總之,在物理教學中通過知識的講解和應用,能夠使學生掌握正確的思維方法,以最快的速度獲取知識,深刻地領會和掌握知識,迅速找到解決問題的途徑。

[責任編輯:閱力]