陳 皎，于連芬

（遼寧師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116027）

語(yǔ)篇分析教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳 皎，于連芬＊

（遼寧師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116027）

語(yǔ)篇分析理論是當(dāng)今外語(yǔ)界較受關(guān)注的研究課題之一，以語(yǔ)篇分析理論為指導(dǎo)的語(yǔ)篇分析教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛。

語(yǔ)篇分析理論；語(yǔ)篇分析教學(xué)法；英語(yǔ)精讀教學(xué)

自20世紀(jì)60年代中期以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)界對(duì)語(yǔ)篇分析理論進(jìn)行了深入探討，語(yǔ)篇分析也作為一門(mén)新興的學(xué)科開(kāi)始出現(xiàn)。進(jìn)入本世紀(jì)，語(yǔ)言學(xué)家們圍繞語(yǔ)篇分析進(jìn)行了一系列研究并取得了豐碩的成果。語(yǔ)言學(xué)家里查茲等人對(duì)語(yǔ)篇（Discourse）的定義是：“語(yǔ)言使用情況的概括用語(yǔ)，即作為交際行為結(jié)果語(yǔ)言”。也有人把它定義為一系列連續(xù)的話(huà)語(yǔ)（Utterances）和句子（Sentences）構(gòu)成的語(yǔ)言整體。Halliday和Hasan在《英語(yǔ)的銜接》一書(shū)中指出語(yǔ)篇的存在依賴(lài)于各語(yǔ)言成分之間的連續(xù)性，即語(yǔ)篇中通過(guò)某種手段把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義上互相依賴(lài)的語(yǔ)言成分構(gòu)成一體的關(guān)系。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)篇分析是以語(yǔ)篇為基本單位，圍繞語(yǔ)篇的整體內(nèi)容進(jìn)行解詞釋義，分析篇章結(jié)構(gòu)，總結(jié)主題思想和寫(xiě)作技巧。近年來(lái)，語(yǔ)篇分析理論越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

一、語(yǔ)篇分析理論在精讀課程中應(yīng)用的重要性

在所有大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程中，精讀課是最基本也是最重要的閱讀課程。精讀是一種分析性閱讀，它通過(guò)對(duì)課文材料的形式和內(nèi)容兩方面的剖析，讓讀者深入領(lǐng)會(huì)原文的語(yǔ)言要點(diǎn)及思想內(nèi)涵（包括句型結(jié)構(gòu)、詞匯搭配、詞義辨析、慣用法則、修辭手段、文體色彩、段落大意、銜接手法、通篇布局，等等）。然后把這些東西在頭腦中經(jīng)過(guò)綜合加工，對(duì)所學(xué)材料有一個(gè)全面整體的認(rèn)識(shí)。［1］傳統(tǒng)的精讀教學(xué)的重點(diǎn)是詞和句子的表層語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教師把大量時(shí)間花費(fèi)在對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的詳細(xì)分析上，忽略了對(duì)學(xué)生深層理解能力和聯(lián)想能力的培養(yǎng)。學(xué)生也只關(guān)注文章表層意義的學(xué)習(xí)，重視詞句的理解而忽略篇章理解和結(jié)構(gòu)分析。學(xué)生看到的不是整篇文章而是一個(gè)個(gè)支離破碎的句子，缺乏對(duì)篇章的銜接、連貫和組織結(jié)構(gòu)等方面的必要了解，而語(yǔ)篇分析理論在精讀課程的應(yīng)用恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。

閱讀理解應(yīng)該是作者與讀者進(jìn)行交流的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，這就意味著教師不能將注意力僅僅停留在詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言層面，更要從宏觀的角度出發(fā)，以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)單位，引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)語(yǔ)篇，掌握文章脈絡(luò)。把語(yǔ)篇分析理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)精讀實(shí)際教學(xué)中，采用語(yǔ)篇分析教學(xué)法，通過(guò)介紹文章的文化背景知識(shí)、分析篇章結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言使用特點(diǎn)，包括賞析文章深層的文學(xué)思想、作者的寫(xiě)作手法和思維模式，可以使學(xué)生理解和掌握語(yǔ)言現(xiàn)象所表現(xiàn)的交際功能，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析、歸納和綜合推理能力，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的真正目的。

二、語(yǔ)篇分析教學(xué)法在精讀課程中的實(shí)際應(yīng)用

語(yǔ)篇分析教學(xué)法是以語(yǔ)篇分析理論為基礎(chǔ)，從對(duì)全文的理解入手，運(yùn)用所學(xué)的閱讀技能，捕捉重要的語(yǔ)言線(xiàn)索，先對(duì)閱讀篇章形成一個(gè)總體的印象，找出文章的主題思想和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，分清文章的行文結(jié)構(gòu)，然后逐段進(jìn)行語(yǔ)言檢索找出重要信息進(jìn)行表層理解，最終來(lái)解釋作者的意圖和立場(chǎng)，從而達(dá)到對(duì)整篇文章的深層理解。

在英語(yǔ)精讀課程中運(yùn)用語(yǔ)篇分析教學(xué)法時(shí)，教師可將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段：讀前準(zhǔn)備、閱讀過(guò)程和讀后活動(dòng)。語(yǔ)篇教學(xué)法強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，盡量讓他們多實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。［2］在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)扮演助學(xué)者（facilitator）、任務(wù)的組織者（organizer）和完成任務(wù)的監(jiān)督者（monitor）。［3］

1．讀前準(zhǔn)備

語(yǔ)篇分析理論指出，理解文章的關(guān)鍵在于正確地使用背景知識(shí)填補(bǔ)篇章中非連續(xù)性事實(shí)空白使其連續(xù)。語(yǔ)言是文化的載體，是與其社會(huì)價(jià)值觀、思維方式、生活習(xí)慣等獨(dú)特的文化環(huán)境密切聯(lián)系在一起的。語(yǔ)篇分析理論將文化導(dǎo)人作為一個(gè)非常重要的部分引入閱讀教學(xué)中。讀前準(zhǔn)備能夠使學(xué)生了解相關(guān)的文化知識(shí)、作品的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)文化現(xiàn)象、文化內(nèi)涵，比較中英文化的差異，不斷地傳遞給學(xué)生一種文化意識(shí)，有意識(shí)地增強(qiáng)對(duì)目的語(yǔ)的敏感度，為學(xué)生對(duì)文章的深層理解掃清障礙。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以有選擇性、針對(duì)性地采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。課前教師可以要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容搜集相關(guān)的背景資料，并整理成文，制作多媒體課件，在課堂上以Presentation的形式向同學(xué)介紹相關(guān)背景知識(shí)，不足之處，再由教師加以補(bǔ)充，借以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2．閱讀過(guò)程

大學(xué)英語(yǔ)精讀課的閱讀過(guò)程分為略讀、尋讀與仔細(xì)閱讀三個(gè)步驟。

略讀。略讀（skimming）又稱(chēng)跳讀（reading and skipping），是一種專(zhuān)門(mén)的、實(shí)用的閱讀方法，是指以盡可能快的速度閱讀，迅速獲取文章大意或中心思想，了解文章的組成結(jié)構(gòu)［4］。略讀需要3～5分鐘的時(shí)間。具體閱讀時(shí)，先以一般閱讀速度（200～250wpm）閱讀文章開(kāi)頭的一、二段，力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風(fēng)格、口吻或語(yǔ)氣等；再閱讀其他段落首尾句，以求抓住段落主題句，掌握段落大意，略去細(xì)節(jié)，以求提高略讀速度；最后再以一般閱讀速度（200～250wpm）閱讀文章的最后一段，初步了解文章的主題思想、行文結(jié)構(gòu)和文章體裁。主題在篇章中起到銜接語(yǔ)篇的作用，確定篇章主題，能幫助學(xué)生迅速抓住作者的思想脈絡(luò)和寫(xiě)作意圖，把握文章的大意，進(jìn)而提高閱讀速度。而確定文章體裁，了解篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生就能夠根據(jù)語(yǔ)篇體裁的獨(dú)特性和規(guī)律性，加深對(duì)文章理解的深度和廣度。

尋讀。尋讀（scanning）又稱(chēng)查讀，是指從大量的資料中迅速查找某一項(xiàng)具體事實(shí)或某一項(xiàng)特定信息，如人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等，而對(duì)其它無(wú)關(guān)部分則略去不讀，尋讀可以提高閱讀準(zhǔn)確性和效率性［4］。尋讀帶有明確的目的性，讀文章時(shí)，讀者可以把整段的文字直接映入大腦，一旦發(fā)現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，就稍作停留，將它記住或摘下，這樣，既能保證尋讀的速度，又能做到準(zhǔn)確無(wú)誤。尋讀需要5－8分鐘的時(shí)間。具體閱讀時(shí)，先要讀懂課后閱讀理解習(xí)題，再帶著問(wèn)題回到原文中去定位到相應(yīng)的段落，語(yǔ)句，找出正確的答案。尋讀與略讀有所不同。略讀時(shí)，讀者事先對(duì)材料一無(wú)所知，而尋讀則是讀者對(duì)材料有所了解的情況下進(jìn)行的。略讀與尋讀是從宏觀結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，要解決文章的主題是什么，它是怎樣展開(kāi)的，有幾個(gè)部分組成，各個(gè)部分的功能是什么，各個(gè)部分是怎樣發(fā)展，各個(gè)層次的語(yǔ)篇在整個(gè)文章中起什么作用等等。［5］

在略讀與尋讀的教學(xué)過(guò)程中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析文章的主旨大意，指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈略，篇章結(jié)構(gòu)，了解作者的寫(xiě)作意圖和觀點(diǎn)態(tài)度，并通過(guò)復(fù)述，轉(zhuǎn)述，總結(jié)等方法，訓(xùn)練學(xué)生完整的信息表達(dá)能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法的目的。

仔細(xì)閱讀（reading in depth）。篇章的主題是通過(guò)語(yǔ)篇的銜接和連貫得以實(shí)現(xiàn)的。在語(yǔ)篇教學(xué)中，句子層次也是一個(gè)重要的方面。仔細(xì)閱讀是從微觀結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，學(xué)生要考慮句子與句子之間，或句子內(nèi)部之間的關(guān)系，還要解決如語(yǔ)言點(diǎn)、復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)、固定搭配、句子間的銜接關(guān)系等等。［5］在此過(guò)程中學(xué)生通過(guò)分析語(yǔ)篇中的各種銜接手段，結(jié)合詞匯、語(yǔ)法的分析，弄清各種銜接手段的功能和作用，以及它們是如何配合形成一個(gè)連貫的語(yǔ)篇的。在仔細(xì)閱讀過(guò)程中，教師要從語(yǔ)篇整體出發(fā)對(duì)文章出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行講解，不要忽視語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)，因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)是閱讀理解的基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)就談不上較強(qiáng)的閱讀能力和理解水平。

通過(guò)語(yǔ)篇分析教學(xué)法在精讀教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的中心思想、邏輯關(guān)系、層次結(jié)構(gòu)、作者的觀點(diǎn)態(tài)度和寫(xiě)作方法都有了理解，進(jìn)而達(dá)到對(duì)文章深層次的理解和欣賞。在閱讀過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和監(jiān)督者，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，充分發(fā)揮自己的才能和個(gè)性，成為課堂教學(xué)的主體。語(yǔ)篇分析教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主力軍。

3．讀后活動(dòng)

讀后活動(dòng)包括課后詞匯和句法練習(xí)、快速泛讀補(bǔ)充材料等?？焖俜鹤x是指閱讀大量涉及不同領(lǐng)域的書(shū)籍，要求讀得快，理解和掌握書(shū)中的主要內(nèi)容就可以了。就補(bǔ)充材料資源而言，教師可以利用其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材、英文報(bào)刊雜志、小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)等，以便豐富泛讀資源、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道。泛讀材料的難度應(yīng)該符合學(xué)生的語(yǔ)言水平并略高于其水平。泛讀材料的內(nèi)容要豐富有趣、具有普遍意義、覆蓋面要廣，包括人文、地理、歷史、科技等各方面，以期拓寬學(xué)生視野并調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和積極性。學(xué)生平時(shí)要結(jié)合自己的實(shí)際來(lái)確定一個(gè)明確的讀書(shū)定額，定額一定要切實(shí)可行，保質(zhì)保量?？焖俜鹤x習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于開(kāi)拓學(xué)生視野，提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生跨文化交際的能力。

閱讀過(guò)程是一個(gè)雙向的心理過(guò)程，是作者與讀者通過(guò)文字進(jìn)行的一種無(wú)聲交流。如何確實(shí)有效地提高學(xué)生的閱讀能力，始終是擺在教師面前的一道難題。語(yǔ)篇分析教學(xué)法在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)精讀教學(xué)的缺欠。但是“教無(wú)定法”，教師要不斷探索更有效的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容和階段，精心備課，以使學(xué)生能在課堂上通過(guò)自身的實(shí)踐，學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

［1］孫勉志．漢語(yǔ)環(huán)境與英語(yǔ)學(xué)習(xí)［M］．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004：174．

［2］劉薇．淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［A］．王吉鵬，李雪銘．科學(xué)文化發(fā)展與教育創(chuàng)新［C］．吉林：吉林人民出版社，2002：176．

［3］劉向輝．任務(wù)型課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐［A］．科學(xué)文化發(fā)展與教育創(chuàng)新［C］．吉林：吉林人民出版社，2002：169．

［4］任麗卿．大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試突擊訓(xùn)練．精華版［M］．南京：南京大學(xué)電子音像出版社，2007：22－28．

［5］張德祿．二語(yǔ)習(xí)得研究與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)［M］．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007：212．

G642 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

1008－388X（2011）03－0046－03

2011－08－29

陳皎（1971－ ），女，遼寧沈陽(yáng)人，講師，碩士。

閱文］