陳霞

（南京化工職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京 210048）

論高職院校思政課的特色建設(shè)

陳霞

（南京化工職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京 210048）

高職思想政治理論課的特色建設(shè)，要從校本特色、職業(yè)特色和實踐特色三方面著手，使思政課發(fā)揮更有效的教育作用。

高職思政課；校本特色；職業(yè)特色；實踐特色

一、高職思政課的校本特色

1.思政課要體現(xiàn)高職校情

長期以來，思政課的“空對空”弊端廣受詬病，尤其是在高職院校，專業(yè)技術(shù)的學習關(guān)系到學生的前途命運，因此，對于純理論的思政課教育，尤其受到詬病。為了改變這一局面，高職思政工作者想了很多辦法，但是收效仍不夠明顯。為此，筆者認為應當從“具體和深入”的辯證關(guān)系出發(fā)，將思政課的理論教學與學院的實際結(jié)合起來，創(chuàng)建思政課的校本特色。

一般而言，校本課程開發(fā)是指學校根據(jù)自己的辦學宗旨自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)策略，是相對國家、地方課程體系的豐富和具體化。［1］高職院校應適應時代提出的人才規(guī)格和培養(yǎng)標準，更新教育觀念，調(diào)整和優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容，逐漸形成自己的特色。一方面，高職思政課沿用全國通行的教材和大綱，具有普適性；另一方面，高度的概括性背后，也存在著與各個高職院校具體情況相脫離的問題。因此，高職院校要結(jié)合學生實際，以學校發(fā)生的行業(yè)背景為切入點，在教學中引用與學生實際需要相關(guān)的例子，盡量圍繞真實情境來展開。不同類的高校思政課要面對的學生群體及其關(guān)心的問題不大相同，高職院校學生不同于綜合性院校、理科院校、農(nóng)醫(yī)學院、經(jīng)管等院校，他們的認識能力、接受能力、分析能力都有很大不同，在思維方式、評價問題的角度上，都有自己的特色。一般而言，高職院校的學生更傾向于感性的、經(jīng)驗性的認識和思維方式，這就要求思政課教師根據(jù)高職的具體校情、學情和教學環(huán)境中產(chǎn)生的具體教學問題展開教學研究活動，尋求有學校特色的教學模式，探索提高思政課教學效果的教學手段、教學方法，促進學生的主體意識，把學生鎖定為即將走向職業(yè)崗位的社會人，把教學內(nèi)容定向在就業(yè)及結(jié)合就業(yè)的特點、發(fā)展趨勢、對人才素質(zhì)的要求上，選擇并突出那些具有針對性的教學內(nèi)容，提高學生獲取知識、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，有利于學生的職業(yè)人格塑造和職業(yè)生涯發(fā)展。

2.思政課在形式上的校本特色

高職思政課的校本特色要求貼近學生實際展開針對性的思政教育。要根據(jù)教學目標和重點、難點，設(shè)計課程教學方式。例如在社會主義核心價值觀的教學上，為了使這些抽象的理論具體化，教師要廣泛搜集資料，在課堂上羅列大量的價值選項，通過師生互動等形式，使學生明白價值取向的社會標準，價值體系的關(guān)系，價值取向的人生境界，逐步樹立踐行社會主義核心價值觀的思維定向。通過類比思維，引進民族文化中的素材，如成語典故等，借助于民族的語匯系統(tǒng)，使學生容易理解。思政課的校本教育模式還要廣泛占據(jù)學院的各種教育平臺，加大思政教育的滲透性。利用學校的校報、校園電臺、網(wǎng)站等宣傳媒體，開辟新的思政教育陣地，在學生生活區(qū)的學生報欄、宣傳櫥窗、文化長廊展出“發(fā)展成就”、“科學發(fā)展觀”、“核心價值觀”等主題展，通過形象生動的圖片、文字對學生進行廣泛的宣傳教育。從而把課堂與課外密切聯(lián)系起來，使思政課教育收到更好的成效。

3.思政課在內(nèi)容上的校本特色

思政課的校本特色不僅是形式上要貼近學生，動員學校資源，而且在內(nèi)容上要在貫徹國家重大方針政策的前提下，體現(xiàn)區(qū)域政治、經(jīng)濟、文化特色，在教學中使黨和國家的思政教育原則、方針、政策能夠落到實處。例如，關(guān)于“農(nóng)村包圍城市”的革命路線，就可以結(jié)合當?shù)氐母锩窢帤v程來加以講述?！跋冗M文化”建設(shè)，也可以結(jié)合當?shù)氐膮^(qū)域文化發(fā)展來講述。在這方面的探索中，有的院校已經(jīng)先行一步。如井岡山大學依托豐富的紅色資源，在辦學實踐中堅持以井岡山精神辦學育人，形成了鮮明的特色。2009年井岡山大學的音樂舞蹈史詩《井岡山》成為學生的必修課，并得到學生的歡迎。用藝術(shù)的形式歌頌井岡山、緬懷革命先烈，創(chuàng)新思想政治教育，引導青年大學生健康成長，這種大學生喜聞樂見的教學形式是對課堂教育的有效補充。也對高職院校的思政教育模式有著深刻的啟迪。

二、高職思政課的實踐特色

1.思政課堂內(nèi)的實踐特色

課堂教學是保證思政課主渠道地位的根本措施，必須確保相關(guān)的課時量。在思政課的課堂教學中體現(xiàn)實踐特色，要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生通過各種形式參與到教學中，開動腦筋，想出辦法，找出癥結(jié)和解決問題的措施，從而鍛煉和培養(yǎng)學生的觀察能力、認知能力、分析問題能力和語言表達能力等。實踐課堂教學的設(shè)計要求教師提前做好實踐準備，選擇具有實踐性、現(xiàn)實性和學生普遍關(guān)注的社會熱點、疑點及焦點問題及關(guān)系到學生專業(yè)發(fā)展的問題，創(chuàng)設(shè)實踐教學情境，引起學生參與的興趣和積極性，做到實踐性與現(xiàn)實性的有機統(tǒng)一。發(fā)揮學生主體作用，引導學生主動參與課堂，積極地思考問題、解決問題，緊密結(jié)合學生思想與專業(yè)實際，找準全面提高學生素質(zhì)的最佳結(jié)合點，激發(fā)學生參與的積極性。理論課堂實踐化說到底就是激發(fā)學生的思考和參與，這就要改變教學方法，積極引入案例分析法、參與式教學法、情境教學法、專題討論法等系列課堂實踐教學法。把這些實踐性教學方法與不同科目的特點和要求結(jié)合起來，提高教學效果。在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課上，可以設(shè)計出適合學生特點的反映現(xiàn)實道德行為的模擬場景或模擬法庭，讓學生在其中扮演不同的角色，從而使學生受到心靈的震撼，自覺地調(diào)整自己的行為。在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論中，則可以設(shè)計出和諧校園建設(shè)對策研討會，鼓勵大家針對本校不和諧的情況，結(jié)合國家的和諧社會建設(shè)要求，設(shè)計相應的解決方案。而形式與政策課程，則可以鼓勵大家開展校內(nèi)外具體情況調(diào)查，得出自己的結(jié)論，這比外部灌輸?shù)慕Y(jié)論要有效得多。

2.思政“大課堂”的實踐特色

思政課不能僅僅局限于教室之內(nèi)，在校園中的各個角落，都可以看到思政課發(fā)揮作用的場所與舞臺。思政課延伸到課堂之外，要求學生在課堂學習的基礎(chǔ)上，利用業(yè)余時間，開展與思想政治理論課教學相關(guān)活動，這是課堂教學的輔助和延伸，是引導學生參加思想政治理論課實踐的有效形式之一。學生社團是思政課校園實踐活動的重要載體，以學生社團為依托，開展主題活動，建立一些與思想政治理論知識相關(guān)的研討會如科學發(fā)展觀理論研究會等，提高學生的理論素質(zhì)和修養(yǎng)，指導“青年志愿者服務隊”和“勤工助學協(xié)會”等社團組織開展活動，培養(yǎng)學生的服務意識和奉獻精神。校內(nèi)實踐是思政課堂實踐教學的延續(xù)與深入，因此也可以結(jié)合校園的實踐性問題來進行。如將實踐教學與黨建、團建相結(jié)合，與黨團員的主題教育活動相結(jié)合，從而使思政課得到更多的關(guān)注和組織資源。校內(nèi)實踐應當以學生為主體，針對學生群體中發(fā)生概率比較高的問題，組織學生開展一些專題調(diào)研，如“大學生誠信狀況調(diào)查”、“校園基礎(chǔ)文明調(diào)查”、“誠信與生活調(diào)查”等，讓學生獲得直接體驗。校內(nèi)實踐也可以結(jié)合學生個人發(fā)展來實施。使學生在完成具體任務中得到思想的升華。如要求學生進行 “職業(yè)與人生規(guī)劃”、“我與十年后的祖國”等專題活動，指導學生開展“理想與成才”、“私德與公德”等課題研究，使學生在切身體驗和感受中提高綜合素質(zhì)。最后，實踐教學還可以延伸到校外，進行社會實踐教學，組織學生進行調(diào)查、參訪、社會服務、勤工儉學、志愿活動等實踐活動，拓展思想政治理論課的實踐教學形式。如可根據(jù)職業(yè)道德的基本要求，安排學生“結(jié)合所學專業(yè)調(diào)查企業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范”。［2］有意識地對學生進行職業(yè)道德教育。“大課堂”的實踐特色，使思政課的作用范圍和功能都得到了進一步拓展。

三、高職思政課的職業(yè)特色

1.在思政課教學中突出職業(yè)能力

職業(yè)教育要突出對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，職業(yè)核心能力一般是指自我學習能力、與人合作能力、與人交流能力、信息處理能力、數(shù)字應用能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力等。思政課要體現(xiàn)“能力本位”，就應當結(jié)合未來學生工作中的能力需要，在教學中設(shè)計相應的項目任務，注重學生在完成項目、任務的過程中自我學習能力、與人合作能力、與人交流能力、信息處理能力、數(shù)字應用能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力是否有顯著的提升，以保證學生走上社會之后的持續(xù)發(fā)展能力。高職院校思政課服務于學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需要，應當體現(xiàn)職業(yè)特色。思政課關(guān)于社會發(fā)展規(guī)律、經(jīng)濟建設(shè)以及我國未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策性、方向性論斷，都為學生設(shè)計自己的職業(yè)生涯奠定了基礎(chǔ)。同時，思政課以馬克思主義為指導的靈魂，也為學生深入剖析自我，指導人生職業(yè)發(fā)展指明了方向，提供了思想和方法論的武器。

2.為學生的職業(yè)發(fā)展提供方向性指導

高職院校的思政課屬于“公共必修課”，與高職院校的專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課一起，構(gòu)成了高職課程體系，應當服從于培養(yǎng)技能人才的社會需要，突出學生各項能力的培養(yǎng)，包括認知能力、思考能力和參與能力，使學生的職業(yè)能力得到提高和發(fā)展。在我國處于“工業(yè)化”中后期的歷史時代，經(jīng)濟社會發(fā)展對高技能人才需求更加迫切，技術(shù)創(chuàng)新型人才更為匱乏，這已經(jīng)造成不少企業(yè)的工藝、產(chǎn)品的智能成分少和技術(shù)含量低，在國際市場上競爭力不足。但是不少學生仍然要到傳統(tǒng)文化中“學而優(yōu)則仕”的腐朽思想影響，不愿意從事一線工作，而熱衷于升學，有的甚至出現(xiàn)“有業(yè)不就”行為。還有的學生屬于獨生子女，抗挫折能力差，在工作中遇到問題就退縮。這些看似心理問題，實際上是思想認識問題。高職院校的思想政治理論課要高揚馬克思主義旗幟，鼓勵學生在實踐中鍛煉自己，以便培養(yǎng)出千千萬萬具有實踐經(jīng)驗的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務等一線的技術(shù)應用型人才，能夠在實踐中認知客觀事物及其規(guī)律，正確看待中國社會在轉(zhuǎn)型過程中的各種社會問題，并能夠發(fā)揮自身的能力來解決問題。激發(fā)他們參與改革、建設(shè)和諧社會的智慧和熱情。從而使課程更加貼近社會、貼近現(xiàn)實，增強時效性、針對性，使學生學會用馬列主義的立場、觀點和方法來分析、觀察所面臨的各種歷史和現(xiàn)實問題，正確把握歷史前進的方向，確立建設(shè)有中國特色社會主義的理想信念，自覺堅持黨的基本理論、基本路線和基本綱領(lǐng)，為祖國的繁榮富強，為中華民族的偉大復興而建功立業(yè)。

［1］劉勇蘭.對高職校本課程開發(fā)的幾點思考［J］.職教論壇，2005，（20）.

［2］王紅芳，朱瑾.高職思想政治理論課實踐教學體系的構(gòu)建［J］.金華職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，（1）.

G711

A

1671-2862（2011）04-0065-02

2011-06-18

2010年度南京化工職業(yè)技術(shù)學院青年專項教研重點項目課題（項目編號NJCC2010ZD14）。

陳霞，女，安徽全椒人，碩士，南京化工職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：思想道德教育、高等職業(yè)教育。