余爽爽

(南陽理工學院教育學院,河南南陽473000)

影響高校英語教師科研水平的因素及對策研究

余爽爽

(南陽理工學院教育學院,河南南陽473000)

社會的發(fā)展和科技的進步,對高校英語教師的科研水平提出了新的更高的要求。但是當前高校英語教師總體科研水平不高的問題還是客觀存在的。通過對影響高校英語教師科研水平的因素分析,結(jié)合實際提出了提高高校英語教師科研水平的方法和途徑。

科研水平;因素分析;對策研究;高校英語教師

隨著我國經(jīng)濟建設的飛速進步和科學技術(shù)的迅猛發(fā)展,教師的角色正在發(fā)生變化,傳統(tǒng)的“教書型”的高校英語教師已經(jīng)不能適應時代的需要,高校英語教師專家化、學者化已成為教育發(fā)展的必然,這對教師的科研水平也提出了新的更高的要求[1]。因此,對影響高校英語教師科研水平的因素進行分析,找出提高高校英語教師科研水平的方法途徑,對改進大學英語教學,提高教學水平,提升高校英語教師能力素質(zhì)很有必要。

一、當前高校英語教師科研中存在的問題

(一)科研意識不強,科研興趣不足

教學與科研是高校英語教師的基本任務,是提高高校英語教師教學能力素質(zhì)水平的兩個重要方面。樹立正確的教學觀和科研觀,是培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才的客觀要求,也是英語教師鍛煉自己、提高自己學識水平和工作能力的重要環(huán)節(jié)。但是,由于現(xiàn)在的高校英語教師大部分在學校學習的都是英語語言文學專業(yè),主要進行的是諸如聽、說、讀、寫、譯等英語技能的學習和訓練,而對科學研究工作所需的跨學科、跨領(lǐng)域的知識了解不多,造成高校英語教師在進行科學研究時,知識相對缺乏,方法不多,路子不寬,從一定程度上限制了高校英語教師從事科學研究的積極性和創(chuàng)造性。科研成果評定和學術(shù)文章發(fā)表的低門檻是導致許多英語教師科研意識不強、興趣不高的另一重要原因。因此許多高校英語教師也只是在評職稱需要時才進行一些科學研究,或者花很少的時間和精力搞一些深度不大、難度不高的學術(shù)成果來充數(shù),極大地影響了高校英語教師進行科研的積極性。

(二)缺乏科研的緊迫感和使命感

高校英語教師作為培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才的主體,要想將各方面素質(zhì)越來越高、知識面越來越寬的大學生的水平提升到更高層次,就必須要不斷地提高自身的知識和能力水平,積極努力成為各自領(lǐng)域的專家。但是,由于種種原因還有一些英語教師不能夠很好地認識到進行科研的使命感和緊迫感,不能積極主動地學習新知識、新教法,還滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”這個作為教師的基本標準上,還抱著“滿堂灌”、“抱著走”的慣性思維,教學方法單一刻板、教學模式千篇一律,不能很好地將理論與實踐有機地結(jié)合起來,不能將教授內(nèi)容與學生的需求結(jié)合起來,不能將培養(yǎng)學生個性、創(chuàng)造性與教學結(jié)合起來。當然,大部分英語教師對進行科研的重要性還是有一定認識的,對于學者型教師和專家型教師的角色也十分認同。但是由于科研條件和自身能力素質(zhì)的限制,還沒有完成從“教書型”教師到“專家型”、“學者型”教師的轉(zhuǎn)變,還沒有完成從被動地進行科研向主動進行科研的轉(zhuǎn)變,缺乏從事科學研究的緊迫感和使命感[2]。

(三)知識結(jié)構(gòu)不完善,缺乏必要的培訓

科學研究作為高校英語教師及時了解掌握最新學術(shù)動態(tài)、豐富教學內(nèi)容、提高教學質(zhì)量的重要途徑,對高校英語教師能力水平提高有著舉足輕重的作用。但是要想搞好科學研究并讓科學研究為教學服務,就要求高校英語教師不但要有扎實的專業(yè)英語知識,還要有一定的心理學、社會學知識,同時也要具備一定的計算機、統(tǒng)計學知識。但是,當前在高校從事英語教學的教師大部分來源于普通高校英語專業(yè)畢業(yè)生和師范類英語專業(yè)畢業(yè)生。對普通高校英語專業(yè)畢業(yè)生來說,他們在學校學習的基本上都是英語專業(yè)知識,對心理學、教育學的知識很少涉及,或者根本就不涉及,對于其它跨學科、跨領(lǐng)域的知識就知之更少了[3]。師范類院校的畢業(yè)生在學校雖然也學習一些心理學、教育學和其它與教育相關(guān)的如計算機、統(tǒng)計學知識,但所占比例都不大,所學深度和廣度也十分有限,這在一定程度上限制了高校英語教師的科研能力和水平。缺乏必要的培訓也是造成高校英語教師科研水平較低、科研成果層次不高的重要原因。由于每年高校英語教師培訓名額和數(shù)量有限,加上部分英語教師自身生活工作條件的制約,許多英語教師很少接受培訓或者受訓的時間很短,而且大部分培訓是以提高英語教師的專業(yè)水平、教學水平為目的,針對提高高校英語教師科研能力、教授科研方法的培訓少之又少,在一定程度上也制約了高校英語教師科研水平的提高。

(四)科研條件不能滿足科研需要

當前制約高校英語教師科研工作開展的短板有以下幾個方面。

一是科研時間缺乏。近幾年來隨著各大高校的大規(guī)模擴招和事業(yè)單位編制體制改革的不斷深入,大學生的數(shù)量越來越多,教師擔負的教學任務也越來越重,教學時間也越來越長。據(jù)調(diào)查,目前在一些高校每周授課16小時的教師所占比例為34%,每周授課在12小時以上的教師所占比例為45%,除去教學時間,教師個人可供支配的時間也就所剩無幾了[4]。所以雖然大部分英語教師對進行科研的重要性有很清醒的認識,但科研時間的缺乏使得他們很難有專門時間對教學中出現(xiàn)的問題進行認真的思考和總結(jié),提高自身教學水平和科研能力也就無從談起了。

二是缺乏健全的科研機制。首先,缺乏健全的管理機制。當前,許多高校英語教師的科研工作基本還停留在個人行為上,還停留在各自為戰(zhàn)上,從項目的選擇,到立項,到進行科學研究,到出成果見成效,都是一個人在忙活。由于教師個人能力素質(zhì)有限加上從事科研的時間少,極有可能使科研的成果層次不高,缺乏應有的深度。而團隊協(xié)作能夠很好地解決這一問題。因此,十分需要一個健全有效的科研組織來對他們進行有效的整合、指導和管理。其次,缺乏健全的獎懲機制。對科研成果獎勵力度不夠,是造成高校英語教師科研水平不高的又一因素。再次,科研資料缺乏。科研資料缺乏,使廣大教師不能及時了解和掌握當前最新的學術(shù)動態(tài),不能及時地、準確地、全面地為正在進行的科研工作進行必要的修正和指導,不但會影響科研成果的權(quán)威性和有效性,甚至會出現(xiàn)當前的科研立項根本沒有必要進行的現(xiàn)象。同時,由于當前英語教學的主要任務還是培養(yǎng)高素質(zhì)的大學生,因此大部分高校的圖書資料也主要是針對學生的需求而購置的,對教師科研資料的購置卻很少。

三是缺乏專業(yè)學術(shù)帶頭人。當前,雖然各個高校各個科室基本上都有自己的學術(shù)帶頭人,但是真正具有開闊學術(shù)視野和較深專業(yè)造詣的學術(shù)帶頭人卻少之又少。還有個別教師成為學術(shù)帶頭人之后,滿足于現(xiàn)狀,不注重改進教學方法,創(chuàng)新意識和主觀能動性淡化,其主要精力沒有放在怎么提高學科發(fā)展和提高教師的教學科研水平上,并沒有起到應有的作用。也有個別學術(shù)帶頭人的作用只是局限在個人的成功與發(fā)展上,主動承擔“建設學科教師團隊”的意識不強,“帶頭與引領(lǐng)”作用被弱化,在怎么建立一個學術(shù)團隊,引領(lǐng)一個學術(shù)團隊,培養(yǎng)一批學術(shù)帶頭人上作為不大。

二、提高高校英語教師科研水平的方法途徑

(一)強化科研意識,更新科研觀念

科研作為教師的基本任務之一越來越受到高校和社會的重視。面對新形勢和新情況,高校英語教師要盡快地轉(zhuǎn)變科研觀念,強化科研意識,要有一定的時代感和緊迫感,盡快完成由“教書型”教師到“專家型”、“學者型”教師的轉(zhuǎn)變。同時高校英語教師也要盡快地從進行科學研究是為評職稱、晉職的怪圈中解放出來,積極主動地參與到科學研究中去,盡快完成從被動地進行科研向主動進行科研的轉(zhuǎn)變。要根據(jù)自己的專業(yè)特長和特點,運用現(xiàn)有知識、理論和技術(shù)去發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域的知識和理論,檢驗發(fā)展理論,走在理論研究的最前沿,成為某一專業(yè)理論的專家。另一方面,作為引領(lǐng)指導教師科研工作的院校,要創(chuàng)造良好的環(huán)境,著力營造重視科研的良好氛圍。對于在科研方面卓有成效的單位和個人,要在評功、評獎、晉職、評職稱上給予適當?shù)膬A斜,以實際行動引領(lǐng)教師更新科研觀念,強化科研意識,提高科研水平。

(二)健全科研組織,完善獎懲機制

要改變當前高校英語教師開展科研工作各自為戰(zhàn),缺少統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的局面,首要的是成立各級科研組織。作為院校,要以學科帶頭人為載體,整合現(xiàn)有科研資源,成立團結(jié)協(xié)作、資源共享、相對穩(wěn)定的、功能互補、目標一致的科研團隊,多出學術(shù)成果,多出質(zhì)量高的學術(shù)成果。作為院校還應當全面了解掌握當前教師隊伍的實際,有針對性地根據(jù)不同人員的專業(yè)特長和科研優(yōu)勢進行科研力量的優(yōu)化組合,對一些有發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展前途的人員進行重點培養(yǎng),盡快形成一批本學科科研工作的中堅力量,進而帶動整個教師隊伍科研能力和水平的快速提升。為充分調(diào)動高校英語教師進行科研的積極性和主觀能動性,各個院校還應當建立健全相應的獎懲機制。要對有科研成果的教師給予物質(zhì)和精神上的雙重獎勵,對教師的物質(zhì)獎勵既要能體現(xiàn)教師科研成果的價值,又要能夠滿足教師進一步進行科研的需要。

(三)增加知識儲備,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

提高知識的廣度和深度,增加跨學科跨領(lǐng)域知識的學習和儲備已經(jīng)成為提高高校英語教師科研水平的重要途徑[4]。首先,高校英語教師應當進一步深化和提高自身的專業(yè)技術(shù)技能,增加英語專業(yè)知識的儲備,這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)教學中值得研究和思考的問題,才能為科研活動提供研究的方向和素材。其次,還應當增加其它學科領(lǐng)域知識的學習和儲備,優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu),用其它領(lǐng)域的研究方法來指導科研活動。作為教師要根據(jù)自身特點,通過選修或旁聽研究生階段的相應課程、到外語專業(yè)院校進修、參加相關(guān)課程培訓、加強自學等各種方式,不斷補充和完善自己的學科知識。作為院校要針對教師科研隊伍的特點,鼓勵教師積極參加國內(nèi)外各種學術(shù)會議及學術(shù)活動,以加強信息交流,開闊教師的視野,提高大學教師的科學研究水平。

(四)加強科研配套建設,創(chuàng)造良好的科研條件

一要優(yōu)化教師的教學安排,為教師進行科研提供相對充足的時間。在教師教學任務一定的情況下,院?？梢员M可能地把教學活動集中安排,給教師留出相對獨立的整塊時間去進行科研。二要加強圖書館和資料室的配套建設。在滿足高校學生對圖書資料需求的同時,要盡可能多地購置一些對教師進行科研活動有幫助的圖書資料,條件好的單位,也可以成立專門的網(wǎng)上科研圖書館,及時收錄和更新國內(nèi)國際科學研究的最新方法和成果。三要加大科研經(jīng)費投入力度。要加大對科研項目的投資力度,為項目的立項、開展、出成果提供充足的資金保障;要提高教師的科研津貼補助,對于不同級別的項目給予不同的資金補助,以激發(fā)高校英語教師的積極性;要增加對學術(shù)成果的獎勵力度和范圍,創(chuàng)造重視科研的良好環(huán)境。四要加強人才的培養(yǎng)力度。要重點培養(yǎng)一批專業(yè)知識扎實,能夠準確把握英語學科發(fā)展趨勢,在本學科領(lǐng)域有一定影響的,具有很深造詣的教師擔任學科帶頭人;要加強對一般教師科研方法和科研知識的培訓,增加他們科研知識的儲備,為提高他們的科研水平打下堅實基礎。

[1]潘春靜.大學公共英語教學存在的問題及應對策略[J].黑龍江高教研究,2005,().

[2]熊陽.重慶市大學英語教師教學、科研情況調(diào)查研究[R].重慶:西南師范大學,2005.

[3]楊先明,徐小紅.大學英語教學質(zhì)量的影響因素分析[J].武漢科技學院學報,2004,(4).

[4]朱紅梅.大學英語教師自身素質(zhì)與教學質(zhì)量[J],華中師范大學學報,2004,(1).

The Analysis of the Factors Influencing the College English Teachers’Scientific Research Level and Countermeasures

YU Shuang-shuang

(Education School,Nan Yang Institute of Technology,Nanyang473000,China)

The development of the society and science requires the higher level of the college English teachers’scientific research level.However,the overall scientific research level of the college English teacher is still comparatively low.Though the analysis of the factors influencing the college English teachers’scientific research level and the connection of reality,this paper puts forward the methods and ways to increase the college English teachers’scientific research level.

Scientific Research level;Factor Analysis;Strategy Research;College English Teacher

G645

A

1008—4444(2011)03—0172—03

2011-04-10

余爽爽(1981—),女,河南南陽人,南陽理工學院教育學院教師,碩士。

(責任編輯:董紅克)