陳潤(rùn)瑤

（華中師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430079）

Swain的“輸出假設(shè)”對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

陳潤(rùn)瑤

（華中師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430079）

本文通過(guò)介紹Swain的“輸出假設(shè)”的基本思想及輸出的功能，把“輸出假設(shè)”應(yīng)用于我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，提出應(yīng)提高寫(xiě)作重視度，輸入輸出相結(jié)合，創(chuàng)造輸出機(jī)會(huì)，建立反饋機(jī)制，并著重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作自主性。

輸出；英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)；啟示

一、引言

Krashen的輸入假設(shè)在二語(yǔ)習(xí)得中占有重要地位。該假設(shè)指出，可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的唯一途徑，而語(yǔ)言輸出并非語(yǔ)言習(xí)得的必要環(huán)節(jié)，它只是語(yǔ)言習(xí)得的一種標(biāo)志和強(qiáng)化已有語(yǔ)言知識(shí)的一種方式。Swain根據(jù)自己對(duì)加拿大法語(yǔ)沉浸式教學(xué)的研究，提出輸出假設(shè)。該假設(shè)認(rèn)為，成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者既需要可理解輸入，也需要產(chǎn)出可理解輸出。可理解輸出對(duì)學(xué)習(xí)者達(dá)到較高語(yǔ)言水平有重要作用，有助于語(yǔ)言習(xí)得。在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，長(zhǎng)期存在重輸入輕輸出的現(xiàn)象。我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)讀能力普遍強(qiáng)于說(shuō)寫(xiě)能力。這種現(xiàn)象與重輸入輕輸出的做法有密切聯(lián)系。這種背景下，我國(guó)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在諸多問(wèn)題。寫(xiě)作作為一種書(shū)面形式的輸出，對(duì)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合能力的提高，有極大的影響。輸出假設(shè)無(wú)疑為我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)一些啟示。

二、輸出假設(shè)

（一）輸出假設(shè)的基本思想

Swain對(duì)沉浸式教學(xué)進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的法語(yǔ)水平并不理想，雖然他們?cè)诼?tīng)力和閱讀方面達(dá)到較高水平，在口語(yǔ)和寫(xiě)作方面卻無(wú)法達(dá)到本族語(yǔ)者的水平。于是她得出結(jié)論，可理解輸入在習(xí)得過(guò)程中固然有很大作用，但仍不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語(yǔ)水平。她指出，如果學(xué)習(xí)者想使他們的二語(yǔ)既流利又準(zhǔn)確的話(huà)，不僅需要可理解輸入，更需要可理解輸出。[1]語(yǔ)言輸入和輸出涉及不同的認(rèn)知過(guò)程。輸入時(shí)學(xué)習(xí)者的注意力放在對(duì)意義的理解上，涉及以語(yǔ)義為基礎(chǔ)的認(rèn)知過(guò)程；輸出迫使學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)言形式，涉及以句法為基礎(chǔ)的認(rèn)知過(guò)程。她認(rèn)為，輸出能激發(fā)學(xué)習(xí)者從以語(yǔ)義為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理轉(zhuǎn)向以句法為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理。前者在理解中普遍存在；后者在語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)乃至最終的習(xí)得中十分重要。因此，輸出在語(yǔ)言習(xí)得中具有重要作用。[1]

（二）輸出的三大功能

1995年，Swain提出了輸出具有的功能：

注意功能：輸出能促使學(xué)習(xí)者注意自身存在的語(yǔ)言問(wèn)題。[2]在表達(dá)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)意識(shí)到自己想表達(dá)的與能夠表達(dá)的之間的差距，這種差距會(huì)使學(xué)習(xí)者注意到自己沒(méi)有掌握或部分掌握的目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而把注意力轉(zhuǎn)向他們所需學(xué)習(xí)的知識(shí)。

檢驗(yàn)假設(shè)功能：輸出能對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)及語(yǔ)義進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)做出假設(shè)并對(duì)該假設(shè)不斷檢驗(yàn)和修改的過(guò)程，輸出正是一種對(duì)目標(biāo)語(yǔ)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)的手段。學(xué)習(xí)者通過(guò)輸出得到的反饋來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)，并隨之調(diào)整，使語(yǔ)言表達(dá)更準(zhǔn)確。

元語(yǔ)言功能：指學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)分析和描述語(yǔ)言，是對(duì)語(yǔ)言形式的思考。通過(guò)分析語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者可以得到關(guān)于語(yǔ)言的形式、結(jié)構(gòu)和其他方面的信息。輸出能使學(xué)習(xí)者控制和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)義認(rèn)知過(guò)程向句法認(rèn)知過(guò)程的轉(zhuǎn)化。

三、當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

寫(xiě)作作為一項(xiàng)輸出技能在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位毋庸置疑。從方式上看，寫(xiě)作和閱讀有密切關(guān)系；從交際方向上看，寫(xiě)作和口語(yǔ)有密切聯(lián)系。因此，寫(xiě)作可以促進(jìn)語(yǔ)言技能的全面發(fā)展。[3]但在我國(guó)重輸入輕輸出的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，寫(xiě)作并沒(méi)有引起足夠的重視，寫(xiě)作教學(xué)存在嚴(yán)重問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

（一）對(duì)寫(xiě)作教學(xué)重視不夠，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課，教學(xué)投入時(shí)間少

雖然寫(xiě)作是語(yǔ)言基本技能之一，也有各種研究表明寫(xiě)作在促進(jìn)全面的語(yǔ)言技能發(fā)展中的重要作用，但實(shí)際教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)重視度遠(yuǎn)低于其他技能的教學(xué)。中學(xué)英語(yǔ)教育中，教師多側(cè)重語(yǔ)法詞匯等語(yǔ)言基本知識(shí)的教學(xué)，很少系統(tǒng)講解寫(xiě)作知識(shí)及技巧。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作并不是一門(mén)獨(dú)立的課程，而是附帶在精讀課中講解。由于課時(shí)有限，能分配給寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)間更少，加上缺乏系統(tǒng)的外語(yǔ)寫(xiě)作教材，寫(xiě)作教學(xué)的隨意性很大。[4]

（二）應(yīng)試傾向嚴(yán)重，應(yīng)用性不強(qiáng)

英語(yǔ)寫(xiě)作能力是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心技能，各類(lèi)教學(xué)大綱做出明確規(guī)定，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的不同體裁的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。但當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)試傾向嚴(yán)重，所授內(nèi)容應(yīng)用性不強(qiáng)。由于應(yīng)試的需要，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的體裁多是議論文、論述文，寫(xiě)作模式是固定的三段式，而對(duì)于一些應(yīng)用文體，如摘要、留言、說(shuō)明書(shū)、求職信等，教學(xué)中很少涉及。學(xué)生的體裁意識(shí)薄弱，對(duì)不同體裁寫(xiě)作目的、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及語(yǔ)言特征沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。

（三）學(xué)生興趣不高，寫(xiě)作動(dòng)力不足

在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能中，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣最小，認(rèn)為最難學(xué)的是口語(yǔ)，其次是寫(xiě)作。對(duì)于寫(xiě)作，學(xué)生雖然意識(shí)到難學(xué)，卻不重視，沒(méi)有寫(xiě)作動(dòng)力，畏難情緒嚴(yán)重。這與寫(xiě)作脫離學(xué)生生活實(shí)際有關(guān)。當(dāng)前學(xué)生作文，除了語(yǔ)法不清詞匯不足外，還存在內(nèi)容平乏、思路狹窄、缺少新意的問(wèn)題。要不無(wú)話(huà)可說(shuō)，要不有話(huà)不知如何說(shuō)。學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作困難，提不起興趣，導(dǎo)致寫(xiě)作更加困難，惡性循環(huán)。

（四）寫(xiě)作反饋不夠

當(dāng)前教師緊缺，教師教學(xué)任務(wù)重，批改作業(yè)時(shí)間少，批改質(zhì)量不高，這不僅有礙教師對(duì)學(xué)生需求的認(rèn)識(shí)和分析，也降低教學(xué)的針對(duì)性，減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效反饋。教師消耗大量的時(shí)間和精力批改作文，學(xué)生卻只關(guān)心分?jǐn)?shù)的高低，對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)和修改視而不見(jiàn)，同樣的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。教師在批改作文時(shí)，重形式輕內(nèi)容，往往只指出學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，忽視對(duì)語(yǔ)篇和語(yǔ)義的分析。學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)的理解也有偏差，面對(duì)錯(cuò)誤，學(xué)生不知如何改正，缺乏后續(xù)反饋。

四、對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中重輸入輕輸出的做法在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力偏低的問(wèn)題。通過(guò)以上討論，我們可以知道輸出在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教育存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為輸出假設(shè)可以帶來(lái)以下幾點(diǎn)啟示：

（一）提高對(duì)寫(xiě)作重要性的認(rèn)識(shí)，增加教學(xué)投入時(shí)間

寫(xiě)作作為語(yǔ)言輸出技能之一，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有重要作用。“在培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四會(huì)能力的過(guò)程中，寫(xiě)能起到承上啟下的作用。寫(xiě)作不僅有助于鞏固輸入的語(yǔ)言材料，而且還能為培養(yǎng)口語(yǔ)能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)”。[5]寫(xiě)作還能鍛煉人的組織能力和邏輯思維能力。因此，提高對(duì)寫(xiě)作重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力和綜合能力有重要意義。

提高對(duì)寫(xiě)作重要性的認(rèn)識(shí)，需在課程設(shè)置上體現(xiàn)。開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課，或從精讀課中分出專(zhuān)門(mén)的學(xué)時(shí)，增加教學(xué)投入時(shí)間，加強(qiáng)寫(xiě)作教育的系統(tǒng)性。另外，教師應(yīng)有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作重要性的教育。讓學(xué)生自身重視寫(xiě)作，增加投入寫(xiě)作的時(shí)間，才能更有效的提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

（二）輸入輸出相結(jié)合，寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

語(yǔ)言輸出以輸入為前提。輸入的作用體現(xiàn)在：輸出前，輸入的內(nèi)化可以促進(jìn)輸出；輸出時(shí)，輸入可以完善學(xué)習(xí)者的知識(shí)。寫(xiě)作是一種輸出過(guò)程，以相關(guān)輸入為前提。寫(xiě)作前為學(xué)生提供相關(guān)閱讀材料，提高學(xué)生知識(shí)的廣度和深度，為學(xué)生寫(xiě)作提供源泉，解決寫(xiě)作時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題。另外，可理解的閱讀輸入也為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的語(yǔ)言形式輸入，解決有話(huà)不知如何說(shuō)的問(wèn)題。

為解決教學(xué)時(shí)間有限的問(wèn)題，可將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。充分利用精讀課文作為寫(xiě)作范本，探討題材，挖掘內(nèi)容，講解寫(xiě)作知識(shí)和技能，研究作者的寫(xiě)作思路，吸收地道的表達(dá)方式。同時(shí)，通過(guò)改寫(xiě)、總結(jié)或評(píng)論課文等活動(dòng)練習(xí)寫(xiě)作技巧，鞏固所學(xué)方法。

（三）創(chuàng)造輸出機(jī)會(huì)，刺激學(xué)生寫(xiě)作

寫(xiě)作教學(xué)中，以輸出為目標(biāo)的各種活動(dòng)，如協(xié)作學(xué)習(xí)，辯論，日記，報(bào)告等，可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造輸出的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用的流利性和自動(dòng)性。

寫(xiě)作是一種認(rèn)知行為，也是一種交際行為。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者相互進(jìn)行語(yǔ)法和語(yǔ)義的磋商，找到恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，也可以鍛煉學(xué)習(xí)者與他人溝通交流，合作學(xué)習(xí)的能力。寫(xiě)作的質(zhì)量取決于作者對(duì)主題的理解，辯論等活動(dòng)使學(xué)生對(duì)話(huà)題有更全面清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)批判性思維，學(xué)生接受不同的觀(guān)點(diǎn)，并形成自己的觀(guān)點(diǎn)，不僅可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，也能提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

（四）建立有效的反饋機(jī)制

反饋能促使學(xué)習(xí)者注意自身存在的問(wèn)題，并提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。反饋對(duì)于提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作水平有重要意義。反饋可以采取多種形式，除批改式反饋外，同級(jí)反饋（學(xué)生之間的信息交互）和會(huì)談式反饋（師生之間的信息交互）可以在不同層次給予學(xué)習(xí)者語(yǔ)言形式、內(nèi)容，文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧等方面的幫助。

反饋需及時(shí)，并且貫穿整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。反饋不是一稿定終制，應(yīng)是寫(xiě)作-反饋-修改-再反饋的過(guò)程。反饋應(yīng)具有選擇性，在不同的階段側(cè)重點(diǎn)不同，而不是在每個(gè)階段都給出全面的評(píng)述。反饋中不僅應(yīng)指出作文的不足，也應(yīng)指出優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)自己有清晰全面的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)寫(xiě)作的興趣。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生反思寫(xiě)作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作自主性

語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言反思對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得有著積極的作用。[2]輸出能促使學(xué)習(xí)者反思語(yǔ)言使用，而對(duì)語(yǔ)言使用進(jìn)行反思可以得到更好的輸出。寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地反思自己的寫(xiě)作過(guò)程。一方面，課堂上教師應(yīng)建立一種支持性、鼓勵(lì)性的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中自我提問(wèn)自我反思，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。鼓勵(lì)學(xué)生反思寫(xiě)作過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的自主性。

另一方面，教師可以使用建立學(xué)生檔案，幫助學(xué)生反思他們的寫(xiě)作過(guò)程。學(xué)習(xí)檔案既可以使老師更了解學(xué)生，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)技巧和策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)其特點(diǎn)改進(jìn)學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步，反思和評(píng)估自己寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)和不足，以進(jìn)一步提高寫(xiě)作水平。

五、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教育中存在的問(wèn)題，輸出假設(shè)可以為我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)相關(guān)的啟示。首先應(yīng)該提高對(duì)寫(xiě)作的重視，即使不能開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課，也應(yīng)給予寫(xiě)作課應(yīng)有的課時(shí)。教師可以在教學(xué)過(guò)程中把輸入輸出相結(jié)合，把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)展各種以輸出為目標(biāo)的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造寫(xiě)作情境，并對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作給予有效的反饋。同時(shí)教師應(yīng)刺激學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的寫(xiě)作過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。讓學(xué)生了解自己在寫(xiě)作中所取得的進(jìn)步，以實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提高。

[1] Swain M. Three functions of output in second language learning [A].In C. Cook &B. Seidlhofer. Principles and Practice in Applied Linguistics [C]. Oxford: Oxford University Press， 1995.

[2] 盧仁順.“輸出假設(shè)”研究對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002，4.

[3] 王懿，宣安，陳永捷. 理工科大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]. 外語(yǔ)界，2005，5.

[4] 毛凌瀅. 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J]. 重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000，1.

[5] 董亞芬. 我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終以讀寫(xiě)為本[J]. 外語(yǔ)界，2003，1.

Implications of Output Hypothesis for English Writing Teaching in China

CHEN Run-yao

By introducing Swain’s basic thoughts of “output hypothesis” and functions of output, this paper tries to apply it into domestic English writing teaching. Besides, the author calls for attention to English writing, combination of input and output, creation of output opportunities, construction of feedback mechanism and cultivation of students’ independent writing.

output hypothesis; English writing teaching; revelation

G42

A

1008-7427（2011）06-0137-02

2011-03-23