龍彥娟

（海南省旅游學(xué)校旅游教研室，海南?？?570208）

論“問題引導(dǎo)、歸納運(yùn)用”教學(xué)模式
——中職學(xué)校《模擬導(dǎo)游》教學(xué)模式的實踐與探索

龍彥娟

（海南省旅游學(xué)校旅游教研室，海南?？?570208）

教學(xué)模式是教學(xué)理論支撐下，對教學(xué)實踐方式高度提煉而概括化的抽象，又是教學(xué)理論的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性，是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間橋梁。導(dǎo)游員作為“文化使者”既要安排好游客的吃、住、行，又要給游客做好講解工作。因此，對導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)與專業(yè)能力培養(yǎng)尤顯重要。鑒于此，采用“問題引導(dǎo)、歸納運(yùn)用”教學(xué)模式，通過教學(xué)，豐富學(xué)生專業(yè)知識，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力與綜合素質(zhì)是十分必要的。

模擬導(dǎo)游;教學(xué)模式;問題引導(dǎo);歸納運(yùn)用

前 言

隨著海南建設(shè)國際旅游島上升為國家戰(zhàn)略，帶動了旅游產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級，也對導(dǎo)游員素質(zhì)提出了更高要求。作為導(dǎo)游專業(yè)主干課程之一的《模擬導(dǎo)游》，以導(dǎo)游員應(yīng)具備的講解能力、處理問題能力為主線共分為五章內(nèi)容，其中第三章景點(diǎn)講解是本課程重中之重，由我省31個重要景點(diǎn)簡介構(gòu)成。課程內(nèi)容中既有人文景點(diǎn)，也有自然景點(diǎn);既有老景區(qū)，也有新景區(qū)。旨在讓學(xué)生了解景區(qū)（景點(diǎn)）特點(diǎn)的同時，進(jìn)而懂得撰寫導(dǎo)游詞且能通過流暢的口頭表達(dá)向客人講解介紹景區(qū)（點(diǎn)）。正所謂“江山風(fēng)景美，全靠導(dǎo)游嘴”。由此可見，對導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)與專業(yè)能力培養(yǎng)尤顯重要。鑒于此，本課程采用“問題引導(dǎo)、歸納運(yùn)用”教學(xué)模式。旨在通過教學(xué)，豐富學(xué)生專業(yè)知識，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力與綜合素質(zhì)。

一 “問題引導(dǎo)、歸納運(yùn)用”教學(xué)模式施用的意義

（一）“問題引導(dǎo)、歸納運(yùn)用”教學(xué)模式內(nèi)涵

教學(xué)模式是教學(xué)理論支撐下，對教學(xué)實踐方式高度提煉而概括化的抽象，是教學(xué)理論的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁?！皢栴}引導(dǎo)、歸納運(yùn)用”教學(xué)模式中的“問題引導(dǎo)”環(huán)節(jié)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)活動與問題相結(jié)合，讓學(xué)生帶著問題思考和探究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)主動權(quán)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一方面使知識由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移和傳遞，知識不斷豐富;另一方面學(xué)生在自主建構(gòu)知識過程中能力不斷發(fā)展和提高。

（二）“問題引導(dǎo)、歸納運(yùn)用”教學(xué)模式施用的意義

首先，“問題引導(dǎo)，歸納運(yùn)用"教學(xué)模式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁。由于教學(xué)理論抽象而教學(xué)實踐具體，就使得兩者“遠(yuǎn)距離”結(jié)合產(chǎn)生一定困難。而教學(xué)模式比教學(xué)理論層次低，較為具體，簡明易于理解、運(yùn)用，可操作性強(qiáng)，同時，它又比教學(xué)經(jīng)驗層次高，較為概括、系統(tǒng)。《模擬導(dǎo)游》課程通過本教學(xué)模式的施用，使教師教學(xué)經(jīng)驗上升為教學(xué)理論，減少了工作中的盲目性。

其次，“問題引導(dǎo)，歸納運(yùn)用”教學(xué)模式圍繞“問題的產(chǎn)生和解決”展開教學(xué)，注重學(xué)生對知識的體驗、感悟、建構(gòu)，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力?！赌M導(dǎo)游》課程在授課過程中，教師帶著問題組織教學(xué)，學(xué)生圍繞問題通過閱讀教材、觀看影像資料、探索問題、分析問題、解決問題?？梢哉f，這樣做激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應(yīng)用知識的能力。

再次，本模式還較好地體現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作用。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中“跟著教師走”等弊端，實現(xiàn)了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中是教師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動性漸漸喪失。而“問題引導(dǎo)、歸納運(yùn)用”教學(xué)模式從重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生上完《模擬導(dǎo)游》課后常有的體會是“今天這堂課我們都在討論問題，收集、整理資料，寫提綱、練講解，整個學(xué)習(xí)流程我們興致很高，收獲很大?！边@種流程最后實現(xiàn)了教學(xué)方式向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

《模擬導(dǎo)游》課程也是全國導(dǎo)游資格證考試的重要組成部分，即現(xiàn)場模擬考試?，F(xiàn)場模擬考試重在檢測參考人員的口頭表達(dá)能力，要求在講解景點(diǎn)時，內(nèi)容要全面、思路要清晰、語音要準(zhǔn)確悅耳、節(jié)奏要流暢自然、要有現(xiàn)場感染力。事實證明，良好的口頭表達(dá)能力是導(dǎo)游員最重要的能力之一。但對中職生來說，流暢的口頭表達(dá)能力恰是其弱點(diǎn)。再者，中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，有的甚至達(dá)不到小學(xué)畢業(yè)水平，他們上課不注意聽講，厭學(xué)貪玩，學(xué)習(xí)上鉆勁不足、惰性有余;對事物感知往往只憑直覺上好惡，很少經(jīng)過理性分析。這種認(rèn)知特點(diǎn)，直接決定了他們在課堂上的表現(xiàn)，就是對感興趣的內(nèi)容聽得津津有味，而對那些自認(rèn)為興趣索然的東西，教師再三強(qiáng)調(diào)其內(nèi)容十分重要也無濟(jì)于事。他們常常對新穎、變化、相互矛盾的東西感興趣。鑒于此，為抓住中職生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合能力，筆者在講授《模擬導(dǎo)游》課程中運(yùn)用了“問題引導(dǎo)、歸納運(yùn)用”教學(xué)模式。

二 “問題引導(dǎo)、歸納運(yùn)用”教學(xué)模式流程及課堂施用

《模擬導(dǎo)游》課上課之初教師便提出問題，讓學(xué)生通過閱讀教材解決問題。隨著問題的解決，景點(diǎn)相關(guān)知識逐步呈現(xiàn)在學(xué)生面前，理解也逐漸加深。為加深學(xué)生印象，教學(xué)中通過多媒體播放景區(qū)（點(diǎn)）的VCD素材，達(dá)到了強(qiáng)化印象目的?！皻w納運(yùn)用”環(huán)節(jié)是在學(xué)生通過閱讀教材、解決問題基礎(chǔ)上，經(jīng)過探究、討論，并運(yùn)用已有知識經(jīng)驗，在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下對新知進(jìn)行歸納后運(yùn)用在實際操作中。

教學(xué)模式總是為完成特定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的。筆者認(rèn)為“問題引導(dǎo)、歸納運(yùn)用”教學(xué)模式充分考慮了導(dǎo)游專業(yè)的特色與中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際情況。讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，使學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。并在解決問題的過程中，嘗到了成功的喜悅，很好地幫助學(xué)生樹立信心。在信心支持下，學(xué)生對播放的景點(diǎn)音像素材了解進(jìn)一步加深，并能對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、運(yùn)用，由此提高了學(xué)生歸納能力與綜合運(yùn)用能力。

（一）基本流程

經(jīng)過實踐，筆者設(shè)計了“問題引導(dǎo)、歸納運(yùn)用”教學(xué)模式，有效解決了教學(xué)中存在的問題，其基本流程為:新課導(dǎo)入——呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)——提出問題、解決問題——觀看景區(qū)（點(diǎn)）素材，強(qiáng)化印象——?dú)w納、提升——檢測評價—課堂小結(jié)。

羅素說:“教育就是在教師的指導(dǎo)下學(xué)會自主思考”。教師在教學(xué)中帶著“問題意識”組織教學(xué)，通過提出問題，思考問題，分析問題，討論問題到解決問題等一系列環(huán)節(jié)，使學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生自主分析問題及獨(dú)立思考問題能力，使學(xué)生掌握正確解決問題的思維方法。提出問題、解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣。改變了過去教學(xué)中存在的教師灌輸、學(xué)生被動學(xué)習(xí)局面，并糾正了學(xué)生懶于思維的壞習(xí)慣。而借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，播放VCD素材，可以使學(xué)生仿佛置身其間，如臨其境;師生在此情此景之中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動，對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，強(qiáng)化印象，起到了很好作用。根據(jù)這樣的教學(xué)思路，筆者圍繞“問題引導(dǎo)、歸納運(yùn)用”的教學(xué)模式逐一展開教學(xué)流程。

所謂經(jīng)營風(fēng)險，是指企業(yè)因經(jīng)營上的原因而導(dǎo)致利潤變動造成的風(fēng)險。如產(chǎn)品市場需求、產(chǎn)品售價、固定成本占總成本的比重。由上述公式可看出，在當(dāng)其他因素不變的情況下，固定成本越高，經(jīng)營杠桿系數(shù)越大，企業(yè)必須獲得高于固定成本的邊際收入才能盈利，否則就陷入虧損。故經(jīng)營杠桿與經(jīng)營風(fēng)險正相關(guān)。

（二）流程的施用

1.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)

這是目標(biāo)教學(xué)獨(dú)特而顯著的標(biāo)志之一。這個目標(biāo)既是教者目標(biāo)，也是學(xué)者目標(biāo)，是眾矢之“標(biāo)”。教師要根據(jù)這個目標(biāo)備課、上課、測試、對學(xué)生進(jìn)行矯正;學(xué)生要依據(jù)目標(biāo)上課、聽課、自測、對不足知識進(jìn)行補(bǔ)救。筆者在講授《火山口地質(zhì)公園》一課時，課前便呈現(xiàn)了本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo):（1）熟悉景區(qū)（點(diǎn)）相關(guān)知識;（2）懂得提煉導(dǎo)游詞提綱:（3）初步掌握模擬講解導(dǎo)游詞。呈現(xiàn)目標(biāo)一般放在上新課前幾分鐘進(jìn)行，當(dāng)然僅靠幾分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在教學(xué)過程中多次反復(fù)地進(jìn)行，從課前初知，到課中細(xì)知，直到最后掌握。此舉徹底避免了以往教學(xué)中的盲目性，使學(xué)生形成一種對學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理準(zhǔn)備。教學(xué)中教師可按自己制定的目標(biāo)，與學(xué)生一起有步驟、有計劃的實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.教師提出需思考的問題，明確思考目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材并解決問題

“學(xué)起于思，思源于疑”，深刻揭示了疑、思、學(xué)三者關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成、知識的獲得、智能的提高都離不開教師的教育，而教育過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題過程。由教師提出問題，在課本和學(xué)生之間設(shè)立疑難，讓學(xué)生進(jìn)入一種與問題有關(guān)的情景去探索、深思、發(fā)現(xiàn)、解決，并根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，通過推理來獲得答案。從而構(gòu)成教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極主動探求問題答案。教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程實際需要和學(xué)生實際情況來選擇問題?！痘鹕娇诘刭|(zhì)公園》是我省唯一一個列入世界地質(zhì)公園的景區(qū)，為順利完成教學(xué)，筆者根據(jù)教材與學(xué)生實際設(shè)計了三個問題并請學(xué)生帶著問題看書后來解決:（1）火山口附近石頭有什么特點(diǎn)?（2）石山鎮(zhèn)火山群爆發(fā)形成距今約多少年?（3）石山地區(qū)特產(chǎn)是什么?這三個問題是本景區(qū)最基本的知識也較為簡單，學(xué)生閱讀教材后便能對景區(qū)有較為全面了解。

3.觀看景區(qū)（點(diǎn)）VCD素材，強(qiáng)化印象

中職生由于基礎(chǔ)知識、基本技能較差，阻礙了他們參與學(xué)習(xí)活動積極性。他們在學(xué)習(xí)上按部就班，對教師依賴性強(qiáng)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但他們在課堂上通常對變化的、直觀的東西感興趣。雖然通過閱讀教材、解決問題，學(xué)生對景區(qū)有了一定了解，但對于許多從未去過景區(qū)（點(diǎn)）的中職生來說，教師的講解、書本的介紹只是片面的、空洞的，更是抽象的，沒有學(xué)生希望能看到的變化的、直觀的、美的東西。鑒于此，教學(xué)過程中，筆者充分利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材。多媒體在課堂上的使用不僅可以豐富課堂內(nèi)容，拓展延伸教學(xué)空間，而且可以一改傳統(tǒng)課堂授課方式，以圖文結(jié)合體使學(xué)生深刻理解、記憶課程的重要內(nèi)容;同時，還可以營造恰當(dāng)教學(xué)情景，讓學(xué)生從視聽諸方面接受與課文相關(guān)的教學(xué)信息，增加對課文的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究興趣。

如講授《火山口地質(zhì)公園》一課時，筆者通過多媒體播放景區(qū)（點(diǎn)）的VCD素材時，在精美的畫面與優(yōu)美的背景音樂作用下，不僅營造了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，使學(xué)生感到輕松愉快，耳目一新，而且讓學(xué)生在健康、積極情緒中，對景區(qū)（點(diǎn)）有了更直觀、深入理解，進(jìn)一步強(qiáng)化了對景區(qū)（點(diǎn)）的印象，并產(chǎn)生對課文內(nèi)容學(xué)習(xí)探究興趣。同時，恰當(dāng)?shù)夭シ乓魳?、圖畫、文字，可以再現(xiàn)生活中真實場景，激起學(xué)生職業(yè)自豪感。又如，課堂上隨著VCD對景區(qū)（點(diǎn)）內(nèi)容介紹的深入，有學(xué)生發(fā)出驚嘆，有的還小聲說:“我以為海南的景區(qū)比其他地方的差多了，不知道火山口地質(zhì)公園也這么漂亮。”通過課堂教學(xué)實踐，筆者深深感到:圍繞中職生認(rèn)知特點(diǎn)，利用多媒體化抽象為直觀及視聽諸方面優(yōu)勢，可強(qiáng)化學(xué)生對景區(qū)（點(diǎn)）的印象。

學(xué)生根據(jù)對教材內(nèi)容的領(lǐng)會與對景區(qū)（點(diǎn)）的認(rèn)識各抒己見，相互切磋，取長補(bǔ)短，擬定提綱;教師時而傾聽、時而點(diǎn)撥，并對學(xué)生發(fā)言歸納、提升。

（1）請學(xué)生擬定導(dǎo)游詞提綱

由于教材上導(dǎo)游詞內(nèi)容較混亂且有不少錯漏，導(dǎo)致學(xué)生記憶線索不清，容易遺忘，且易讓學(xué)生養(yǎng)成惰性照抄教材，學(xué)生寫導(dǎo)游詞時也不知從何下手。因此，在引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體后，筆者注意使用引導(dǎo)語言啟發(fā)學(xué)生開展思維活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各景區(qū)變化因素和不變因素，指導(dǎo)學(xué)生初步擬定導(dǎo)游詞提綱。這樣既可幫助學(xué)生理清思路，構(gòu)建導(dǎo)游詞基本骨架，也能幫學(xué)生在講解出現(xiàn)遺忘時通過回憶提綱重拾記憶。請學(xué)生擬定提綱需留出一定時間，讓學(xué)生獨(dú)立思考從哪些方面組織提綱，并請學(xué)生相互討論，取長補(bǔ)短達(dá)成共識。

在講授《火山口地質(zhì)公園》一課時，筆者用8分鐘左右請學(xué)生擬定導(dǎo)游詞提綱。經(jīng)檢查，大多學(xué)生都能擬出以下幾方面內(nèi)容:①概況;②山岳配天;③形成時間:④山頂景;⑤特產(chǎn)。可以說，根據(jù)前面環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生大體上都能概括出景區(qū)（點(diǎn)）導(dǎo)游詞基本框架，但這些內(nèi)容脈絡(luò)不清，重點(diǎn)不詳，較散亂。因此，在以下教學(xué)環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生對提綱進(jìn)行整理、歸納、提升尤為重要。

（2）師生共同歸納、提升，形成導(dǎo)游詞提綱

學(xué)生完成提綱后教師請兩位學(xué)生在黑板上寫出已擬好的提綱，教師同時收集其余學(xué)生提綱并快速閱讀檢查，并對完成好的學(xué)生當(dāng)場給予肯定。筆者引導(dǎo)全體學(xué)生比較黑板上兩篇提綱異同，在引導(dǎo)、啟發(fā)、概括過程中拓寬學(xué)生思維，提升了學(xué)生對景區(qū)（點(diǎn)）的認(rèn)識。最后筆者與學(xué)生一起對已形成雛形的提綱進(jìn)行整理、歸納、提升，最終形成該景區(qū)較為準(zhǔn)確、全面的導(dǎo)游詞提綱。比如，在講授《火山口地質(zhì)公園》一課時，師生經(jīng)歸納、提升最后形成了該景區(qū)（點(diǎn)）的導(dǎo)游提綱，為學(xué)生理清脈絡(luò)，確定講解內(nèi)容做了充分準(zhǔn)備。

（3）資深導(dǎo)游（教師）示范講解

示范目的就是以教師或其他主體作為有效刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)行動，使他們通過模仿有成效地掌握講解技巧。示范主體主要是業(yè)內(nèi)資深導(dǎo)游或教師。學(xué)生通過觀看多媒體從各角度了解資深導(dǎo)游講解，學(xué)生在看到導(dǎo)游講解成功的同時，也看到一些自己需改進(jìn)的地方。這樣既幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在差距，又幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，樹立信心。例如，在播放資深導(dǎo)游講解的《火山口地質(zhì)公園》時，學(xué)生在感慨導(dǎo)游員具有廣博知識的同時，也覺得導(dǎo)游員講解時的語氣、語音、語調(diào)，一部分同學(xué)完全可以做得到，甚至可以做得更好。針對導(dǎo)游講解時出現(xiàn)的兩處錯誤（一處為:馬鞍嶺非馬鞍山，另一處為:瓊北地區(qū)最高點(diǎn)非?？诘貐^(qū)最高點(diǎn)），筆者順勢幫助學(xué)生樹立信心:高級導(dǎo)游不是遙不可及，只要努力你一樣能做到。

5.檢測評價

檢測評價目的是掌握教學(xué)情況，找出存在問題以便及時糾正反饋。學(xué)生掌握的情況如何，還存在哪些問題，這些都是教學(xué)中要注意的問題。為了解決這些問題就要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測評價。檢測評價形式有許多，如，以習(xí)題形式或問題形式，再次強(qiáng)化應(yīng)知、應(yīng)會知識;組內(nèi)互相檢測評價然后挑選代表上臺示范講解;教師抽調(diào)不同層次學(xué)生上臺示范講解，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正?！痘鹕娇诘刭|(zhì)公園》一課，筆者根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與中職生實際，分別請好、差兩位學(xué)生代表上臺根據(jù)已擬好提綱模擬講解導(dǎo)游詞，并根據(jù)其表現(xiàn)進(jìn)行評價。對講得好的方面教師及時表揚(yáng)、鼓勵，肯定成績;對做得不夠的方面，教師循循善誘，及時糾正。

6.課堂小結(jié)

課堂教學(xué)小結(jié)是依據(jù)課堂教學(xué)計劃，將學(xué)生注意力引導(dǎo)到一個特定學(xué)習(xí)任務(wù)，它是課堂教學(xué)過程一個重要組成部分，通過課堂教學(xué)小結(jié)，教師可回顧、總結(jié)這一節(jié)課是否成功、是否達(dá)到預(yù)期目的，起到備忘錄作用。同時，通過課堂小結(jié)教師可幫助學(xué)生理清所學(xué)知識層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識系列及一定結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)全體學(xué)生參照課中提煉的導(dǎo)游詞提綱，逐一找出講解中存在的問題，理清本節(jié)課所學(xué)知識層次結(jié)構(gòu)，鞏固知識框架，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三 “問題引導(dǎo)、歸納運(yùn)用”教學(xué)模式施用效果

“問題引導(dǎo)、歸納運(yùn)用”教學(xué)模式成功增強(qiáng)中職生參與意識和目標(biāo)意識，學(xué)生進(jìn)入角色快，參與程度高，課堂密度大，時間空耗少。教學(xué)過程諸環(huán)節(jié)銜接自然，既無重疊，又無脫節(jié)，它集思想教育文化學(xué)習(xí)為一體，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)整體效益。此教學(xué)模式經(jīng)過兩年課堂教學(xué)實踐，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了勤于思考、自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣;學(xué)生總結(jié)歸納及口頭表達(dá)能力得到明顯提高。在2008年全國導(dǎo)游資格考試中，筆者任教班級的學(xué)生《模擬導(dǎo)游》單科成績通過率均高于全省錄取率11%，而2009年《模擬導(dǎo)游》單科成績通過率則高于全省15%，成績名列全省各中職校前茅。事實證明，只要依照學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科特性，教師按照教學(xué)模式科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵤┙虒W(xué)，就可實現(xiàn)事半功倍教學(xué)實效。

四 結(jié)語

通過“問題引導(dǎo)、歸納運(yùn)用”教學(xué)模式在《模擬導(dǎo)游》課程中的施用，筆者構(gòu)建了一個自主、合作、探究學(xué)習(xí)平臺，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的積極作用，一定程度上促進(jìn)了教師對教學(xué)反思，有助于教師教學(xué)能力的提高，減少了工作中盲目性，同時，落實了學(xué)生主體地位，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)并最終提高了綜合能力，使學(xué)生全面素質(zhì)得到了提高。

［1］周小山，嚴(yán)先元.新課程的教學(xué)設(shè)計思路與教學(xué)模式［M］.成都:四川大學(xué)出版社，2003.

［2］鄧澤民，趙沛.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計［M］.北京:中國鐵道出版社，2009.

［3］查有良.教育建模［M］.南寧:廣西教育出版社，2003.

On the Teaching Mode of“Question Guide”and“Induction and Application”—— A Practice and Research on the“Simulation Tour Guide“Teaching Mode in Vocational School

LONG Yan－juan
（Hotel Management and Service Section，Hainan Tourism School，Haikou 570208，China）

Teaching mode is a theory support for teaching practice，the embodiment of the teaching theory and meanwhile a bridge betweeen teaching theory and practice.The tour guide as a"cultural ambassador"needs to arrange meals，hotels，etc.for tourists，and give a commentary to the visitors.Therefore，the quality of tourism students and their professional abilities are particularly important.In view of this，the lesson applies the"issue guidance，summarized the use of"teaching mode.One of its aims is to enrich students＇professional knowledge，improve their overall quality and oral expression.

Simulation guide;Teaching mode;Issue guidance;Use of summarization

G712

A

1009－9743（2011）03－0123－05

2011－06－20

龍彥娟（1974－），女，漢族，海南萬寧人。海南省旅游學(xué)校旅游管理專業(yè)教師。主要研究方向:旅游、飯店教學(xué)與研究。

（責(zé)任編輯:張玉秀）