謝詠濤

（貴州商業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校，貴州 貴陽(yáng) 550004）

“提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力”
——高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

謝詠濤

（貴州商業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校，貴州 貴陽(yáng) 550004）

本文從高職英語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題入手，闡述了高職英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系。并提出了具體的建議：更新教學(xué)觀念、改革教學(xué)模式、加強(qiáng)英語(yǔ)教師的隊(duì)伍建設(shè)等。以培養(yǎng)具有實(shí)際應(yīng)用能力的專(zhuān)業(yè)人才，走特色的辦學(xué)之路。

高職院校；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用能力

在政治、經(jīng)濟(jì)和文化全球化的21世紀(jì)時(shí)代，社會(huì)給高職畢業(yè)生提供更多的涉外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，特別是涉外就業(yè)機(jī)會(huì)。社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)需求的多元化表明，越來(lái)越多的求職者認(rèn)為英語(yǔ)已經(jīng)成為一種社會(huì)技能，隨著我國(guó)高職教育進(jìn)入內(nèi)涵提升階段，高職英語(yǔ)現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)形式與教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法適應(yīng)基于工作過(guò)程課程開(kāi)發(fā)的改革要求。由于高職教育兼顧高等教育和職業(yè)培訓(xùn)雙重任務(wù)，所以高職英語(yǔ)教學(xué)不僅應(yīng)注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且必須突出英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但目前高職高專(zhuān)院校使用的是一套版本、一套教材。涉及的基本詞匯框架就是單一的通用英語(yǔ)（English for general purposes），評(píng)價(jià)方式單一，也就是高等學(xué)校英語(yǔ)運(yùn)用能力考試（A、B級(jí)）或四、六級(jí)考試。學(xué)生需要花大量的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)為了應(yīng)付考試而與社會(huì)、與日后實(shí)際運(yùn)用毫無(wú)關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)知識(shí)，自然對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至有的學(xué)生表現(xiàn)出了厭學(xué)情緒。為貫徹高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)以“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的指導(dǎo)方針，探索高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律和適應(yīng)新形勢(shì)需要的教學(xué)模式、教學(xué)手段，促進(jìn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育的持續(xù)發(fā)展，筆者從高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題入手，探討怎樣在高職英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題

（一）高職的現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

高職高職學(xué)生的生源主要有兩種，一種是參加高考的，經(jīng)過(guò)正規(guī)渠道被錄取的，雖然有高中三年的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但整體水平都不高，不能完全適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)的要求。另一種是參加高職升學(xué)考試的，從技術(shù)學(xué)?；蛑袑?zhuān)錄取的，這部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)信心，缺乏學(xué)習(xí)的熱情。[1]

2.英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備的情況

許多高職院校急于擴(kuò)大規(guī)模，盲目大量的招生學(xué)生，造成了辦學(xué)資金的短缺，導(dǎo)致了語(yǔ)音室等教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋、陳舊，多媒體教室數(shù)量少。英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重滯后于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，缺乏良好的英語(yǔ)教學(xué)軟硬件環(huán)境，從而影響了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（二）教學(xué)模式偏離本質(zhì)

我國(guó)的高等教育從延伸至今，在英語(yǔ)教學(xué)上進(jìn)行了很多的努力，也取得了效果。但由于90%的高等院校仍然將英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的過(guò)關(guān)率作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)水平的惟一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)仍舊注重語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)和基本計(jì)能，不具備實(shí)用性，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)需要關(guān)聯(lián)不大，不符合“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的要求，無(wú)法激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。結(jié)果是很多通過(guò)三、四級(jí)考試的學(xué)生就業(yè)后，連最基本的會(huì)話都不會(huì)，更談不上翻譯產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、起草企業(yè)常用的英語(yǔ)函電等專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力面，所以要提高教學(xué)效率，就要確定新的教學(xué)模式，來(lái)滿足新的經(jīng)濟(jì)形式下對(duì)英語(yǔ)的某些特殊要求。

（三）教學(xué)和考核形式單一

較傳統(tǒng)的教學(xué)是以“教師為中心”，學(xué)生被動(dòng)接受的英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)方式的改變和突破一再被強(qiáng)調(diào)，很多被稱(chēng)為是行之有效的方法，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、情景教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中只是曇花一現(xiàn)，教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際嚴(yán)重脫軌。很多學(xué)校把通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力和三、四級(jí)過(guò)級(jí)考試與畢業(yè)證掛鉤、與教師的績(jī)效考核掛鉤，所以教師和學(xué)生注重的主要是分?jǐn)?shù)而不是英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。圍繞考試進(jìn)行的教學(xué)和考核自然就難避免了，而且考核的形式主要是以筆試為主，形式較單一。

（四）缺乏“雙師型”教師，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待提高

只有高素質(zhì)雙師型的教師才能培養(yǎng)出一流的高技術(shù)人才。這就要求教師不僅要具有比較扎實(shí)的理論功底，更要是有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠。然而，首先當(dāng)前的高職院校師資力量薄弱，很多學(xué)校的師生比超過(guò)1∶28，這其中還包括后勤工作人員。實(shí)際的師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)國(guó)家規(guī)定的 1∶12.5。合格的“雙師”型教師更是嚴(yán)重缺乏。北京和廣東在國(guó)內(nèi)屬于教育發(fā)達(dá)地區(qū)，即便如此，他們的教師中也平均只有25.75%的人獲得職業(yè)資格證書(shū)，曾在企業(yè)實(shí)踐過(guò)的僅占23.9%。由于師資不足，導(dǎo)致一些實(shí)訓(xùn)課無(wú)法正常進(jìn)行，更不用說(shuō)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。[2]其次，我國(guó)還沒(méi)有一套符合高職教育特點(diǎn)的教師培訓(xùn)體系和進(jìn)修機(jī)構(gòu)，即使教師想加強(qiáng)自身技能的提高，也所投無(wú)門(mén)。再次，高職教師職務(wù)評(píng)定沒(méi)有自己的系列，其標(biāo)準(zhǔn)參照的是普通高校教師系列，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研、論文的質(zhì)量和數(shù)量，迫使高職教師必需把大量的精力用于科研或理論研究，使他們失去了自身應(yīng)具有實(shí)踐能力強(qiáng)的特色。

二、在高職英語(yǔ)教學(xué)中突出“應(yīng)用”的應(yīng)對(duì)策略

（一）建立新的教學(xué)目標(biāo)和模式

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是“技術(shù)性人才”，專(zhuān)業(yè)根據(jù)職業(yè)分工的需求而設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)際相結(jié)合，其中英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力是高職學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成的重要組成部分，這就意味著高職英語(yǔ)教學(xué)不但應(yīng)傳授英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且還應(yīng)傳授職業(yè)崗位所需英語(yǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)?？稍趯W(xué)生低年級(jí)時(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和鞏固，進(jìn)入高年級(jí)后，針對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的英語(yǔ)知識(shí)。比如可引入旅游英語(yǔ)、飯店英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、航空乘務(wù)英語(yǔ)等一系列的實(shí)用英語(yǔ)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)做好鋪墊。

（二）建設(shè)有特色的師資隊(duì)伍

1. 嚴(yán)格教師的聘任和準(zhǔn)入制度

要想成為一名合格的高等職業(yè)教育的教師，首先必須對(duì)取得教師資格有較高的要求。必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，不僅要具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要有豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能以及職業(yè)教育學(xué)等師范知識(shí)，是集理論、技能、師范于一體的復(fù)合性人才即“雙師型”教師。也就是說(shuō)，高職教師必須受過(guò)高等教育，并且善于不斷掌握新知識(shí)新技術(shù)；在接受普通課、技術(shù)課教育的同時(shí)，必須掌握教育理論與教育實(shí)踐課程，而且能夠領(lǐng)導(dǎo)好教育實(shí)習(xí)；在所教的專(zhuān)業(yè)方面具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和必需的職業(yè)修養(yǎng)、育人品格。所以要確保高等職業(yè)教育的質(zhì)量，就必須建立“學(xué)歷證書(shū)、技能資格證書(shū)、教師資格證書(shū)”三證齊全的高職教師資格要求。[3]

2. 樹(shù)立新的教學(xué)觀

轉(zhuǎn)變高職英語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)付考試過(guò)級(jí)為核心的觀念，做到英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是以課堂、書(shū)本和教師為中心，教學(xué)不僅要考慮知識(shí)的傳授，還應(yīng)注重實(shí)際的應(yīng)用。這首先應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求選定專(zhuān)業(yè)，針對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其次教學(xué)必須做到以“學(xué)生為中心”以“實(shí)際運(yùn)用”為出發(fā)點(diǎn)，建立情景模式的教學(xué)或到實(shí)際單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。

3. 加強(qiáng)英語(yǔ)師資培訓(xùn)

針對(duì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位時(shí)間較長(zhǎng)等弊端，高職院校應(yīng)充分利用重點(diǎn)高校優(yōu)質(zhì)教育資源，采取委托培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、合作培養(yǎng)等形式，加強(qiáng)師資培養(yǎng)；同時(shí)鼓勵(lì)和支持教師以各種形式取得研究生學(xué)歷或碩士、博士學(xué)位，提高教師學(xué)歷水平和職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化水平；另外，建立和完善教師繼續(xù)教育制度，尤其要加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)。提高教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，促進(jìn)教師向“雙師”素質(zhì)轉(zhuǎn)化；注重選拔培養(yǎng)一批中青年骨干教師和專(zhuān)業(yè)帶頭人，同時(shí)加大高層次人才的引進(jìn)力度，以適應(yīng)高職重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、精品專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要。一個(gè)學(xué)校經(jīng)過(guò)一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的辦學(xué)階段后，應(yīng)該培養(yǎng)一批著名的學(xué)者名流，作為學(xué)校辦學(xué)特色的載體。以提升辦學(xué)水準(zhǔn)，強(qiáng)化辦學(xué)特色。[4]

（三）建立開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境

高職教學(xué)對(duì)象的差異性和職場(chǎng)的多變要求高職的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具有開(kāi)放性。這就要求我們的教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣，英語(yǔ)教學(xué)可通過(guò)以下幾種形式來(lái)進(jìn)行：（1）建立開(kāi)放的教學(xué)空間。有效利用多媒體網(wǎng)絡(luò)使教學(xué)不再受限于教室、課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造開(kāi)放的教學(xué)空間。（2）營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)氛圍。建立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)形式，教師在教學(xué)過(guò)程中不再主要是知識(shí)的傳授者、講解者，而是咨詢者、指導(dǎo)者；學(xué)生不再是被動(dòng)的接受而是主動(dòng)地獲取，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)積極地與教師進(jìn)行交流，營(yíng)造出良好的交互氛圍。（3）創(chuàng)建開(kāi)放的語(yǔ)言環(huán)境。課堂教學(xué)的結(jié)果只有到實(shí)際應(yīng)用中才能知分曉，所以語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)輸入和輸出的多少，都會(huì)影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。不僅通過(guò)課堂來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境，還可以通過(guò)英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)社團(tuán)、與外國(guó)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)等為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境；還可以引導(dǎo)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，利用外國(guó)游客來(lái)華旅游、亞運(yùn)會(huì)外企教學(xué)實(shí)習(xí)等一切可利用的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）重視高職教育與企業(yè)的合作

高等職業(yè)教育的辦學(xué)形式應(yīng)靈活多樣，教育行政部門(mén)要切實(shí)加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，多策并舉，鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)積極參與高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的構(gòu)建。高職院校應(yīng)與企業(yè)結(jié)成緊密聯(lián)盟，聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)人才到校上課，根據(jù)企業(yè)技術(shù)要求改革教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置 ，根據(jù)企業(yè)的需求開(kāi)展“訂單式”教育，為企業(yè)培養(yǎng)出真正需要的技術(shù)人才。同時(shí)學(xué)校可按企業(yè)人才需求安排高職生直接到企業(yè)進(jìn)行相關(guān)實(shí)習(xí)等，以滿足高職院校專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的要求。學(xué)校還可對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行職后培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)互惠互利、共同發(fā)展。通過(guò)與企業(yè)的合作與溝通，高職院校才能培養(yǎng)出擅長(zhǎng)實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用技術(shù)的“橋梁式的職業(yè)人才”，才能使高職學(xué)生改變“會(huì)學(xué)不會(huì)用，高分低能”的現(xiàn)狀而具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。[5]

（五）利用多元評(píng)估體系

通過(guò)運(yùn)用多元評(píng)價(jià)體系培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力和實(shí)踐能力。怎樣根據(jù)高職教育特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)實(shí)用能力進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)是一個(gè)全新的、具有挑戰(zhàn)性的課題。高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用多目標(biāo)、多標(biāo)準(zhǔn)、多內(nèi)容、多形式、多方法、多主體、多時(shí)段的多元評(píng)價(jià)體系。首先，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，側(cè)重過(guò)程評(píng)價(jià)，通過(guò)加大形成性評(píng)價(jià)所占比例積極引導(dǎo)學(xué)生重視英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)。其次，將學(xué)生英語(yǔ)水平評(píng)估與英語(yǔ)職業(yè)技能評(píng)估相結(jié)合。一方面，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生順利通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試或四六級(jí)考試；另外，引進(jìn)職業(yè)技能考證，如涉外文秘證、商務(wù)英語(yǔ)證、外語(yǔ)導(dǎo)游證等，本著為未來(lái)而學(xué)習(xí)的目的，參加相關(guān)英語(yǔ)職業(yè)考試。第三，重視學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的考核。除安排相關(guān)的任課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)踐小組對(duì)學(xué)生各項(xiàng)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行考核外，可邀請(qǐng)相關(guān)的企業(yè)和行業(yè)人員對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能進(jìn)行評(píng)估，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)。[6]

[1] 張春利，高查清. 高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 機(jī)械職業(yè)教育，2009，3.

[2] 孔韜，彭慶環(huán)，陳漢平. 國(guó)外高職教育模式的啟示與借鑒[J]. 廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育），2010，2.

[3] 李全福. 國(guó)外高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)我國(guó)的借鑒[J]. 天津市財(cái)貿(mào)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，4.

[4] 黃靜. 高職院校英語(yǔ)教學(xué)與培養(yǎng)職業(yè)化人才的思考[J]. 遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，3.

[5] 馬少偉. 國(guó)外高職教育發(fā)展模式及啟示[J]. 河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，3.

[6] 紹紅萬(wàn). 高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與英語(yǔ)職業(yè)化教育探究[J]. 中國(guó)校外教育，2010，9.

“How to Improve Students’ Ability to Use English Fluently in their Fields”——the Aim of High Vocational College

XIE Yong-tao

From the problems existed in English teaching of the High Vocational College, this article analyses the relationship between English teaching and practical employment. It gives some concrete suggestion: refresh the teaching ideas、reform the teaching methods、enforce the English teachers’ team work and so on. The special way is to train students who have the ability to use English fluently in their fields.

the High Vocational College; English teaching; employment

G71

A

1008-7427（2011）06-0026-02

2011-04-15

作者系貴州商業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)?；A(chǔ)部講師。