朱賽偉

（溫州大學(xué)城市學(xué)院，浙江 溫州 325035）

英語課堂如何通過提問刺激學(xué)習(xí)動機(jī)

朱賽偉

（溫州大學(xué)城市學(xué)院，浙江 溫州 325035）

本文通過學(xué)習(xí)課堂提問和學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)知識，試圖將倆者結(jié)合起來，探討教師如何在英語課堂上，通過有效提問，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，實現(xiàn)交互式課堂。

英語課堂；課堂提問；學(xué)習(xí)動機(jī)

什么是上課？百度，詳解為：1.教師講授功課。2.引申為對人說教。3.學(xué)生聽老師講課?！爸v授”、“說教”、“聽講課”，這些詞都與課堂話語有關(guān)。課堂話語包括教師話語和學(xué)生話語，而學(xué)生話語往往由教師話語穿針引線；我們不提倡教師一言堂教學(xué)，但不能否認(rèn)教師話語在課堂中的引導(dǎo)性位置。教師話語是指教師在第二語言學(xué)習(xí)課堂內(nèi)對學(xué)習(xí)者所說的話語，其主要功能是提問、反饋、講解以及評價等。Nunan指出，教師話語既是目標(biāo)語的來源，也是課堂管理的手段。這說明了語言教師的語音、語調(diào)以及在詞匯、句法和語篇方面所作的調(diào)整，起到目的語使用的示范作用，同時也說明了課堂師生間的交互調(diào)整和教師對學(xué)生回答的反饋，成為教師實施其教學(xué)計劃最主要的手段。所以，筆者結(jié)論為，教師話語在課堂活動中占據(jù)引導(dǎo)性的位置，而教師提問作為教師話語的重要組成成分，作為貫穿課堂教學(xué)的脈絡(luò)，是非常值得不斷探究的問題。

一、課堂提問

日本教育家齋藤喜博稱課堂提問為“教學(xué)的生命”，也有學(xué)者稱課堂提問為“產(chǎn)婆術(shù)”，是指在與學(xué)生談話的過程中，通過不斷地提問、暗示、話難等方式來揭露對方認(rèn)識的矛盾，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己得出正確答案的方法。

關(guān)于課堂提問，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，分類有多種，最簡單的是將問題分為：封閉性問題與開放性問題。有根據(jù)布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域，將其分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價等功能的提問。在此基礎(chǔ)上又有進(jìn)行二維分類法，將記憶性、理解性提問歸為低層次提問，將應(yīng)用性、分析性、綜合性、評價性提問歸為高層次提問。還有從英語學(xué)科的特點出發(fā)，將課堂提問分為程序性問題、趨同性問題、趨異性問題等。

一項對本?？圃盒Ｕn堂提問類型的調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師提問偏向低層次。早年研究發(fā)現(xiàn)，教師提的問題絕大多數(shù)只需要學(xué)生直接回憶課文出現(xiàn)的信息，后來的研究結(jié)果也表明教師提的問題中，大約60%是要求學(xué)生記憶文章信息，20%要求學(xué)生進(jìn)行思維，20%屬于推進(jìn)教學(xué)過程發(fā)展。

課堂提問除類型有不同外，提問的方式也有不同。常見的有：一問一答式，面向集體提問式，激趣式提問，追問和深層次提問等。還是兩種，平時課堂用得較少的，一是學(xué)生提問，教師回答和學(xué)生提問，學(xué)生回答。

各種不同的提問方式，有其利也有其弊的地方。英語課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的課堂提問是混合式，教師根據(jù)不同的內(nèi)容來選擇不同的提問方式，或?qū)⒍喾N方式結(jié)合在一起交替使用。

那么，為什么結(jié)論課堂提問是教師話語的重要組成成分，是貫穿課堂教學(xué)的脈絡(luò)呢？對教師來說，提問可以引導(dǎo)教學(xué)，突出學(xué)習(xí)的重點；檢查教學(xué)，檢查不同層次的學(xué)生已經(jīng)掌握和未掌握的內(nèi)容；補(bǔ)救教學(xué)，幫助教師作為改進(jìn)教學(xué)的參考，改變教學(xué)的內(nèi)容、方式、進(jìn)度等；診斷教學(xué)，診斷妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的困難；管理教學(xué)，管理學(xué)生學(xué)習(xí)及教室秩序，形成合適的學(xué)習(xí)環(huán)境；評價教學(xué)，了解教學(xué)效果，為后續(xù)的教學(xué)提供指導(dǎo)。對學(xué)生來說，提問可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心；使學(xué)生回憶已有的知識，評價、糾正和加強(qiáng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)觀點；使學(xué)生關(guān)注教學(xué)進(jìn)程的變化，促進(jìn)理解知識技能，促進(jìn)記憶；使學(xué)生更積極主動地加入到課堂互動之中，如：表達(dá)意見、討論等，加強(qiáng)師生的交流；促進(jìn)思考。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)一直以來是教育密切關(guān)注且不斷探討的問題。許多教育心理學(xué)家認(rèn)為，動機(jī)在學(xué)習(xí)中是一個很有效能的因素，能大大地影響學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在英語學(xué)習(xí)中，動機(jī)也是必不可少的。汗默爾認(rèn)為，具有長遠(yuǎn)目標(biāo)和動機(jī)很強(qiáng)的學(xué)生比起那些不具有長遠(yuǎn)目標(biāo)和很強(qiáng)動機(jī)的學(xué)生更容易教。因此，在教育的各個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。認(rèn)知心理學(xué)家將動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，并認(rèn)為起決定性作用的是內(nèi)在動機(jī)，但是外在動機(jī)也是不可忽視的，轉(zhuǎn)化盡可能多的動機(jī)，培養(yǎng)興趣和積極性。

第二外語的學(xué)習(xí)，不局限于詞匯積累、語法規(guī)則、篇章理解等，社交語語用能力也成為二語學(xué)習(xí)的重要實用目標(biāo)。語用能力是運(yùn)用語言進(jìn)行得體交際的能力，是語言能力的一部分。

如何在英語課堂通過有效地刺激學(xué)習(xí)動機(jī)提高學(xué)生的語用能力，是一個值得思考的問題。語用能力與學(xué)習(xí)動機(jī)中的內(nèi)在及外在動機(jī)都有密切的聯(lián)系。外在動機(jī)中，工具型動機(jī)與語用能力呈顯著相關(guān)關(guān)系。擁有工具型學(xué)習(xí)動機(jī)的語言學(xué)習(xí)者由于想要轉(zhuǎn)化工具為某種回報，在語言學(xué)習(xí)中會投入更多的時間和精力，從學(xué)習(xí)回報中得到滿足。這給于課堂提問的思考就是如何將停留在EGP階段的提問轉(zhuǎn)化到ESP階段的提問。

而內(nèi)在動機(jī)中，融入型動機(jī)和對目的語文化的興趣也與語用能力關(guān)系密切。學(xué)生喜歡并欣賞所學(xué)的語言以及所學(xué)語言相關(guān)聯(lián)的文化，希望通過自己的努力，實踐所學(xué)語言，積極參加各種活動促進(jìn)語言發(fā)展，從而縮小與目的語的距離，更好理解目的語。這樣的內(nèi)在動機(jī)是語言學(xué)習(xí)的最理想化，能非常有效地促進(jìn)語用能力的發(fā)展。這給于課堂提問的思考就是如何通過提問，展示目的語的內(nèi)在魅力，從而吸引學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)興趣。

同時，內(nèi)在動機(jī)中，語言學(xué)習(xí)中最大情感障礙，焦慮也一定程度上影響語用能力的發(fā)展。很多學(xué)生，由于對于自己口語的不自信，怯于開口，久而久之，會對所學(xué)語言產(chǎn)生焦慮，特別是被單獨(dú)提問時。當(dāng)語言學(xué)習(xí)者，“開不了口”，自然完全失去目的語的語用意義。這給于課堂提問的思考就是如何通過賞識反饋達(dá)到鼓勵乃至解除焦慮的目的。

三、課堂語料舉例及分析

例舉的課堂語料是《21世紀(jì)大學(xué)實用英語》中的一篇閱讀文章，題為The Golden Carambola Tree，以下記錄了教師在處理這篇文章時導(dǎo)入提問、閱讀提問以及關(guān)于閱讀提問回答的教師反饋。

（一）導(dǎo)入階段

T: Last period, we finished Aesop’s fable The Treasure in the Orchard.Do you still remember the moral we learned from the fable?

T: The fable The Treasure in the Orchard has something to do with fruits, and today’s fable also has something to do with fruits.Will they tell us the same moral?

T: Do you know what’s this? (The teacher is showing pictures about Carambola.) When we cut it, it will show star-shape, so it is also called star-fruit or five-finger.And the author describes it is a golden carambola tree.Why? Was the color of the tree golden? Or did it bear gold?

T: And in the fable, there comes a kind of beautiful bird.Do you know what’s this? (The teacher is showing pictures about phoenix.) Chinese idiom 鳳凰涅槃describes the phoenix periodically burned itself to death and emerged from the ashes as a new phoenix; according to most versions only one phoenix lived at a time and it renewed itself every 500 years.So this fable has something to do with carambola and phoenix, what happened to them?

以上為導(dǎo)入部分的提問。教師的第一問和第二問，通過復(fù)習(xí)上一堂課所學(xué)內(nèi)容，一方面通過啟發(fā)誘導(dǎo)式的語言輸入活動，激活學(xué)生大腦中的相關(guān)背景知識和已有詞匯，將新舊知識相結(jié)合，形成互為關(guān)聯(lián)的知識；另一方面自然地過渡到一個與新課文內(nèi)容密切相關(guān)的問題，由此拉開了該堂課的序幕。第二問中的猜測，有利于刺激融入型動機(jī)，激發(fā)其好奇心，增強(qiáng)學(xué)生閱讀愿望。

第三問和第四問中，都有指圖提問，雖然屬于低層次提問，但是很能吸引學(xué)生注意力，刺激學(xué)習(xí)興趣。特別是第四問中的漢字成語，更能增加與所學(xué)目的語的聯(lián)系。第三問中，還有對標(biāo)題的開放式提問“Why?”，學(xué)生可以發(fā)揮想象，促進(jìn)其積極表達(dá)，同時進(jìn)一步刺激學(xué)生的閱讀愿望。

（二）閱讀階段

Q1: What did the older brother do after their parents died?

Q2: Did the younger brother feel angry when his older brother cheated him?

What did he do?

Q3: What happened one morning?

Q4: What happened after the younger brother became rich?

Q5: Did the younger brother agree to exchange?

Q6: Did his older brother become as rich as him?

Q7: What is the moral this fable wants to tell us?

這是在閱讀階段，教師給學(xué)生列出的閱讀任務(wù)。從這七個提問，我們可以看出，連貫性非常強(qiáng)。毫無疑問，教師的閱讀任務(wù)幫助學(xué)生建立了一個清晰的課文框架，完成了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，實現(xiàn)了閱讀階段的教學(xué)目的。但是，我們會發(fā)現(xiàn)這七大提問都是趨同性提問，基本上是從原文能找出正確答案的，欠缺趨異性提問，根據(jù)課外內(nèi)容，發(fā)散思維，搭建讓學(xué)生各抒己見、自由表達(dá)的平臺。當(dāng)然，各英語教師，在處理閱讀篇章時，很難平衡閱讀動機(jī)和綜合動機(jī)，所以在細(xì)小的方面，我們也得注意，比如在設(shè)置提問上。一在問題難易程度上，比較簡單的問題，預(yù)想教學(xué)效果應(yīng)該是大家答；比較難的問題，預(yù)想教學(xué)效果應(yīng)該是大家嘗試回答，所以教師應(yīng)該多用激勵語鼓勵學(xué)生嘗試。二是，有可能的話，教師在最后一問上，盡量開放問題，從文章延伸到現(xiàn)實，發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的課堂參與程度，打開他們的話匣子。

（三）反饋話語

T: Very good.So what kind of person can his little brother be?

T: Great.That’s what happened one morning.

T: Exactly.That’s how the little brother became rich.

T: A good job.That is also what we should learn.Don’t be greedy.

T: Fantastic.That’s the moral.Happiness lies in contentment.

積極的反饋，對中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語來講，非常重要。教師要創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生感到安全、自由、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮評價的激勵功能，培養(yǎng)學(xué)生自信心。

四、結(jié)語

課堂，是交互性的，不是教師的一言堂，也不是學(xué)生的聽講堂，是師生雙方在共同的課堂環(huán)境中相互傾聽并交談。教師除了講授傳遞信息外，更應(yīng)該通過積極有效地課堂提問，刺激學(xué)生參與交互的動機(jī)，轉(zhuǎn)學(xué)生的被動聽講，為主動的駕馭，這樣，語用能力，乃至各方面的語言知識才能更有效地吸收、消化以及再創(chuàng)造。

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On Stimulating Learning Motivation by Asking Questions in English Class

ZHU Sai-wei

This article tries to combine relevant knowledge of classroom questions together with learning motivation to have a discussion of how to motivate our students by effective questions to achieve interactive classroom.

English class; classroom questions; learning motivation

G642

A

1008-7427（2011）04-0138-02

2011-03-03