郭 平

(上海政法學院,上海201701)

生命教育在我國剛剛起步,其內(nèi)容、途徑與方法等都在嘗試、摸索之中。實施生命教育會涉及學校、家庭、社會的方方面面,成效肯定會有,問題一定也不會少,特別是在實施生命教育的初始階段。至于青少年生命教育,就需要相關教育研究者和實踐者密切關注青少年的生命狀態(tài),掌握青少年最新的生命信息,根據(jù)新情況、新問題,形成青少年生命教育的新思路、新內(nèi)容、新方法、新途徑,使生命教育在青少年中得以順利實施。

一、我國青少年生命教育概況

2004年11月,遼寧省正式啟動“生命教育工程”,在全省中小學開設正規(guī)的“生命教育課”,對學生進行心理健康、青春期、毒品預防、法制、安全、公共衛(wèi)生、預防艾滋病、環(huán)境保護、性教育等方面的專題教育。2005年3月,上海市正式出臺了《上海市中小學生生命教育指導綱要》,開始有措施保障地使生命教育進入中小學課堂,將生命教育思想融入中小學的教育教學實踐中去。上海市已經(jīng)依據(jù)《上海市中小學生生命教育指導綱要》中“根據(jù)不同年齡階段青少年的生理、心理特點,著手構建融人文關懷與科學方法于一體的生命教育體系”,初步建立全社會援助系統(tǒng),編織起了學校、家庭、社會共同關注青少年身心發(fā)展的工作網(wǎng)絡,同時啟動青少年自護自救系列教育計劃制定工作,分階段實施,形成了良好的社會輿論氛圍和社會共同參與的維護青少年生命安全預警、群防的長效機制[1]。到目前為止,上海市已經(jīng)組建生命教育領導小組和專家委員會,建立了市、區(qū)(縣)、學校三級生命教育的管理網(wǎng)絡,充分發(fā)揮相關部門和專業(yè)學術團體的力量,以確保生命教育的質(zhì)量。

湖南省也于2005年頒布了《湖南省中小學生命與健康教育指導綱要(試行)》。2005年12月,中國宋慶齡基金會在北京主辦了中國首屆青少年生命教育論壇。2006年12月,“第二屆中華青少年生命教育論壇”在北京舉辦,北京大學還在論壇上發(fā)布了《中華青少年生命教育年度立項報告》。我國青少年生命教育已經(jīng)形成了政府主導、民間參與、社會各界積極配合的趨勢。

二、我國青少年生命教育的成效

雖然我國青少年生命教育尚處于起步階段,但在理論和實踐方面分別取得了可喜的成績,開創(chuàng)了我國青少年生命教育的良好局面。

(一)生命教育研究初現(xiàn)良好局面。一批專家、學者開始從生命的視角研究教育,力求闡釋二者的聯(lián)系,并對生命教育的理念、內(nèi)容、途徑等問題進行了深入的探討,出了一批研究成果。筆者在中國知網(wǎng)中對生命教育研究成果進行檢索,輸入檢索詞“生命教育”,時間為1979至2010年,共出現(xiàn)研究成果1820篇,其中中國期刊全文數(shù)據(jù)庫1676篇;中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫138篇;中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫6篇。生命教育的理論研究有力地推動了青少年生命教育實踐的進展。

(二)青少年生命教育已經(jīng)進入實施階段并取得一定成效。遼寧省、上海市和湖南省等省級教育行政部門和一些市級教育行政部門陸續(xù)出臺生命教育相關規(guī)定,以行政的力量對生命教育進行推廣。這些關于推進生命教育規(guī)范性文件的出臺,一方面預示著生命教育已經(jīng)從民間學界探索上升到國家、政府行為的層面,引起更廣泛的社會關注;另一方面,青少年生命教育從此有章可循,有利于生命教育在青少年中得到切實的落實,從而不斷推進生命教育的理論研究和實踐探索向前發(fā)展。

(三)生命教育內(nèi)容已經(jīng)逐漸融入青少年日常行為規(guī)范之中。在現(xiàn)行的《中小學生守則》《、中學生日常行為規(guī)范》和《小學生日常行為規(guī)范》中有涉及“珍愛生命”的條款,將珍愛生命作為青少年日常行為的“行動指南”。從實際教育效果來看,中小學普遍比較重視《守則》和《行為規(guī)范》的教育,用以規(guī)范青少年的行為,并以此為依據(jù)來評定青少年的品德操行,從而達到將生命教育融入青少年日常生活、日常行為的目的,讓其在現(xiàn)實生活中珍惜、熱愛自己和他人的生命。

(四)生命教育途徑呈現(xiàn)多樣化。當前的青少年生命教育已經(jīng)開始滲透到中小學學校教育的各門學科、各個環(huán)節(jié)、各個方面,可以說,在一些相關學科、實踐活動、校園文化和社會環(huán)境中都滲透著生命教育。充分運用學科教學,傳授科學的知識和方法,利用課內(nèi)課外相結合等方式開展形式多樣的專題教育,并以實踐體驗的形式開展豐富多彩的課外活動,同時,通過校園文化的建設和環(huán)境的營造,為生命教育創(chuàng)造溫馨和諧的育人氛圍。

(五)生命教材的出版,為推廣生命教育起到了具體的作用。地方性、校本化生命教育教材已編輯出版或者內(nèi)部刊發(fā),并在一些地區(qū)和學校試用。湖北省咸寧市組織專家編撰了《生命教育》教材,并在全市所有中小學實施《生命教育》試驗教學;中國青年出版社編寫的《生命教育》系列教材被北京、上海、黑龍江、遼寧、山東等省市多所中小學采用;上海市靜安區(qū)、普陀區(qū)等區(qū)縣組織了各中小學校撰寫生命教育成果展,匯編成冊,在各區(qū)縣乃至全市范圍進行經(jīng)驗交流和示范推廣,取得了良好的效果,一些學校還根據(jù)匯編,結合本校師生的實際,編寫了校本化的教材,用于本校的生命教育教學實踐,積累了豐富的經(jīng)驗,也具有一定得推廣價值。

此外,部分教育行政機構、科研院所、高等院校、中小學校和一些民間組織,利用網(wǎng)絡、報刊等媒體大力宣傳、推廣生命教育,以此推動學校的生命教育,為生命教育創(chuàng)造良好的社會輿論氛圍和環(huán)境。

三、我國青少年生命教育存在的問題

當前,我國青少年生命教育尚處于初始階段,很多東西照搬西方或港臺地區(qū)的模式,還沒有形成適合自身發(fā)展的體系,在實施生命教育過程中難免存在許多問題。突出表現(xiàn)在以下方面:

(一)相關教育部門和個人對生命教育認識還不夠充分,對生命教育重視程度還有待進一步提高。從我國目前的教育體制來看,應試教育仍為學校教育的導向,學校的教育教學工作都是在“考試”這一指揮棒下運轉,教不教、學不學與考不考直接掛鉤,像生命教育這樣不考試的科目或者考試不涉及的知識點就往往處于“教與學”的邊緣地帶。學校、教師、學生都不重視,從而很難讓生命教育進課堂、進學生頭腦,這樣盡管有教育主管部門發(fā)文并三令五申要對中小學生開展生命教育,但卻往往流于形式,很難落實到位,成為具體的教育教學實踐?？梢?目前我國的生命教育在仍為主流教育導向的“應試教育”的影響下,還沒有引起教育部門、教育者、家長和學生的足夠重視,或正遭受著有意無意的忽視,影響了生命教育的開展和普及。

(二)教師的教育素養(yǎng)能力不高,甚至在教育活動中存在教師的反生命教育行為。教師的生命教育素養(yǎng)是實施生命教育的關鍵,如果教師本身的生命教育素養(yǎng)水平不高,就難以起到榜樣示范效應,生命教育就無從充分展開。一方面,當前我國青少年生命教育沒有統(tǒng)一的規(guī)劃,課程標準、教材、課時、評價體系都沒有統(tǒng)一的要求,對生命教育教師來說是一個很大的挑戰(zhàn),一般的教師難以駕馭;另一方面,在應試教育長期影響下,教師致力于提高學生的考試成績和應試技能,往往難以深入挖掘?qū)W科教學中潛在的生命價值和意義的資源,難以達到應有的生命教育效果。此外,教師中生命教育素養(yǎng)不高還表現(xiàn)在體罰等反生命教育行為上。

(三)生命教育的相關軟件、硬件配套設施還不到位。目前,各地方的生命教育還處于各行其是的狀態(tài),相應的教育制度和機制沒有形成,沒有統(tǒng)一的教學大綱、課時安排和教學內(nèi)容等;專業(yè)教師師資力量缺乏,多為生物、政治等教師兼任,甚至達不到開課的要求;生命教育場所、設施不專業(yè),較難形成相應的教育氛圍,當前還沒有專門的生命教育實踐、教育教學基地。生命教育的實踐、教育教學基地的缺失,制約著生命教育向?qū)I(yè)化、專門化發(fā)展。教育相關制度、大綱、課程標準、教材、師資和實驗基地等相關軟件、硬件的缺失或者不到位,成為制約青少年生命教育充分開展的瓶頸。

(四)生命教育多維網(wǎng)絡系統(tǒng)建設還不到位,學校、家庭、社會等各方溝通、協(xié)調(diào)、合作機制有待建立健全。生命教育是一項涉及學校、家庭、社區(qū)和全社會方方面面的系統(tǒng)工程,目前,學校、家庭、社會配合還不到位,沒有達到三者教育的協(xié)調(diào)一致,沒有建立起完善的教育網(wǎng)絡系統(tǒng)。作為生命教育對象的青少年,通常是在學校里接受生命理論知識的學習,一般沒有將這些理論知識帶出課堂,而社會卻極少有專門針對青少年的生命教育,這樣青少年生命教育在社會中很容易形成空白點;家庭的生命教育主要是通過日常的生老病死的常識對青少年形成影響,一般無計劃、無規(guī)律,往往比較零碎,并且與學校的生命教育不配套、不同步,相對來說,“在家庭小范圍內(nèi)接受的生命教育只是局部的,是不完整的,只有到社會這一廣闊的天地才能感知得更直接、更深刻、更生動,才能夠接受到更全面的生命教育。”[2]因而,充分整合學校、家庭、社會生命教育資源,調(diào)動各方的積極性和主動性,構建生命教育多維網(wǎng)絡系統(tǒng),成為進一步推進生命教育的一項亟待解決的問題。

(五)高校缺乏生命教育。生命教育實際上只在中小學推行,而同樣屬于青少年的大學生卻處于生命教育的“真空地帶”。而從整個人生發(fā)展來看,生命教育應該是一個持續(xù)推進的過程,不僅僅在中小學階段,特別是當青少年從中小學進入大學,突然處于生命教育“斷乳期”,不利于已有教育成效的鞏固,不利于生命教育的全面、充分推進,甚至還有可能造成前期生命教育成果的前功盡棄。生命教育不應在高校出現(xiàn)空白點,高校要根據(jù)大學生的身心實際,有針對性地開展生命教育,以與中小學生命教育形成無縫對接,增加青少年生命教育的有效性。當然,高校的生命教育要區(qū)別于中小學,可以開設一些選修課、講座等,并需要在理論研究和實踐探索中不斷完善大學生生命教育的內(nèi)容和形式,以與中小學生命教育形成一脈相承而又更加深入的生命教育有機體系。

[1]沈祖蕓.上海構建生命教育體系——讓每位教師都成為心理輔導教師[N].中國教育報,2004-11-5.

[2]羅伽祿.中小學生命教育現(xiàn)狀及其思考[J].江西師范大學學報(哲學社會科學版),2006,(4).