張劍虹

(華北科技學(xué)院,北京東燕郊 101601)

案例教學(xué)法與中國(guó)法制史課堂教學(xué)研究

張劍虹

(華北科技學(xué)院,北京東燕郊 101601)

中國(guó)法制史是法學(xué)專業(yè)主干核心課程之一,然而從我國(guó)目前的教學(xué)實(shí)踐來看,中國(guó)法制史頗受冷遇。究其原因,主要是教材建設(shè)存在弊端、課程本身難度大、教學(xué)方法單一等問題。而在課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)法,可以緩解這些問題帶來的弊端,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性,提高學(xué)習(xí)效果。進(jìn)行案例教學(xué),關(guān)鍵在于案例庫的建立和使用,以及案例教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和考核。

案例教學(xué)法;中國(guó)法制史;教學(xué)

一、中國(guó)法制史課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著西方法學(xué)教育體系傳入中國(guó),中國(guó)法制史這一學(xué)科相應(yīng)發(fā)展起來,并被列入法學(xué)本科主干課程之一。它以學(xué)習(xí)、研究中國(guó)古代、近代法律制度的沿革為主要目標(biāo),要求學(xué)生基本掌握中國(guó)傳統(tǒng)法律制度體系的基本內(nèi)容及主要特點(diǎn),對(duì)法律在中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)中的作用和變化有比較清楚的認(rèn)識(shí),同時(shí)學(xué)習(xí)、掌握近代中國(guó)法律制度變革的相關(guān)情況,了解法律近代化在社會(huì)中的變化和發(fā)展?！肮プx法律的學(xué)生如果對(duì)其本國(guó)的歷史很陌生,那么他就不可能理解該國(guó)法律制度的演變以及該國(guó)法律制度機(jī)構(gòu)對(duì)其周圍的歷史條件的依賴關(guān)系?！盵1]學(xué)好中國(guó)法制史對(duì)中國(guó)的法學(xué)本科生、對(duì)一位立志要成為真正的法律工作者的人來說其重要性不言而喻。

根據(jù)上述介紹,中國(guó)法制史應(yīng)當(dāng)是深受師生重視和喜愛的一門課程,然而,縱觀我國(guó)目前法學(xué)本科教學(xué)的實(shí)踐,作為核心課程的中國(guó)法制史,其地位和受重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及同為核心課程的刑法、民法等應(yīng)用法學(xué),部分師生將教授和學(xué)習(xí)中國(guó)法制史當(dāng)做不得不完成的任務(wù),缺乏教與學(xué)的自發(fā)性和主動(dòng)性。

(一)教材建設(shè)存在弊端

從 20世紀(jì) 80年代以來,法學(xué)本科的《中國(guó)法制史》課程的教材體例和內(nèi)容趨于定型,但是時(shí)間過去近三十年,卻基本上沒什么大的變化。在教材體例上,表現(xiàn)為依照歷史學(xué)上的以朝代為線索的編排模式;在內(nèi)容上,限于歷史上各個(gè)朝代法律制度的“靜態(tài)”介紹[2],同時(shí),在重點(diǎn)與次重點(diǎn)部分、難度與非難點(diǎn)部分劃分不是很詳細(xì),讓人有事無巨細(xì)之感,使學(xué)生學(xué)習(xí)無從下手。這樣的教材已經(jīng)無法適應(yīng)目前法學(xué)教育的要求,也很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,其缺陷日益明顯。

(二)教學(xué)方法單一

目前,高校包括《中國(guó)法制史》在內(nèi)的諸多課程,仍采用以教師講授為主的教學(xué)方式。各高校該課程的學(xué)時(shí)在40到 60之間不等,這種學(xué)時(shí)的有限性在客觀上使得教師沒有辦法在課堂上采用其他的教學(xué)方式豐富課堂教學(xué),只能依教材而講授,無法作深入分析。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生完全陷于一種被動(dòng)的接受過程,課堂不活潑,老師無法知道學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)的情況,教學(xué)效果并不明顯。

(三)課程本身難度較大

中國(guó)法制史是講授中國(guó)傳統(tǒng)法律文化的課程,涉及4 000多年的歷史,時(shí)間跨度長(zhǎng),內(nèi)容博大精深,牽涉到大量的古代典籍文獻(xiàn),甚至是甲骨文、金文、簡(jiǎn)帛等古文字,還有大量專業(yè)生僻的字詞、術(shù)語,而目前大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史文獻(xiàn)的閱讀能力并不是很強(qiáng),這些因素的存在客觀上增大了該門課程的學(xué)習(xí)難度。

二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)和作用

案例教學(xué)法是 19世紀(jì) 70年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾首創(chuàng)的。他編著的《合同法案例》是世界上第一本案例教學(xué)法的教科書。這種教學(xué)法的具體做法是:先準(zhǔn)備一套案例教材 (case book),如合同案例教科書、刑法案例教科書等,其中收集有關(guān)某部門法或某一主題的有代表性的案例。課前由學(xué)生根據(jù)教員布置認(rèn)真準(zhǔn)備,包括熟悉某些案例,掌握案件事實(shí)和判決根據(jù)等,通過自己獨(dú)立思考作好發(fā)言摘要。上課時(shí)由教員作簡(jiǎn)單啟發(fā)性發(fā)言后,引導(dǎo)學(xué)生展開討論,以討論、分析、評(píng)析有關(guān)案例,期末考試也以分析案例作為主要內(nèi)容。到 20世紀(jì)初,除耶魯大學(xué)外,案例教學(xué)法已在美國(guó)所有法學(xué)院推行[3]。我國(guó)的案例教學(xué)也有了 20年歷史,對(duì)我國(guó)高校教育思想和教學(xué)方法的全面改革有著重要啟示和推動(dòng)作用。

(一)案例教學(xué)法的特點(diǎn)

1.學(xué)生是案例教學(xué)過程的主體。在案例教學(xué)法中,學(xué)生是課堂的主體,教師的作用是組織課堂、引導(dǎo)討論。事先向?qū)W生布置題目,要求學(xué)生閱讀案例,學(xué)生在辯論和教師指導(dǎo)中學(xué)到知識(shí)、鍛煉才干。同時(shí)教師可以通過隨機(jī)點(diǎn)名提問,發(fā)現(xiàn)問題,回答問題,總結(jié)提煉必要的理論知識(shí)和基本原理。

2.通過主動(dòng)參與,提高學(xué)生能力。提高基本技能。案例教學(xué)法讓學(xué)生在案例分析中充分表現(xiàn)自己,鍛煉自己的思想方法、分析問題和解決問題的能力,提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力,語言表達(dá)能力,以及膽量、快速反應(yīng)的能力等。

3.立體透視案例,體現(xiàn)因材施教。在案例教學(xué)法中,看待問題和處理問題的方法應(yīng)當(dāng)是因人而異。培養(yǎng)的學(xué)生不一定是“知識(shí)分子”但卻必須是“能力分子”。在這種教學(xué)法中,教師也能夠充分發(fā)揮作用,實(shí)際上這是對(duì)教師的要求更高了,教師可以因材施教,根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn),運(yùn)用不同的方法來發(fā)揮各種類型學(xué)生的優(yōu)勢(shì),挖掘他們的潛能,從而達(dá)到使所有的金子在這里都能發(fā)光的目標(biāo)。

4.重在討論過程,寓原理于討論之中。在案例教學(xué)法的課堂上,不單純地去追求一種正確答案,而是重視得出結(jié)論的思考過程。每個(gè)教學(xué)案例所涉及的問題都必須由同學(xué)們自己進(jìn)行分析、解釋和討論。這種教學(xué)法的成功取決于學(xué)生參與的程度,而能否參與,又與學(xué)生是否為每個(gè)案例做了充分的準(zhǔn)備有關(guān)。為了準(zhǔn)備參與,學(xué)生們得一頭扎進(jìn)圖書館查找資料,自覺學(xué)習(xí)。有時(shí)為使學(xué)生對(duì)問題討論得更加深入,故意出難題,在所展示的案例中把必要的條件去掉,讓學(xué)生提出假設(shè),使課堂非常活躍。

(二)案例教學(xué)法的作用

1.有利于提高教師素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)講授方法更高的要求,既要求教師具有淵博的理論知識(shí),又要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通;既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容,補(bǔ)充教案,又要求教師更加重視社會(huì)實(shí)際現(xiàn)狀,對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問題保持高度敏感,不斷地從社會(huì)實(shí)踐中尋找適宜教學(xué)的案例。

2.有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生的要求更為嚴(yán)格,因?yàn)榘咐虒W(xué)的特殊性,使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)榻邮苤R(shí)與運(yùn)用知識(shí)主動(dòng)探索并舉,學(xué)生將應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和分析方法,對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的思考、分析和研究。采用案例教學(xué)法還要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的廣度和深度有新的開拓,進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng),充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

3.有利于增加教師和學(xué)生之間在教學(xué)中的互動(dòng)關(guān)系。在案例教學(xué)中,教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”。這種教學(xué)法將使得學(xué)生積極參與,在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動(dòng)性。教師在案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”作用,既要選擇好的“劇本”即符合教學(xué)需要的案例,又要在課堂討論中審時(shí)度勢(shì)因勢(shì)利導(dǎo),讓每一個(gè)學(xué)生充分地發(fā)揮,獲得最大的收效。案例教學(xué)加強(qiáng)了師生交流活躍了課堂氣氛,這方面是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。

三、在中國(guó)法制史課堂教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法

(一)運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

1.可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性,使學(xué)生從“被動(dòng)接受灌輸”轉(zhuǎn)變到“主動(dòng)思考研究”。中國(guó)法制史課程由于其教學(xué)內(nèi)容時(shí)間跨度長(zhǎng),上起自夏朝,下訖于當(dāng)今,所涉及的專有名詞多、典籍資料豐富久遠(yuǎn),對(duì)學(xué)生來說,字難認(rèn),句難斷,文難讀,內(nèi)容駁雜看不懂,重點(diǎn)問題抓不住。因此,這種情況客觀上造成了教師難以突破傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)模式,每每落入“滿堂灌”的“窠臼”[4]。而全程采用案例分析教學(xué)法,通過提問與解答,能給學(xué)生帶來壓力與動(dòng)力,可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣與熱情,培養(yǎng)其大膽質(zhì)疑和積極思維的精神,從而實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受灌輸”到“主動(dòng)思考研究”的轉(zhuǎn)變。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所指出的:“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！盵5]

2.案例的介紹可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。恰當(dāng)?shù)匾氚咐龝?huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中化抽象為具體,容易接受和理解。如在講封建五刑時(shí),關(guān)于流刑,可舉屈原被流放到汨羅江,最后投江自殺的傳說;關(guān)于黥刑,可以大家熟知的電視劇《水滸》為例,讓大家欣賞林沖與武松被施刑的片斷;關(guān)于鞭刑,我們可以舉現(xiàn)在世界上還保留有鞭刑的國(guó)家如新加坡、伊朗等國(guó)家為例等。教師在大家討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié),肯定正確的地方,講解疑惑的地方,達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.可以提高學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng),建立其法治信仰和樹立法律精神。案例分析教學(xué)法可以非常好地實(shí)現(xiàn)中國(guó)法制史教學(xué)過程中的理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師通過對(duì)歷史上的案例分析,可以使學(xué)生與“歷史上的法制”這個(gè)“實(shí)際”、“實(shí)踐”有機(jī)地聯(lián)系起來,可以使學(xué)生明了歷史上辦案的方式、分析案件的思路與方法、適用法律的過程、支持判決的理由,以及案例的意義,等等,養(yǎng)成學(xué)生良好的法律思維方式和善于、勇于分析解決法律問題的思想。并通過對(duì)歷史案例“得”與“失”的評(píng)說,灌輸法律理念,樹立法律信仰和法律至上的精神。

(二)案例教學(xué)法的具體運(yùn)用

1.案例庫的建立。(1)案例的類型設(shè)計(jì)。案例類型設(shè)計(jì)是建立案例庫、收集、加工、整理案例的指南。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn),可以有很多種類型。常見的主要有以下三種分類:根據(jù)案例與教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系,可分為課堂引導(dǎo)案例、課堂討論案例、課外思考案例;根據(jù)案例與講授知識(shí)的聯(lián)系可分為描述性案例、問題型案例和混合型案例;根據(jù)師生在教學(xué)中扮演角色的地位不同,可以分為插入型案例、討論型案例、模擬型案例。對(duì)于中國(guó)法制史教學(xué)案例庫來說,把收集來的案例按照以上三種類型分類編排即可。

(2)案例的來源。案例的來源主要有以下兩種:一是現(xiàn)成的案例,由公開出版的案例集或教材中擷取;二是在報(bào)刊資料中搜集,這一種案例多是描述型的,學(xué)習(xí)性較強(qiáng)。

授課教師要充分利用現(xiàn)有的信息資源多方涉獵素材。在圖書館查閱大量的歷史學(xué)和法學(xué)方面的工具書和資料是最基本的途徑;通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)信息已成為快捷的方法;還可以翻閱各種報(bào)紙雜志和媒體及時(shí)捕捉案例;通過不斷的涉獵,手頭上會(huì)積累不少案例。

(3)案例的選擇。要在課堂上成功地使用案例教學(xué)法,課前對(duì)案例的選擇非常重要。應(yīng)注意以下問題:

第一,案例要根據(jù)教學(xué)目的有針對(duì)性地收集,案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。案例的主題有多種多樣式,情節(jié)有長(zhǎng)有短,所涉及的范圍或大或小,在案例中必須把事件發(fā)生的背景、案情反映的問題、矛盾和沖突提示清楚;同時(shí)所選案例忌諱背景模糊,情節(jié)冗長(zhǎng)、脈絡(luò)不清、平鋪直敘、枯燥乏味等不足。案例的收集過程是個(gè)不斷篩選積累的過程,收集的案例要有針對(duì)性與典型性。比如在講到西漢時(shí)期廢除肉刑改革這個(gè)問題時(shí),緹縈救父就是一個(gè)很具有代表性與典型性的案例。在收集這個(gè)案例時(shí),考慮到目前學(xué)生對(duì)于古漢語的掌握能力,對(duì)于緹縈的上書以及漢文帝的詔書,在收錄原文的同時(shí),不妨收錄對(duì)它們的白話文解釋。

第二,把握好案例的難易程度。案例太難,學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備不夠無從下手,只有消極等待課堂上的灌輸,喪失參與的興趣。相反,案例過易,結(jié)果一猜便知,這不僅降低了教學(xué)要求,也會(huì)降低學(xué)生對(duì)案例的參與度。所以,案例難易要適度。同時(shí),對(duì)案例難易程度的掌握,有助于教師把握好教學(xué)進(jìn)度,根據(jù)學(xué)生的接受能力在單位時(shí)間內(nèi)完成一定教學(xué)量,提高學(xué)習(xí)效率。比如在講到親親相隱這個(gè)制度時(shí),有的老師就會(huì)提到直躬父竊羊案。其實(shí)這個(gè)案例不僅涉及以孔子為代表的儒家關(guān)于親親相隱的態(tài)度,還涉及其他思想,而且《論語》、《呂氏春秋》里關(guān)于這個(gè)故事記載的篇幅很短,只要配之以白話文解釋,就是一個(gè)運(yùn)用很成功的案例。

第三,案例材料需要進(jìn)行組織編排。一個(gè)好案例不是簡(jiǎn)單而機(jī)械的課堂陳述,它應(yīng)能給讀者提供一個(gè)充滿目的性的需要深入思考的復(fù)雜環(huán)境,使讀者在一定的研究框架內(nèi)就現(xiàn)實(shí)問題作出判斷。為了達(dá)到教學(xué)目的,教師要對(duì)案例材料進(jìn)行組織編排,如盡量融合幾節(jié)課的重點(diǎn),或加強(qiáng)一節(jié)課的主要線索,或圍繞一個(gè)主題對(duì)案例進(jìn)行剪裁加工,將單個(gè)的案例串連起來,組合數(shù)個(gè)案例,使案例發(fā)揮最大的價(jià)值。在講到漢朝法制時(shí),加入李陵案的材料,然后加入了《百家講壇》系列節(jié)目《王立群讀史記之李陵案》,在課堂講學(xué)的同時(shí),也讓學(xué)生從專家的角度更好地理解,尤其是王教授在提到司馬遷時(shí)說到了宮刑,在接下來的教學(xué)中,很自然地對(duì)宮刑這樣的肉刑殘酷予以更細(xì)致的分析,使學(xué)生們更好地了解古代社會(huì)刑罰的嚴(yán)酷。在這個(gè)故事中同時(shí)也引出古代法制中的贖刑制度 (司馬遷本可有機(jī)會(huì)免受宮刑,因其為官清廉,無法交齊贖金,不得不遭受此奇恥大辱的刑罰。)

第四,適當(dāng)選用視聽型案例開展多媒體教學(xué)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明,在視覺、聽覺、觸覺三種信息接受方式中,常人通過視覺接收的信息量最大,比例約占 85%;聽覺接收的信息量約為 11%;其余身體各部位如鼻、舌、肢體等接收的信息量約為 4%。采用多媒體教學(xué),學(xué)生在教學(xué)過程中主要是通過視、聽來接受教師所傳遞的信息,從而保證信息傳輸?shù)挠行?。這就是涉及多媒體教學(xué)課件的制作問題。目前來看,中國(guó)法制史的多媒體課件質(zhì)量參差不齊。有的課件表現(xiàn)形式單一,只有大段大段的文字,圖片和動(dòng)畫很少。有的課件表現(xiàn)形式就多樣化,文字、動(dòng)畫、音樂、圖片、視頻等交替使用。多媒體課件不僅只是加了圖片的簡(jiǎn)單 PPT而已,而是將現(xiàn)代各種多媒體方式綜合運(yùn)用。通過多媒體課件的制作,將課堂的形式由單一的教師講授變?yōu)槎嗑S,同時(shí)用圖片再現(xiàn)古時(shí)的法律制度,配合適當(dāng)?shù)囊曨l材料,這樣豐富多彩的課堂也符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的心理要求,在法制史的厚重中平添一分青春活躍。譬如,課件中可以包含各種圖片、漫畫、歷史故事視頻、講座視頻、電子書、word文檔等?？偟貋碚f,多媒體課件的質(zhì)量還應(yīng)進(jìn)一步提高,以利于教學(xué)效果的提高。

2.案例庫的使用。(1)使用條件。①教師條件:案例教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)要求很高,教師必須正確選擇案例,所選案例適合教學(xué)目的和學(xué)生水平層次;必須具有從理論知識(shí)到實(shí)踐知識(shí)的綜合運(yùn)用能力,具有較強(qiáng)的課堂駕馭能力,能夠始終把握住案例討論的主題,以免主題過于分散;教師要更新教育觀念,有投入教學(xué)方法改革的自覺性和熱情;教師要熟悉學(xué)生,能記住學(xué)生名字,了解學(xué)生的一些背景材料。

②有較齊全的專業(yè)圖書館便于學(xué)生查閱資料。對(duì)法學(xué)教育來說,圖書館的重要性不言而喻。圖書館的藏書、期刊等都是潛在的案例庫資源。值得一提的是,目前國(guó)內(nèi)外開發(fā)了很多專業(yè)的案例庫,不少大學(xué)的圖書館都買下了使用權(quán),充分利用這些電子資源可以很好地?cái)U(kuò)充教學(xué)案例。

③要有一定的電教儀器設(shè)備,采用多媒體和設(shè)計(jì)合理的教室(比如模擬法庭)會(huì)有更好的效果。目前大多數(shù)高等院校都配備了多媒體教室,這里主要講一下模擬法庭。一個(gè)完整的模擬法庭實(shí)驗(yàn)室應(yīng)具備以下要求:審判庭要符合《人民法院法庭規(guī)則》的要求,桌椅應(yīng)參照正式法庭的樣式制作和擺放,要有法庭應(yīng)有的一切標(biāo)志,如國(guó)徽、參訴人員標(biāo)牌、法槌等,備齊主要法律文書。為適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展,加強(qiáng)多媒體手段在法庭中的運(yùn)用,可以對(duì)模擬法庭的開庭過程作同步的錄像,這既有助于庭后的評(píng)價(jià),也可將一些好的開庭資料保存下來。以上這些可以有助于模擬法庭活動(dòng)更規(guī)范、更富嚴(yán)肅性,有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律的崇敬感和法律職業(yè)感。

(2)使用模式。對(duì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說,關(guān)于中國(guó)法制史的教學(xué),我國(guó)高校目前一般采用課堂討論模式、模擬法庭和多媒體教學(xué)模式。值得注意的是,關(guān)于中國(guó)法制史的模擬法庭教學(xué),是模擬古代法庭,將紙上案例搬到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中。由學(xué)生扮演案中角色,指導(dǎo)學(xué)生模仿古代司法審判情景。比如,為了使學(xué)生更好地理解宋代情理法司法審判精神,可以依據(jù)史料記載案例,由學(xué)生積極參與完整再現(xiàn)當(dāng)時(shí)審判場(chǎng)景。學(xué)生在模仿古人判案過程中,以古人的心態(tài)和思想支配自己的言行,故能深刻體會(huì)到古代法官兼顧情理法的司法審判原則,感同身受中理解了相關(guān)法制史知識(shí)[6]。

(3)制度保證。①教學(xué)計(jì)劃:必須保證案例教學(xué)的學(xué)時(shí)。關(guān)于學(xué)時(shí),目前沒有統(tǒng)一的規(guī)定,各個(gè)院校的做法也不一樣,一般來說,要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果,不少于總學(xué)時(shí)的 1/3。②教材:應(yīng)包括教科書和案例。③考試制度:考試內(nèi)容變知識(shí)性考試為實(shí)戰(zhàn)性考試,考試方式變書面答題為分析討論案例,評(píng)分可實(shí)行強(qiáng)制扣分法,即凡參加討論不發(fā)言的一律扣除應(yīng)得分?jǐn)?shù)。

3.案例教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和考核。要構(gòu)建以思維狀況的考查為主體的成績(jī)?cè)u(píng)判與考核機(jī)制,改變以往那種以知識(shí)積累的考查為主體的機(jī)制。在案例教學(xué)過程中,如無必要一般對(duì)學(xué)生案例分析、討論的表現(xiàn)不宜作優(yōu)劣評(píng)價(jià),而應(yīng)以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主,要避免學(xué)生由于答案對(duì)錯(cuò)的優(yōu)劣而影響對(duì)思維過程的關(guān)注。評(píng)判時(shí),教師要克服主觀隨意性和自己對(duì)案例理解分析的局限性,應(yīng)著重考量學(xué)生分析的步驟是否恰當(dāng) (即思路是否清晰)思維要點(diǎn)的選擇是否科學(xué)、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵,運(yùn)用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等等。由于案例討論的發(fā)言并不是人人機(jī)會(huì)均等,正確打分更難,一般給予合格與否即可。

四、總結(jié)

總之,中國(guó)法制史盡管是法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中一門較難掌握的課程,但只要教師自身具備了扎實(shí)的功底,并在講授中國(guó)法制史時(shí),除利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法外,還可以采用案例教學(xué)法,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,有序地組織教學(xué)活動(dòng),使講授既不陷于枯燥又不流于膚淺,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,扎實(shí)細(xì)致地學(xué)好本課程,并能以此指導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代理論法學(xué)和部門法學(xué)的學(xué)習(xí),以實(shí)現(xiàn)中國(guó)法制史教學(xué)的目的。美國(guó)教育家布魯納曾說:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”[7]在中國(guó)法制史教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

[1]〔美〕博登海默.法理學(xué)—法律哲學(xué)與法律方法 [M].鄧正來,姬敬武,譯.北京:中國(guó)政法大學(xué)出版社,1999:490.

[2]羅藝.中國(guó)法制史課程教學(xué)改革思考 [J].黑河教育,2010,(6).

[3]顧海波.法律教育中案例教學(xué)法的引進(jìn)與應(yīng)用[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(11).

[4]戴開柱.中國(guó)法制史課程全程引入案例分析教學(xué)法的理論意義及其教學(xué)原則[J].當(dāng)代教育論壇,2007,(1).

[5][蘇 ]霍姆林斯塞.給教師的建議 [M].杜殿沖,譯.北京:教育科學(xué)出版社,1984:124.

[6]鄭慧穎.對(duì)中國(guó)法制史課程教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)構(gòu)想[J].黑龍江教育,2010,(1).

[7][美 ]布魯納.教育的過程 [M].陳伯璋,陳伯達(dá),譯.臺(tái)北:臺(tái)灣聯(lián)經(jīng)出版事業(yè)公司,1978:123.

On the Case Met hod and the Teaching of Chinese Legal History

ZHANG Jian-hong

Chinese Legal History is one of the law main courses,but there are some questions about its’teaching material and teaching methods,which have made students uninterested in the course.On the other hand,case-teaching method can solve these questions.The application of case method for the teaching of the course can stimulate students’learning initiative and self-awareness.For case method,it is a key to set up and apply case database and performance evaluation.

Case-teaching Method;Chinese Legal History;The Teaching

G642.4

A

1008-7966(2011)03-0145-04

2011-03-12

華北科技學(xué)院教研課題《法學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制研究》之階段性成果。

張劍虹 (1979-),女,山東臨沂人,副教授,法學(xué)博士,從事法律史研究。

[責(zé)任編輯:曲占峰 ]