〔美國〕廖山漫

隨著漢語在世界范圍的廣泛傳播，近年來，美國的中小學外語課程設置打破了傳統(tǒng)的以西班牙語、法語、意大利語為主的狀況，開設漢語課成為了外語課程設置方面的一個重要改變。目前全美大約有1 600所學校開設了漢語課。主流學校漢語課設立的模式多種多樣，大不相同，幾乎沒有一個學區(qū)，沒有一類學校有相同的設課形式：開始年級不一，課程內(nèi)容不同，課時長度不齊，教材選擇各異。這一系列的不同勢必影響著漢語作為美國中小學一門獨立的外語課程的建設。本文針對美國目前部分中小學漢語課程設置的形式進行了一個調(diào)查，并做了分析和比較，認為開設漢語課比較理想的是從小學開始，能幫助學生較早接觸漢語和中華文化，有利于建立完整的課程體系。

一、漢語課在美國中小學設置概況

2000年前美國開設漢語課的學校大約300所①Sam Dillon（2010）Foreign Languages Fade in Class—Expect Chinese，美國紐約時報網(wǎng)站：http：／／www．nytimes．com／2010／01／21／education／21chinese．html？＿r＝1，January 20。，學習漢語的學生人數(shù)約5 000②Pauline Vu（2007）More U．S．Schools Pin Fortune on Chinese，美國Stateline新聞網(wǎng)站：http：／／www．stateline．org／live／details／story？contentId＝189934，March 16。人。然而，這種情形在2006年1月6日美國“國家安全語言倡議”（National Security Language Initiative）出臺后發(fā)生了變化，漢語作為關(guān)鍵語言之一而被越來越多的美國學校所認識、接受和介紹，開設漢語的學校和學習漢語的學生大幅度增加?！皣野踩Z言倡議”向美國人明確“關(guān)鍵語言”所指的是：阿拉伯語、漢語、俄語、印地語和波斯語③全美外語教學理事會網(wǎng)站：http：／／www．a(chǎn)ctfl．org／i4a／pages／index．cfm？pageid＝4249。，漢語被列在第二位。由于總統(tǒng)的倡議，相應的財政撥款（如外國語言支助計劃④美國教育部網(wǎng)站：http：／／www2．ed．gov／programs／flap／index．html。），再加上中國國家漢辦的大力推廣，開設漢語的學校越來越多。美國“應用語言中心”（Center for Applied Linguistics）2006年9月到2009年8月進行了一項外語課的調(diào)查。統(tǒng)計顯示，10年前全美約有2．75萬所學校開設外語課，大約有300所學校開設漢語課，占開設外語課學校的1%，而至2009年，開設漢語課的學校已上升到4%。AP漢語2007年才由美國大學理事會推出，參加漢語AP考試的學生2010年即有可能超過德語而位列第三。大學理事會的副主席Trevor Packer先生說：“我們都非常驚訝在如此短的時間里漢語AP將超越德語。”⑤Nancy C．Rhodes ＆Ingrid Pufahl（2010）Foreign Language Teaching in U．S．Schools—Results of a National Survey Washington，D．C．：CAL．漢語逐漸走進了美國各大州的中小學課程計劃。由于美國教育體制實行地方分權(quán)自治，雖然每一個州教育部門都制定了中小學的課程質(zhì)量標準（Curriculum Standard ＆Framework），各學校的課程設置仍有極大的自由度。以外語課為例，對于高中畢業(yè)的外語要求，各州就不一樣。加州，外語或視像表演藝術(shù)是同一大類⑥美國加州教委網(wǎng)站：http：／／www．cde．ca．gov／ci／gs／hs／cefhsgradreq．a(chǎn)sp。，只要求修1 學年。紐約市普通高中文憑（Regent Diploma）外語要求是2個學分①美國紐約市教委網(wǎng)站：http：／／schools．nyc．gov／documents／offices／GT／TL／2009＿GenEd＿Grad＿Card＿FINAL．pdf。，也相當于1學年。俄勒岡州外語和職業(yè)技術(shù)教育／藝術(shù)教育一共要求3學分，相當于3學年的學習②美國俄勒岡州教委網(wǎng)站：http：／／www．ode．state．or．us／search／page／？id＝1681。。德州不同的高中對外語教學有不同的要求，滿足畢業(yè)最低要求不需要外語，建議的畢業(yè)要求是2學年，最高要求是3學年③美國德克薩斯州教委網(wǎng)站：http：／／ritter．tea．state．tx．us／rules／tac／chapter074／ch074b．html。。不難看出，外語只是一門副科，它的地位低于核心課程，因此各個學區(qū)各個學校外語開設的形式都不相同。漢語基本上還是新課程，漢語課的設置形式更是多種多樣。

今年初，筆者在美國部分州的部分漢語教師中做了一個簡單問卷與電話結(jié)合的抽樣調(diào)查，包括紐約、新澤西、加州、伊利諾伊、麻州、康州、新墨西哥、弗吉尼亞、愛荷華州、俄勒岡州和華盛頓州等，問題包括以下幾個方面：學校開設漢語課的起始年份，所在學校漢語課的開始年級，每周課時，每節(jié)課的長度。從這一項調(diào)查可以看到，美國漢語課程大概有以下幾種設置形式：

（1）直接從高中階段開課，漢語面向9—12年級。

（2）初中階段開始開設漢語課。

（3）小學5年級開設漢語入門課。

（4）小學以中國文化為先導課，初中階段正式開設漢語課。

（5）小學1—3年級的浸入式（Immersion Program）漢語課。

二、多種漢語課程設置模式的探討

美國的中小學課程設置是由各州、各學區(qū)自己決定的。以上五種不同類型的漢語課程設置模式雖然只取自全美部分州的部分學校，卻能折射出該學區(qū)從學區(qū)總監(jiān)、校董會到家長會的教育理念，同時亦能反映課程設計理論的基本要求。自20世紀80年代，隨著第二語言習得理論的發(fā)展，克拉申的“自然法”廣泛影響到外語教學，美國外語教學強調(diào)“語言交際能力培養(yǎng)”，課程模式和教學方案的設計反映了以培養(yǎng)交際能力為出發(fā)點的語言教學要求。因此，漢語課程設計也必定會體現(xiàn)這一趨勢。但是，如何在自己的學區(qū)開展?jié)h語課程計劃，如何努力實現(xiàn)漢語課程計劃的順利持續(xù)發(fā)展，從哪一年級開始開課，如何確立課時長度，教哪些內(nèi)容，是選修還是必修等一系列的考慮從根本上反映了對漢語課的認識程度，進而影響了漢語在學區(qū)課程建設中的地位和課程的發(fā)展。不同的漢語課程設置模式究竟怎樣影響漢語課程發(fā)展？以下將分別就目前美國中小學漢語課程設置的幾大模式進行探討。

（一）嘗試與探究的高中漢語課

美國的中學大多分初中和高中兩部分，6—8年級為初中，9—12年級為高中，多為獨立的學校。在接受問卷的31 位老師中，有10 位是小學教師，其他都是中學老師。其中15 位教9—12年級，7位教初中，他們中有8位高中老師還兼顧初中或小學的教學。直接在高中階段開始漢語課的學校只有7所。這類學校大多沒有從初中升上來的漢語班，漢語課都從9年級開始，第一年為漢語1，然后是漢語2，漢語3，漢語4，最后是AP 漢語。接受問卷的4位AP漢語老師中有兩位來自私立學校。直接從高中開設漢語課，多數(shù)因為社區(qū)有相當多的華裔，又受到漢語熱潮的影響，于是嘗試在高中階段開漢語課。這類課型帶有摸索實驗性質(zhì)，選修漢語課的學生也不多，因為課時不足，多數(shù)老師是非全日制的。這種模式雖然為學生提供了探索漢語的機會，但所面臨的問題也非常明顯。

（二）初高中同步穩(wěn)健發(fā)展的漢語課

初中階段開始設漢語課。這類學校原來也不一定有漢語課，但學校有長遠目標，希望學生能在7、8年級上漢語課，進入高中后能進入漢語2的學習。這類學校通常在7年級開始開漢語課，有的是1學期，有的2／3學年。8年級時再以同樣的課型開設漢語課，目標是：認識漢語，了解漢語，培養(yǎng)興趣，為學生做好進入高中階段的漢語2學習的準備。如果學生能在高中繼續(xù)選修漢語，則有望進入漢語3，漢語4和AP漢語。不過，目前，無論是公立學校還是私立學校，AP漢語學生多為有漢語背景的學生，AP漢語對于美國學生來說遠比其他外語難多了。在一般的學校，由于西班牙語、法語和意大利語有比較長的歷史，選修這些語言課的學生通常比較多。當漢語加入學校外語之列，勢必有不少學生來選漢語，因此7年級開始給學生一個關(guān)于語言和文化的介紹，8年級開始簡單正規(guī)的語言訓練，高中9年級延續(xù)漢語學習就有可能了。

（三）小學開始設立漢語課

這類學校所在學區(qū)漢語開始比較早，漢語課開設歷史大多有十幾年了。參與這次問卷的老師中，教小學的有36位，其中加州灣區(qū)學校最早在1984年就開設了漢語課。但這類學校數(shù)量不多，因為全美開設外語課的小學數(shù)量越來越少。美國國家應用語言中心2008年的調(diào)查結(jié)果顯示，相當數(shù)量的中小學削減了外語，尤其是小學。從1997年到2008年，開設外語課的小學由原來的31%減少到25%，開設外語課的中學由71%降低到58%。很多學校不僅停開了日語，還有法語、德語和俄語①Nancy C．Rhodes ＆Ingrid Pufahl（2010）ForeignLanguageTeachinginU．S．Schools—ResultsofaNational Survey，Washington，D．C．：CAL．。但是漢語依然在眾多語言中脫穎而出，“盡管美國有數(shù)千公立學校取消了外語課，但全美國有一種語言變得越來越受歡迎，那就是漢語”②Yukari Iwatani Kane（2011）Growing Diversity Fuels Chinese School，美國華爾街日報網(wǎng)站：http：／／online．wsj．com／article／SB10001424052748704461304576216613309652724．html，March 24。。從小學4、5年級開始上漢語課，學生能有更多的機會在容易產(chǎn)生好奇心的年齡盡情探索，即使每周只有30—40分鐘時間，學生也可以喜歡、愛上漢語及其文化。等到進入初中，學生們?nèi)匀槐３种d趣，延續(xù)漢語課的學習。

（四）文化為先、引導興趣的漢語課

有一類學校通常在小學同時開設多種語言，但僅僅作為文化引導。漢語也是其中之一，由非漢語老師上課，主要介紹目的語言國的文化。其目的是讓學生在開始學習語言之前，對與語言相關(guān)的社會文化有所了解，對文化產(chǎn)生興趣后修語言課。這種課型的小學大多有多種外語，通常每周30—40分鐘課，期待學生們在領(lǐng)略文化風情的過程中，產(chǎn)生對與文化密切相關(guān)的語言的興趣，為將來選修外語做準備。

（五）小學低年級的雙語課

小學1—3年級的浸入式（Immersion）課是近年開始出現(xiàn)的一種設課形式。目前全美有一部分學校以浸入方式教授漢語，這些學校多被稱為“Immersion program”。多年以來，法語和西班牙語均有這類課程。這類學校多為小學，且多半是私立學?；蛘呤钦卦S（Charter）學校。2011年3月24日《華爾街日報》介紹的加州灣區(qū)中美國際雙語學校就是正在快速成長的一所漢語浸入型學校。這所學校自2000年來，學生人數(shù)增加了35%。在過去10年中，非亞裔學生增長了42%。目前在校學生472人中，非亞裔占了27%①Yukari Iwatani Kane（2011）Growing Diversity Fuels Chinese School，美國華爾街日報網(wǎng)站：http：／／online．wsj．com／article／SB10001424052748704461304576216613309652724．html，March 24。。由于聯(lián)邦政府的外語支助計劃（FLAP），有的公立小學也設立了漢語課程。學生從1年級開始除了學習漢語外，藝術(shù)、體育、音樂、科學和數(shù)學等都用漢語教學，每天學生的主課英語依然不變。根據(jù)國家應用語言中心的調(diào)查報告，目前提供外語的私立小學是公立小學的三倍，51%的私立小學開設外語課，但只有15%的公立小學開外語課。

以上是目前北美地區(qū)較為普遍的漢語課程類型。它們各有特點，從理論上說各個學區(qū)在設計漢語課程時都經(jīng)過了深入思考和仔細論證，但實際執(zhí)行的效果可能有較大的差距。漢語課程計劃在有的學區(qū)發(fā)展勢頭很好，學生人數(shù)快速增加，而在某些學區(qū)，漢語課卻被取消。后者是漢語教師最不希望看到的結(jié)果。

三、漢語課程模式的思考

從所得到的問卷情況來看，這些學校多數(shù)為美國漢語課開設成功的范例。最早的舊金山灣區(qū)中美國際學校迄今已有27年歷史了，華盛頓州的Puyallup 高級中學的漢語課也有22年了，東部的諸多學校漢語課也是在“國家安全語言倡議”之前就開設的，但大部分漢語課則是在2006年以后才開始的。衡量漢語課設置是否成功，有三個簡單因素需要考慮：其一，橫向發(fā)展的標志——漢語班級是否增加；其二，縱向發(fā)展的標志——漢語年級是否升高；其三，學區(qū)是否增加了漢語教師。

漢語課開設不成功的例子也有不少，除了客觀原因，如學區(qū)教育經(jīng)費削減，導致外語課被砍，按照后進先出的原則，漢語一定是首當其沖被取消的。當然，前提是衡量漢語課成功與否的三個簡單因素都沒能實現(xiàn)。那么，到底什么原因使得漢語課開設不成功？原因很多，這里將重點討論單獨從高中開設漢語課對課程發(fā)展的不利。

（一）漢語課程發(fā)展到AP具有難度

如果一個學生從9年級開始修漢語1，到12年級，即使這部分學生每年都修漢語課，最多能達到漢語4，而對一個非漢語背景的學生，AP 漢語對他們是不可能的。如果說學生堅持了四年還不能上AP漢語，在心理上得不到鼓勵，很可能就要放棄選修漢語。設想讓學生修中文四年，這只是一個理想。由于美國對外語向來不夠重視，多數(shù)州的高中畢業(yè)要求只是修一年外語，漢語亦不例外，學生有可能修一年就跑了，因此無法保證漢語這一課程持續(xù)發(fā)展，更談不上開設AP漢語了。有不少高中就一直停留在漢語1和漢語2，選修漢語3的學生少，公立學校無法為只有幾個學生的班開課。通常一個班至少要有15個學生才能開課。私立學?？梢詾?或5個學生開AP漢語，公立學校卻只能選擇取消中文課了。

（二）選修漢語課的學生數(shù)量難以得到保證

美國的中學從初中開始就有很多課任學生自由選擇，外語就是選修課之一。有的學校，甚至將外語和美術(shù)手工課并成一類任學生選擇。十分明顯，如果選漢語課的學生數(shù)少，課就開不了，學校的整個計劃就有可能被砍掉。近幾年由于各州教育經(jīng)費縮減，各學區(qū)不得不壓縮教學開支，盡管布什政府的“國家安全語言倡議”喚醒了美國教育界對外語教學的憂患意識，但由于各州財政不景氣，外語的設置仍受到很大的限制。外語課被減的另一個重要原因是2001年布什政府制定了“不讓一個學生掉隊”法律，要求公立學校測試學生數(shù)學和英語的能力，占據(jù)了相當多的資源，外語教學能使用的資源則相應減少。高中漢語1的學生是從初中上來的，很難令一個沒有任何學習經(jīng)歷的初中生決定選修漢語課。如果沒有先前的學習，學生選修漢語課的動機就會大打折扣，而且還可能沒有學生選修。由于學生生源不足而導致整個課程被取消的情形近年屢屢發(fā)生。

（三）漢語課的質(zhì)量不能得到保障

由于選修課的學生人數(shù)決定了漢語課是否能保證開設，也決定了這位漢語老師是否能續(xù)任，因此潛在的可能性就是漢語老師會盡量降低教學要求，讓學生很輕松地得到好成績，以吸引學生修課。同時外語教學標準相對比較模糊，有不確定性，也沒有全州的標準考試，因此很難保證課程的教學質(zhì)量。美國外語教師理事會（ACTFL）于1996年在《外語學習標準——為21世紀作準備》基礎(chǔ)之上制定了《K—12外語教學指導大綱》，并于1999年公布了《全美中小學漢語學習目標》①ACTFL（1996）StandardsforForeignLanguageLearninginthe21stCentury，3rdEdition，Lawrence，KS：Allen Press Inc．這一全美漢語學習的指導性文件，它為全美中小學外語教學提出5C 教育目標。各州教育主管部門也在此基礎(chǔ)上制定了中小學外語教學的要求，為外語教學提供了具體的實施目標，新澤西州教育部也進一步推出了外語教學標準②美國新澤西州教委網(wǎng)站：http：／／www．state．nj．us／education／cccs／。。但是，各州的外語教學依然各自為政，各個學區(qū)、各個學校都自成一體，多數(shù)學校沒有統(tǒng)一要求和標準，學生要達到的目標也都不同，學習質(zhì)量難以保證。

（四）理想的漢語課程設置學年階段

觀以上五種設置模式，有一點是顯而易見的：小學階段開設漢語課是比較理想的模式，成功的教學實踐幫助教育管理者看到了這一事實。即使受教育經(jīng)費的限制，從初中階段開設漢語課也能保證課程順利發(fā)展。這兩種課程設置形式擴大了漢語課的影響，為漢語課程的持續(xù)發(fā)展提供了可能。如果漢語課從高中階段才開始，學生最多有四年時間來修漢語課，但對大多數(shù)學生而言，學外語一年就滿足高中畢業(yè)的要求（因?qū)W區(qū)而異，也許也有兩年要求），且高中普遍有幾十門課可供選擇，有很多課輕松而又有樂趣，大部分學生都寧愿選修這類課程去湊學分，而不是學語言。美國高中在一進入第4年就開始準備申請學校的材料，他們主要看重9、10、11年級的成績，所以使學生保持對外語課4年的興趣非常難。這種情形使得高中無法開設AP漢語，很難實現(xiàn)課程系列的完整性。就目前的AP漢語學生來源看，能夠開設AP課的學區(qū)漢語大多從小學，至少是在初中開設的，而且這個學區(qū)的華人很多，故有很多華人學生修AP漢語，而不是從漢語1開始的美國學生。

四、結(jié)語

根據(jù)Oliva，P．（1997）《課程：理論層面》的觀點，課程設置要考慮很多方面，如科目序列、系列、績效目標等。雖然漢語設置類型反映了學區(qū)對漢語這一課程的認識、理解和期待，但對漢語課程的設置也必須進行整體思考，包括理論指導，而不是憑一時的熱情，簡單地順應潮流。然而，要建立一個能與所有其他外語并列的漢語課程序列，還需有許多年的教育實踐。從漢語國際傳播的角度看漢語在美國中小學的推廣，大面積開設漢語課是一種期待和理想。雖然全美唯有俄勒岡州于2010年2月以法案的形式規(guī)定全州公立學校都開設漢語普通話課程①Oregon Dept．of Administrative Services（2010）House Bill 3628，75th Oregon Legislative Assembly，Salem，OR：Oregon Dept．of Administrative Services．，但這一現(xiàn)象傳遞了一個信息：漢語課程有望提高到與其他外語相等的地位。從當?shù)貙W區(qū)教育管理者的角度，互相借鑒，及時總結(jié)，統(tǒng)一多方理念，平衡各課程的關(guān)系，整合眾多的資源，充分利用國家漢辦提供的有利條件，使建立、完善和發(fā)展?jié)h語課程序列成為真正的可能。

美國德克薩斯州教委網(wǎng)站：http：／／ritter．tea．state．tx．us／rules／tac／chapter074／ch074b．html。

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美國新澤西州教委網(wǎng)站：http：／／www．state．nj．us／education／cccs／。

全美外語教學理事會網(wǎng)站：http：／／www．a(chǎn)ctfl．org／i4a／pages／index．cfm？pageid＝4249。

ACTFL（1996）StandardsforForeignLanguageLearninginthe21stCentury，3rdEdition，Lawrence，KS：Allen Press Inc．

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Sam Dillon（2010）Foreign Languages Fade in Class—Expect Chinese，http：／／www．nytimes．com／2010／01／21／education／21chinese．html？＿r＝1，January 20．

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