王建功

(陜西廣播電視大學(xué)理工教學(xué)部,陜西 西安 710068)

【遠(yuǎn)程教育課程與教學(xué)研究】

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)互動的策略與方式研究報告＊

王建功

(陜西廣播電視大學(xué)理工教學(xué)部,陜西 西安 710068)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育是一種全新理念支撐下的新型教學(xué)模式,展開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)互動(或教學(xué)交互)方式的探索更有廣泛的現(xiàn)實意義。本文根據(jù)學(xué)校重點(diǎn)課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)互動的策略與方式研究”的實際研究進(jìn)展?fàn)顩r,闡述報告了課題研究的背景、目標(biāo)、操作要點(diǎn)和研究成果。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;教學(xué)交互;教學(xué)方式;網(wǎng)上虛擬實驗

一、課題的提出

90年代伴隨著信息高速公路的興建,教育信息化得以實施,廣播電視大學(xué)逐步建立起多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),廣大教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)支撐下的課堂教學(xué)的探索與實踐,收到了很大的成效。同時,隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程教學(xué)探索的不斷深入,遠(yuǎn)程教學(xué)的效果與質(zhì)量也越來越受到普遍關(guān)注。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),學(xué)生之間和師生之間都是基本分離的,所以生生之間和師生之間的教學(xué)交互就不如傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣便利和直接,從而成為影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。因此,展開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)互動(或教學(xué)交互)方式的探索更有廣泛的現(xiàn)實意義。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育是一種全新理念支撐下的新型教學(xué)模式,以課題的方式牽引,容易被廣大教師所接受,被廣大教師合理的運(yùn)用,有效建立“學(xué)生主體”的教育模式,為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),發(fā)展能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)交互,作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革中的一項新生事物,有著巨大的生命力。隨著它的不斷完善,將顯著提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,完善遠(yuǎn)程開放教育體系。

二、研究的目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動,就是基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間主要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí),或進(jìn)行信息檢索與搜集以及信息發(fā)布的活動。由此,我們結(jié)合廣播電視大學(xué)30年的遠(yuǎn)程教育、成人教育、開放教育和10年的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)實踐,著重探索網(wǎng)上教學(xué)互動對教與學(xué)的影響,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適宜專業(yè)、課程的選擇性研究,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)互動存在的主要問題,網(wǎng)上實踐教學(xué)模式,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)互動的策略與方式,網(wǎng)上資源的改善、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、優(yōu)質(zhì)師資隊伍的建設(shè)以及實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)所需要的基本條件,提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上教學(xué)過程學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面的研究,最大限度地提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性,從而不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,更新教學(xué)方法。

三、操作的要點(diǎn)

1.召開課題組成員研討會,確定課題研究方案。

課題立項后,及時召開全體課題組成員研討會,對課題的研究意義、研究方向進(jìn)行了深入的探討,并確定了關(guān)注影響、適宜專業(yè)、課程的選擇、存在問題、實踐模式和策略與方式研究的研究方案。

2.深入基層教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行課題調(diào)研,與基層師生座談搜集研究資料。

我們深知,“實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)”,去遠(yuǎn)程開放教育基層教學(xué)點(diǎn)開展課題調(diào)研,是進(jìn)行本課題研究的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。項目組成員先后走訪了寶雞地區(qū)電大分校、凌云教學(xué)點(diǎn)、建光教學(xué)點(diǎn)和長嶺教學(xué)點(diǎn),召開了部分專業(yè)教師和學(xué)生座談會,發(fā)放了問卷調(diào)查表,深入了解了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與輔導(dǎo)的師生互動、生生互動情況,并作了詳細(xì)的筆記。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和科研處的指導(dǎo),以及基層電大領(lǐng)導(dǎo)的幫助與支持下,項目研究工作按時順利地展開,并在研究過程中逐步的完善方案、計劃,較好地落實了各個階段的研究工作。

深厚的理論支撐和豐富的研究資料是課題研究深入實施、并取得預(yù)期成效的有力保證。據(jù)此,項目組要求每位成員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論,并查閱近年來有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)資料。項目組成員積極行動起來,分頭前往省圖書館、高校圖書館和文獻(xiàn)資料室,以及部分地方電大借閱相關(guān)書籍并查找資料。據(jù)不完全統(tǒng)計,目前搜集、查閱的資料有：孫可平現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計綱要[M]西安陜西人民教育出版社1998;謝利民現(xiàn)代教學(xué)論綱要[M]西安陜西人民教育出版社1998;王建功多種媒體教學(xué)資源一體化建設(shè)構(gòu)想《陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報》2003第3期;王建功教學(xué)模式改革的嘗試與研究《陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報》2005第1期;陜西電大教學(xué)資源建設(shè)工作規(guī)程《教學(xué)教務(wù)管理制度匯編》(2002);Daniel,J.S.

&Marquis,C.(1979).Interacion and independence：getting the mixture rights,Teaching at a Distance,vol.14,spring,29-44.;陳麗.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔[J].中國遠(yuǎn)程教育,2004(3)：24-28.;郭偉業(yè)李爍龐英智.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下師生交互活動研究.http：//cnki.net;雷慶,樊文強(qiáng).高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與特征.中國遠(yuǎn)程教育,2007,12：44-50;邢耀東,趙小明.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互活動實施現(xiàn)狀的調(diào)查分析與對策思考.計算機(jī)教育,2008,8(15)：131-135;牛麗娜,丁新.基于網(wǎng)絡(luò)交互的學(xué)習(xí)共同體的研究.遠(yuǎn)程教育雜志2003,6：49-51;周志毅.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的本質(zhì).中國遠(yuǎn)程教育,2005,3：36;劉風(fēng)存.論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下成人網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2008,5(23)：35-36;郭春才.論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新發(fā)展.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2010,01：123-126.

3.加強(qiáng)遠(yuǎn)程教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn),提高教師運(yùn)用信息技術(shù)水平。

為了促進(jìn)課題組成員專業(yè)成長,提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)水平和研究能力,課題組要求全體成員在認(rèn)真鉆研專業(yè)知識的同時,還要積極參加學(xué)校開展的遠(yuǎn)程教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn),以現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為目的,以訓(xùn)導(dǎo)用,先學(xué)后用,學(xué)用結(jié)合,改進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用水平。遠(yuǎn)程教學(xué)培訓(xùn)的主要內(nèi)容有：教育技術(shù)綜合培訓(xùn),計算機(jī)應(yīng)用初級培訓(xùn),應(yīng)用軟件使用培訓(xùn)(word、PPT、Excel、Outlook、壓縮與解壓工具、FTP傳輸工具、資源搜索工具等),郵件系統(tǒng)使用培訓(xùn),金虎教育系統(tǒng)(即時通訊、文件柜、雙向視頻)使用培訓(xùn)等。

通過培訓(xùn),使課題組成員對網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境及教學(xué)管理制度有了基本的了解,對遠(yuǎn)程開放教學(xué)工作有了更深的體會,為課題研究工作的全面鋪開夯實了基礎(chǔ),并將培訓(xùn)內(nèi)容迅速應(yīng)用到課題研究工作中去。

4.搞好綜合實踐活動,嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)交互活動。

為營造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)的氛圍,我們在電大在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上全面開展信息技術(shù)綜合實踐活動。①開展平臺上專業(yè)課程欄目管理,上傳各種課程教學(xué)信息資料;②開展課程網(wǎng)上教學(xué)與答疑輔導(dǎo)活動,與在線師生進(jìn)行實時教學(xué)交互;③組織網(wǎng)上教學(xué)討論等等。漸漸地,網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)不斷得到整合,教師與學(xué)生都與網(wǎng)絡(luò)打上了交道。

5.討論規(guī)劃研究子課題,展開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)交互的研究。

為適應(yīng)課題研究的需要,課題組在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)互動的課題基礎(chǔ)上研究商定了子課題研究項目,著重探索了適于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的主要形式,網(wǎng)絡(luò)互動對教與學(xué)的影響,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)互動中的問題分析,網(wǎng)上虛擬實驗教學(xué)的探索與實踐,等。通過對學(xué)生及各科教學(xué)的實際調(diào)查,查閱相關(guān)資料,初步確定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)互動的基體研究內(nèi)容和要求。課題組全體成員都認(rèn)識到了能否使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)交互環(huán)節(jié)落到實處,直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高與低,進(jìn)一步加深了對教學(xué)交互重要性的認(rèn)識,明確了研究方向。

四、研究的成果

1.為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下理工科專業(yè)開設(shè)提出了建議。

在課題引導(dǎo)下,我們從電大遠(yuǎn)程教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r回顧與總結(jié)、市場調(diào)研與查閱資料入手,綜述了電大理工科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題,對理工科人才需求情況進(jìn)行了調(diào)研分析,在此基礎(chǔ)上對電大理工科專業(yè)設(shè)置提出了一些建議。(參見“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下理工科專業(yè)開設(shè)探析與建議”一文——陜西電大學(xué)報2009第4期)

2.分析研究了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)互動中存在的問題,并提出了解決問題的有效途徑與方法。

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育特點(diǎn),追尋網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)互動中存在的問題,進(jìn)行了較深入的分析與研究,在此基礎(chǔ)上提出了解決問題的有效途徑和方法。(參見“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)互動中的問題分析”——陜西電大學(xué)報2010第3期)

3.分析研究了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動對教與學(xué)的影響,提出了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“教”與“學(xué)”的良好建議。

影響現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程交互水平的因素主要有教師、學(xué)生和教學(xué)資源三個方面,同時高質(zhì)量的互動對“教”與“學(xué)”都有著新的要求和影響。教師要從傳統(tǒng)教學(xué)中走出來,積極主動地組織豐富多彩、異彩紛呈的交互活動,不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù),豐富教學(xué)資源,最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢。同時,學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)努力增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力,能夠在交互式環(huán)境下利用各種交互手段主動學(xué)習(xí),要從自身出發(fā),根據(jù)個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn),結(jié)合現(xiàn)代教育的交互手段,建立適合自己的良好的自我學(xué)習(xí)方法。

4.分析探討了適宜網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的主要形式,為電大開放教育的教學(xué)與教學(xué)管理工作提供了一定的理論思路。

教學(xué)交互是一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件,它包括學(xué)生和教師,以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流,也包括學(xué)生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用。

在遠(yuǎn)程教育發(fā)展的初期,教育工作者往往秉承獨(dú)立學(xué)習(xí)的思想,認(rèn)為學(xué)生獨(dú)立與自知是遠(yuǎn)程教育的條件,學(xué)生應(yīng)該自己對學(xué)習(xí)結(jié)果全面負(fù)責(zé),遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)只要能開發(fā)出適合自學(xué)的材料,就能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這種指導(dǎo)思想導(dǎo)致了西方以家庭為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育出現(xiàn)了高輟學(xué)率的現(xiàn)象。隨后展開了關(guān)于如何降低輟學(xué)率的實踐探索和理論研究,英國開放大學(xué)的西沃特提出要對學(xué)生提供連續(xù)的關(guān)注。隨后英國開放大學(xué)通過電話答疑、短期面授等形式開始對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行關(guān)注和支持,從而大大降低了學(xué)生的輟學(xué)率。隨著教育技術(shù)的普遍提高和遠(yuǎn)程教育理論的逐漸深入,以交互活動為核心的學(xué)習(xí)支持已經(jīng)逐漸成為遠(yuǎn)程教育實踐的重要組成部分。在學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)中通過多種形式的交互活動,開展學(xué)習(xí)的交流與協(xié)作已成為遠(yuǎn)程教育的重要環(huán)節(jié)。

5.討論研究了網(wǎng)上虛擬實驗,為網(wǎng)上虛擬實驗的開展和虛擬實驗系統(tǒng)的開發(fā)提供了參考思路。

基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬實驗是遠(yuǎn)程教育的組成部分,是落實實驗教學(xué)環(huán)節(jié),完成教學(xué)要求,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求,是遠(yuǎn)程教學(xué)的重要支持服務(wù)內(nèi)容,可以有效解決基層儀器設(shè)備缺乏、實驗教師缺乏,執(zhí)行過程不規(guī)范、要求不統(tǒng)一等難題。還能夠突破傳統(tǒng)實驗對“時、空”的限制,無論是學(xué)生還是教師,都可以自由、無顧慮地隨時隨地上網(wǎng)進(jìn)入虛擬實驗室,操作儀器,進(jìn)行各種實驗,有助于提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

6.增強(qiáng)了課題組成員的教育科研能力。

我校課題研究工作,積極依靠校行政的領(lǐng)導(dǎo)和科研處的指導(dǎo),以“科研興?！睘槟繕?biāo),依靠全體教師,立足科研課題組,展開了人人參與的群眾性課題研究活動。在本課題的子課題確立、資料搜集和研究探索過程中,我們開展了“一綱二評三稿”研討活動,即由課題組根據(jù)課題研究的需要,研究確定子課題及其研究綱要,每個子課題負(fù)責(zé)人員根據(jù)“綱要”在查資料和實際調(diào)研的基礎(chǔ)上撰寫出研究初稿,經(jīng)課題組集體討論評說后,整合撰寫出修改稿,最后經(jīng)專家審閱及編輯人員修改整理出最終稿刊行發(fā)表。通過這一形式,參與課題研究的教師,科研意識增強(qiáng)了,科研能力提高了。在2010年,課題組成員撰寫有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)交互的論文8篇,并全部在陜西廣播電視大學(xué)報發(fā)表。

五、幾點(diǎn)思考

1.學(xué)生信息技術(shù)能力的不平衡性導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)交互發(fā)展的不平衡。

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力差距很大,由此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距也相應(yīng)地大,一部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的支撐下,能與同學(xué)與教師進(jìn)行較充分的教學(xué)交互活動,并獲取大量的學(xué)習(xí)信息,長進(jìn)十分明顯;而另一部分學(xué)生則由于自身掌握信息技術(shù)的知識很有限,不能很好地與同學(xué)與老師溝通或進(jìn)行教學(xué)交互,獲取的信息量也有限,甚至一無所獲。這種狀況使得教學(xué)效果不理想,直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上的發(fā)展極不平衡,嚴(yán)重影響著網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。對策設(shè)想：在教學(xué)計劃中增設(shè)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程,為學(xué)生參與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)掃清技術(shù)障礙。

2.師資力量相對薄弱,特別是雙師型專業(yè)教師更是缺乏,影響師生交互質(zhì)量。

電大教師可分為三類：專職教師、兼職教師、外聘教師。專職教師是指中央電大、省級電大、地市電大等根據(jù)開設(shè)專業(yè)情況設(shè)置的專職教師崗位人員。其主要任務(wù)是專業(yè)和課程管理與指導(dǎo)、課程資源建設(shè)工作。各級電大專職教師的數(shù)量通常是根據(jù)開設(shè)專業(yè),每專業(yè)設(shè)置1～2名專職教師,縣級以下電大工作站、辦學(xué)點(diǎn)一般不設(shè)置專職教師;兼職教師是指電大系統(tǒng)內(nèi)未從事教師工作的相關(guān)專業(yè)人員,兼職做教師工作。其主要工作是兼課及課程管理、參與課程資源建設(shè)工作;外聘教師是指由于教學(xué)需要在電大系統(tǒng)外聘請的普通高校相關(guān)專業(yè)的面授課程講授教師。其主要任務(wù)是課程面授教學(xué)及部分參與課程資源建設(shè)工作。

現(xiàn)在的問題是：專職教師數(shù)量相對于電大開設(shè)專業(yè)、課程及在校學(xué)生數(shù)來說,人數(shù)太少;由于本職工作,兼職教師不可能全身心投入電大教學(xué)工作,而且從專業(yè)課程門類的分布來說也不齊全,數(shù)量也很有限,要完成電大教學(xué)工作仍需大量外聘教師進(jìn)行補(bǔ)充;外聘教師只有在大中城市高等院校比較集中的地方才容易聘請到,即便聘請到了,他們也是以本校的教學(xué)工作為主,兼顧電大教學(xué)工作,因而在教學(xué)時間安排上還存在許多不便。對于一些較偏遠(yuǎn)地區(qū)電大工作站和教學(xué)點(diǎn)來說,外聘教師的聘請困難較大。另外,關(guān)于雙師型教師,有相當(dāng)大一部分集中在各科研院所、大中型企業(yè),工作項目多,任務(wù)重,從事教學(xué)工作的時間無法保證。對策設(shè)想：以課程為項目,立項招標(biāo)組建課程教學(xué)教師團(tuán)隊,統(tǒng)籌安排網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)的各項工作。當(dāng)然,經(jīng)費(fèi)支持與督導(dǎo)機(jī)制的建立是不可少的。

3.遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境的課程實踐與專業(yè)集中實踐的設(shè)施條件欠缺。

在遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境下,開展實踐教學(xué)的途徑有兩種：一是,建立實踐教學(xué)基地,利用實踐教學(xué)基地開展實踐教學(xué)(以下簡稱“基地實踐教學(xué)模式”);二是,建立網(wǎng)上模擬實驗室、開發(fā)實踐教學(xué)多媒體教學(xué)課件,通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展實踐教學(xué)(以下簡稱“網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)模式”)。

“基地實踐教學(xué)模式”存在的問題：一是,進(jìn)行實踐教學(xué)基地建設(shè)的投資很大,辦學(xué)點(diǎn)教師、資金有限,無法真正落實實踐教學(xué)基地;二是,通過協(xié)議定期租用實踐教學(xué)基地的租金較大,大多數(shù)教學(xué)點(diǎn)為節(jié)約資金,其實踐教學(xué)基地往往通過關(guān)系免費(fèi)空留一紙協(xié)議,不能真正落實;三是,仍然需要將學(xué)生集中起來進(jìn)行教學(xué),實踐教學(xué)的時間、地點(diǎn)相對較固定,嚴(yán)格講不符合開放教育的時空觀,不便于成人學(xué)生學(xué)習(xí)。對策設(shè)想：開發(fā)建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬實驗室?；诰W(wǎng)絡(luò)的虛擬實驗是遠(yuǎn)程教育的組成部分,是落實實驗教學(xué)環(huán)節(jié),完成教學(xué)要求,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求,是遠(yuǎn)程教學(xué)的重要支持服務(wù)內(nèi)容,可以有效解決基層儀器設(shè)備缺乏、實驗教師缺乏,執(zhí)行過程不規(guī)范、要求不統(tǒng)一等難題。還能夠突破傳統(tǒng)實驗對“時、空”的限制,無論是學(xué)生還是教師,都可以自由、無顧慮地隨時隨地上網(wǎng)進(jìn)入虛擬實驗室,操作儀器,進(jìn)行各種實驗,有助于提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

[責(zé)任編輯 王愛萍]

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1008-4649(2011)01-0014-04

2010-11-19

王建功(1957- ),西安市人,陜西廣播電視大學(xué)工程教學(xué)部主任,教授。

＊本文為陜西廣播電視大學(xué)2009年度重點(diǎn)科研課題“網(wǎng)上教學(xué)互動存在問題與對策研究”研究報告,項目編號：04091002,課題負(fù)責(zé)人：王建功。