夏學文，趙麗萍

(黃岡職業(yè)技術學院教務處，湖北黃岡438002)

當前高職教育校企合作之誤及求解

夏學文，趙麗萍

(黃岡職業(yè)技術學院教務處，湖北黃岡438002)

高職教育在校企合作的目標確立、合作對象選擇、合作內(nèi)容確定上存在誤區(qū)。通過對高職教育校企合作的本源分析，指導高職院校校企合作要堅定育人宗旨，選擇恰當?shù)哪Ｊ胶秃献鲀?nèi)容，從而切實推進校企合作。

高職教育;校企合作;人才培養(yǎng);誤區(qū)

校企合作是高職教育人才培養(yǎng)的必由之路，是國際職教界公認的技能型人才培養(yǎng)的有效途徑，但當前高職院校在校企合作中，許多院校沒能正確把握校企合作之本，只追求校企合作之名，且不務校企合作之實，嚴重影響了校企合作育人質(zhì)量。因此，校企合作必須正本清源，求真務實，才能真正實現(xiàn)校企合作教育的目的。

一、高職教育校企合作之誤

(一)目標之誤

教育的終極目的是培養(yǎng)人才，高職教育是要培養(yǎng)社會所需的生產(chǎn)、建設、服務和管理一線的高端技能型人才。校企合作是高端技能型人才培養(yǎng)的有效途徑。校企合作育人在高職界可謂是校校皆知，許多院校甚至呼出“舉校企合作旗，走工學結合路”的口號。學校主動積極與企業(yè)聯(lián)系，安排學生去企業(yè)進行實訓、實習。只要學生在企業(yè)頂崗了，在企業(yè)實習了，就自認為是校企深度合作育人。只要仔細反思一下：學生實習專業(yè)是否對口?實習內(nèi)容是否符合人才培養(yǎng)的要求?實習時間安排是否恰當科學?實習組織是否嚴密有序?實習是否有利于“全人”的培養(yǎng)?若要深究這些問題，我們可以發(fā)現(xiàn)當前許多的校企合作只能說是學校為企業(yè)及時提供了所需的短期勞動力，而不能說是校企合作育人。因為在當前的校企合作中，許多高職院校的實習是從企業(yè)的現(xiàn)實需求出發(fā)，無論是認識實習、生產(chǎn)實習還是頂崗實習，均未考慮學生能否適應未來不斷變化的職業(yè)崗位需要，因而有可能窄化學生的知識視野和技術能力，且單一崗位的技能培訓，忽視了學生全面掌握專業(yè)所需的基本能力的培養(yǎng)，造成學生發(fā)展后勁不足;還有許多高職院校把校企合作簡單定位在為學生提供一個實習的機會，校企合作的目的是讓學生熟悉某一崗位的基本技能，高職教育人才培養(yǎng)目標混淆于中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，高職教育高端技能人才的培養(yǎng)目標被矮化;有的高職院校校企合作甚至舍本逐末，以犧牲人才培養(yǎng)質(zhì)量來追求經(jīng)濟利益的最大化。這些現(xiàn)象表明，許多的高職院校在校企合作過程中追求“校企合作”本身，未真正落實堅持培養(yǎng)高端技能型人才的原則，忽略了校企合作的根本目的是“育人”。

(二)對象之誤

高職教育在校企合作企業(yè)選擇上，有一種傾向是趨于選擇大中型企業(yè)、名企業(yè)，動輒“世界500強、中國500強”。這實則是一種華而不實的做法。仔細分析一下當前校企合作中企業(yè)所得，就可清晰看到這種做法的不現(xiàn)實性。企業(yè)通過校企合作可獲得：解決短暫的勞動力緊缺、物色符合需要的固定員工、免稅、獲得技術支持和咨詢服務、提高企業(yè)社會聲譽。但針對我國經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀、高職教育的實況來看，一是高校擴招后，人才市場惡性膨脹，大中型企業(yè)可以以較低的成本在人才市場上招聘到具有更高學歷的固定員工，雖然這些員工還需要再培訓才能上崗，但目前高職院校人才培養(yǎng)的針對性也還不能滿足企業(yè)的需求，技能型人才的優(yōu)勢并未顯現(xiàn)，因此大中型企業(yè)不必要投入高額成本與高職院校合作培養(yǎng)人才以解決固定員工選聘的問題。二是國家目前還沒有明確的有利于高職教育校企合作的對企業(yè)有利的稅收優(yōu)惠政策，更沒有具有可操作性的法律支持，企業(yè)的合作成本得不到相應補償。三是在技術支持和咨詢服務方面，由于歷史、條件等方面的原因，高職院校這方面能力不夠強，還不能形成對企業(yè)產(chǎn)生足夠的吸引力。企業(yè)在選擇能提供技術支持的高校時更傾向于尋求與高水平的研究型大學合作。四是我國現(xiàn)在市場經(jīng)濟體制還不完善，提高社會聲譽雖然能在一定程度上促進企業(yè)盈利，但是對大多數(shù)企業(yè)來說，顯然沒有多大吸引力。綜上所述，目前我國的高職教育校企合作對于大中型企業(yè)而言，只是在解決短暫的勞動力緊缺這方面能給企業(yè)帶來比較明顯的收益。這使得高職院校與大中型企業(yè)難以尋求到合作的結合點，而中小型企業(yè)和大中型企業(yè)中的制造業(yè)、餐飲業(yè)等勞動力密集型行業(yè)對勞動力需求大，且中小型企業(yè)在人才引進、技術革新、提高社會聲譽等方面與高職院校合作的可能性更大，學校在這類合作過程中支付的成本要低，且更易于參與到其技術開發(fā)和生產(chǎn)環(huán)節(jié)，因此，眾多的中小型企業(yè)對高職院校來講更具有合作的價值。

(三)內(nèi)容之誤

校企合作內(nèi)容既包括合作中學校的作為，也包括企業(yè)的作為，如合作建設、合作育人、合作就業(yè)、合作研發(fā)等。前面分析了校企合作實習、合作中企業(yè)所得等問題，這里重點分析校企合作建設中的課程建設、實訓基地建設這二項內(nèi)容之誤。在課程建設方面，眾所周知，高職課程開發(fā)與建設是高職教育改革的難點和重點，高職教師自身課程開發(fā)和建設的能力較弱，對突破學科課程的束縛，構建適于高職教育特點的行動導向課程、項目課程、模塊課程等課程的能力不夠。在校企合作建設課程中，寄希望于能通過企業(yè)人員的參與，解決這一難題，這實則是一個不現(xiàn)實的想法。企業(yè)技術人員和能工巧匠是在某一技術技能領域中領先，但對于教育教學，特別是對于課程開發(fā)更是沒有了解。合作的企業(yè)不同，選擇的人員也各異，再加上各位教師的課程開發(fā)能力在不強的情況下還是千差萬別的，因此在這樣條件下，各高職院校都強調(diào)要與企業(yè)合作開發(fā)課程，這就導致要么開發(fā)出的課程與原課程沒有實質(zhì)性的變化，要么就是同一門課程各校各不同，差別很大，最后也沒有一個標準來判別開發(fā)出的課程是否符合人才培養(yǎng)的需要，用這樣的課程來培養(yǎng)高職人才實則是一件很危險的事情。在實訓基地建設方面，校企共建實訓基地，學校與企業(yè)合作，簽訂共建實訓基地協(xié)議，但對企業(yè)而言生產(chǎn)業(yè)績是評價其效益的最主要指標。企業(yè)生產(chǎn)車間每天都有一定的生產(chǎn)任務，因此名為實訓基地，實則在實訓教學上不會投入太多的時間和精力。這樣的基地其教學功能不強，制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、高職教育校企合作之源

高職教育校企合作之所以出現(xiàn)以上誤區(qū)，主要是沒有正確認識高職校企合作教育。校企合作是“校企合作教育”的簡稱，國際上又稱“合作教育”。校企合作最早產(chǎn)生于19世紀80年代的德國。在德國，起源于中世紀的手工業(yè)培訓是按照學徒——滿師徒工——師傅這三個層次培養(yǎng)，19世紀，這種學徒培訓制度發(fā)生了深刻的演化。學徒制下，相當于初中畢業(yè)就進入企業(yè)的員工文化素質(zhì)不高，為了提高學徒的文化素養(yǎng)，于是出現(xiàn)了以幫助學徒提高普通基礎知識和職業(yè)理論水平為目標的職業(yè)進修學校，同時產(chǎn)生了企業(yè)與職業(yè)進修學校共同承擔學徒培訓任務的萌芽，這就是校企合作教育的萌芽。在1878年、1897年及后來的1908年，經(jīng)過皇家議會投票，先后通過關于促進培訓學校與企業(yè)共同教育培訓政策的具體條款，建立了學校與企業(yè)緊密結合既能扶助中產(chǎn)階級，又能提供平民培訓的“雙元制”培訓模式。雙元制的實質(zhì)就是校企合作教育，這就是校企合作教育的開端。20世紀60年代隨著德國職業(yè)教育法的頒布和職業(yè)學院的出現(xiàn)，校企合作教育開始在德國向高等教育領域擴展。校企合作教育最早產(chǎn)生于德國，而高職校企合作教育最早產(chǎn)生則是在美國。20世紀初，美國辛辛那提大學同大企業(yè)合作對技術系學生實施職業(yè)教育，開創(chuàng)了高職教育校企合作的先河。英國的校企合作教育的起步比德國和美國晚，1944年英國的教育法曾明確提出用企業(yè)與職業(yè)教育機構合作的方式對18歲以下的離?；蛟诼毲嗄陮嵤┞殬I(yè)培訓，但沒有得到很好的實施。20世紀60年代中期英國建立了技術學院，開始了高等職業(yè)技術領域校企合作教育，1973年英國頒布了就業(yè)與訓練法，才明確了企業(yè)與職業(yè)教育機構的合作關系。20世紀50年代后，在德國和美國繼續(xù)深化校企合作教育的同時，加拿大、澳大利亞、日本及蘇聯(lián)等國的校企合作教育計劃也開始付諸實踐，使校企合作教育成為發(fā)達國家的一種共同職教形式。我國自20世紀90年代明確提出發(fā)展高職教育的同時，就提出高職教育要注重校企合作，吸收職業(yè)教育發(fā)達國家校企合作經(jīng)驗，開展合作育人。1983年世界合作教育協(xié)會(WACE)的成立，標志著這一教育模式得到各國普遍的認可。

三、高職教育校企合作之本

世界合作教育協(xié)會(WACE)對校企合作教育的定義是“合作教育是課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于現(xiàn)實的實踐中，然后將在工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識帶回學校，促進學校的教與學?！庇捎诳梢?，通俗來講，校企合作是學校與企業(yè)合作，利用雙方的教育環(huán)境和教育資源，將學校學習與企業(yè)生產(chǎn)結合起來，課堂教學與實際工作結合起來，以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力的一種教育模式。從辦學層面上講，校企合作是一種辦學理念，學校與企業(yè)合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作研發(fā)、合作培訓、合作技術服務、合作發(fā)展。從人才培養(yǎng)層面講，校企合作又是人才培養(yǎng)模式，強調(diào)學校與企業(yè)合作教學基本建設、合作實施教學(包括實訓實習)、合作評價教學質(zhì)量。綜上所述，校企合作從廣義上講包括合作教育、合作研發(fā)等，從狹義上講就是指校企合作教育。針對高職教育現(xiàn)狀，我們更應該關注和把握校企合作教育。因為對于大多數(shù)高職院校來講，與企業(yè)合作研發(fā)于本科院校而言沒有明顯的優(yōu)勢，于企業(yè)而言沒有足夠的吸引力。校企合作教育其實質(zhì)就是校企雙方，互動合作培育人才;其核心是產(chǎn)學合作、工學結合、雙向參與;途徑是工學交替、頂崗實習等;其目的是培養(yǎng)高端技能型人才。

四、高職教育校企合作之道

(一)堅守宗旨

明確育人是校企合作的宗旨。高職教育為什么要與企業(yè)合作，這是高職教育職業(yè)性、實踐性、社會性特點所決定的，這也是培養(yǎng)技能型人才的要求。育人為學校之本，合作中，高職院校要堅持以育人為合作的根本宗旨。離開這一宗旨，高職教育校企合作就失去了必要性。

(二)模式選擇

在校企合作模式選擇上，各高職院校可根據(jù)學校特點及區(qū)域內(nèi)企業(yè)狀況選擇不同的合作模式。從不同的層面來看校企合作模式也不盡相同。如從合作中的主體性不同有學校為主、企業(yè)為主、雙方結合的合作模式;從合作層次來看，校企合作包括學校層次、院系層次、專業(yè)層次的合作;從合作內(nèi)容來看有專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、資源共享、技術研發(fā)等合作;從合作的時間階段不同有工學交替、半工半讀等模式。

(三)內(nèi)容確定

在校企合作內(nèi)容實施上，高職院?？稍谌缦聨追矫媾c企業(yè)有選擇性的開展合作。一是合作辦學。高職院校與企業(yè)合作辦學，共同投入，形成人才共育、過程共管、利益共享、責任共擔的機制。二是合作教學建設。高職院校與企業(yè)合作開展專業(yè)建設，共同研究專業(yè)設置、共同制訂人才培養(yǎng)方案;在國家宏觀指導下，與職教課程專家一起共同開發(fā)建設課程，編制教材;采用建立“校中廠”或“廠中?！狈绞脚c企業(yè)共同建設生產(chǎn)性實訓基地，同時企業(yè)也可以共享學校的實訓資源;學校教師與企業(yè)人員互兼互聘，共同建設專兼結合的“雙師”型教師隊伍。三是合作人才培養(yǎng)。學校企業(yè)雙主體共同育人，將職業(yè)資格標準和企業(yè)生產(chǎn)的技術標準及工作過程引入并轉化為教學內(nèi)容，學校專任教師和企業(yè)兼職教師共同執(zhí)教，企業(yè)提供實習崗位，在學校學習和到企業(yè)實踐交替或結合進行，企業(yè)參與學生學業(yè)成績評價。四是合作就業(yè)。通過訂單培養(yǎng)或建立就業(yè)基地等方式，共同促進學生就業(yè)。五是合作研發(fā)。學校教師參與企業(yè)技術研發(fā)與革新，與企業(yè)共同解決生產(chǎn)中的技術難題，促進共同發(fā)展。六是合作服務。學校與企業(yè)合作開展企業(yè)員工培訓，提高員工素質(zhì)。有條件的還可合作面向社會開展社會人員培訓和技術服務推廣工作。

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G71

A

1672-1047(2011)06-0021-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2011.06.05

2011-11-18

湖北省高等學校2009年教學研究項目“高職‘三雙’工學結合人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”(2009350)

夏學文，男，湖北武穴人，教授，教務處長。研究方向：職業(yè)技術教育、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟。

［責任編輯：王梓林］