楊曉燕

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處，湖北黃岡438002)

高職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與分析

楊曉燕

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處，湖北黃岡438002)

心理健康問(wèn)題已成為影響大學(xué)生成才的重要因素，借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)生心理健康的相關(guān)研究成果，在國(guó)內(nèi)外成熟的心理測(cè)量量表的基礎(chǔ)上，通過(guò)制定高職學(xué)生心理健康測(cè)量量表，對(duì)高職學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行了試測(cè)和分析。將高職學(xué)生的心理健康問(wèn)題歸納為自信心不足、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、自我調(diào)控失靈等三個(gè)方面。

高職學(xué)生;心理健康;調(diào)查分析

社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)使得各個(gè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，在不同程度上給社會(huì)成員增加了壓力。今天，大學(xué)生面臨著來(lái)自環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、戀愛(ài)與性、求職與擇業(yè)、社會(huì)、家庭等各方面的問(wèn)題，他們的心理承受著太多壓力，大學(xué)生群體中出現(xiàn)心理問(wèn)題的比率一直居于高位。而在大學(xué)生這個(gè)群體中，高職生又是一個(gè)較特殊的群體。隨著高職院校的增多，高職生的數(shù)量已占整個(gè)大學(xué)生的“半壁江山”。由于學(xué)習(xí)環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、教育層次等等方面的差異，以及高職院校教學(xué)、管理的特殊性，高職院校學(xué)生有著不同于本科生的、更為復(fù)雜的心理問(wèn)題。目前，高職院校學(xué)生心理問(wèn)題日益受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，高職院校學(xué)生心理問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的心理健康問(wèn)題有意回避、恐懼的心態(tài)，缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)態(tài)度，不能正確認(rèn)識(shí)，甚至把心理偏差同精神病聯(lián)系起來(lái)，有問(wèn)題不去及時(shí)解決，是加劇青少年心理問(wèn)題的重要原因。再者，教師、家長(zhǎng)缺乏心理健康意識(shí)，特別是部分高職院校，心理健康教育尚處于萌芽階段，開(kāi)展心理健康教育的意識(shí)淡薄，教育者忽視對(duì)學(xué)生健全人格品質(zhì)的培養(yǎng)，也是導(dǎo)致高職院校青少年學(xué)生心理健康問(wèn)題日益嚴(yán)重的影響因素。［1］當(dāng)前，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育已成為教育界的共識(shí)，而在高職院校中怎樣切實(shí)、深入、全面地開(kāi)展心理健康教育，成為高職院校乃至當(dāng)今整個(gè)社會(huì)亟待解決的重要課題。本課題研究通過(guò)編制高職院校學(xué)生心理健康測(cè)量量表，對(duì)高職院校學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與測(cè)試，獲取關(guān)于高職院校學(xué)生心理狀況實(shí)際的數(shù)據(jù)資料，以便準(zhǔn)確掌握高職院校學(xué)生的心理健康狀況，客觀分析高職學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因，有利于制定具有針對(duì)性的、積極有效的心理干預(yù)策略。

我們借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)生心理健康的相關(guān)研究成果，依據(jù)大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)及我國(guó)高職院校學(xué)生的實(shí)際編制了一組高職院校學(xué)生心理健康測(cè)量量表，共22個(gè)題項(xiàng)，五個(gè)選項(xiàng)(非常不同意、不同意、不確定、同意、非常同意)。具體測(cè)量情況如表1、表2。

一、高職學(xué)生心理健康狀況測(cè)量結(jié)果與分析

(一)數(shù)據(jù)收集與整理

為了研究高職院校學(xué)生心理健康的總體水平，本文以本校(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)量表測(cè)試的方法對(duì)高職學(xué)生展開(kāi)調(diào)查。為了保障研究的全面性和科學(xué)性，我們盡可能使調(diào)查對(duì)象在性別、年級(jí)、專業(yè)等方面分布均衡。

本次研究正式測(cè)量累計(jì)發(fā)放紙質(zhì)量表1486份，電子量表867份，共計(jì)2353份，收回2126份，回收率90.4%。其中有效問(wèn)卷1989份，有效率93.6%。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表1。

表1 高職學(xué)生心理健康量表正式測(cè)量樣本的描述性統(tǒng)計(jì)

表2 高職學(xué)生心理健康測(cè)量結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

從高職學(xué)生心理健康調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在較大的問(wèn)題，關(guān)于“能保持對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和求知欲望”的題項(xiàng)，選擇不同意的占到了25.85%;對(duì)于“積極參與工作和學(xué)習(xí)活動(dòng)”的題項(xiàng)，選擇不同意和不確定的學(xué)生超過(guò)了一半，達(dá)到了56.31%;調(diào)查結(jié)果還反映出高職學(xué)生的情緒控制能力較弱，意志力也不夠強(qiáng)。題項(xiàng)6、7、11的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，高職學(xué)生對(duì)自己的意志力、應(yīng)對(duì)和承受挫折的能力還沒(méi)有較為明確的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重缺乏自信心，題項(xiàng) 6、7分別有53.69%和68.76%的學(xué)生選擇了不確定和不同意，題項(xiàng)11甚至有71.05%的學(xué)生選擇非常不同意、不同意和不確定，表現(xiàn)出高職學(xué)生缺乏安全感，在自信心、自主性方面存在較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題。當(dāng)然，從本次高職學(xué)生心理健康測(cè)量結(jié)果來(lái)看，高職學(xué)生在心理上是積極的、健康向上的，尤其是在倫理道德、社會(huì)公德、社會(huì)責(zé)任等方面表現(xiàn)出積極的心理狀態(tài)。

二、高職學(xué)生心理健康問(wèn)題的描述

從高職學(xué)生心理健康調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的心理健康問(wèn)題可以歸納為以下幾類：

1.自信心不足

在有關(guān)自信心的調(diào)查題項(xiàng)結(jié)果顯示，有超過(guò)50%的學(xué)生選擇了非常不同意、不同意和不確定，表現(xiàn)出我國(guó)高職生自信心發(fā)展的狀況不容樂(lè)觀，自信心不足在眾多高職生中不同程度地存在著。上課不敢或很少主動(dòng)發(fā)言，不敢在集體面前講話，遇到困難常常害怕、退縮、易放棄，而不能努力解決。與他人發(fā)生矛盾時(shí)，常缺乏主見(jiàn)，不能自己想辦法解決，而是依賴他人幫助。在與高職院校學(xué)生的座談中我們了解到，高職院校的學(xué)生與普通大學(xué)生相比存在比較嚴(yán)重的自卑心理，他們認(rèn)為自己與普通高校大學(xué)生相比處于劣勢(shì)。特別是在用人單位片面追求高學(xué)歷的社會(huì)背景下，更使他們覺(jué)得自己是“非正規(guī)”大學(xué)生。甚至有一部分高職學(xué)生說(shuō)，他們每當(dāng)上課前或?qū)W習(xí)時(shí)，一看到教材封面上印著的高職高專教材的字樣，心里就感覺(jué)特別自卑。以至于很多高職院校的學(xué)生不愿意向人說(shuō)起自己是在職業(yè)技術(shù)院校讀書。盡管高職教育越來(lái)越受到國(guó)家和社會(huì)的重視，近幾年來(lái)也得到了迅速的發(fā)展，但是，由于傳統(tǒng)觀念的影響、家長(zhǎng)的教導(dǎo)，加之職業(yè)院校的錄取分?jǐn)?shù)線低于普通高校錄取分?jǐn)?shù)線的現(xiàn)實(shí)，高職院校學(xué)生的自卑心理仍然沒(méi)有得到改變。尤其是在當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大的情況下，高職學(xué)生的就業(yè)壓力就更大。臨近畢業(yè)時(shí)，許多高職院校學(xué)生從心理上感到恐慌，對(duì)自己的就業(yè)信心不足，甚至感到前途渺茫。在行動(dòng)上，他們不是主動(dòng)去找用人單位，也不能做到調(diào)整自己以適應(yīng)用人單位的需要，而是等待、觀望，最終做出無(wú)奈的選擇。

2.人際關(guān)系不協(xié)調(diào)

學(xué)生的人際交往包括學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與其他人之間的交流、溝通、表達(dá)情感、協(xié)凋行為的互動(dòng)過(guò)程。高職院校學(xué)生大都處于青春發(fā)育后期，這個(gè)階段的學(xué)生往往自尊心和好勝心都很強(qiáng)，在人際交往中出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象。一種情況是，學(xué)生過(guò)于自負(fù)，在任何事情上都過(guò)分要強(qiáng)。另一種情況是，學(xué)生缺乏自信心，處事過(guò)分小心謹(jǐn)慎，非常注重自己留給別人的印象，在交往上存在畏縮膽怯的心理障礙，在與老師和同學(xué)的交往中不愿或不敢打開(kāi)心扉、傾其所想。對(duì)于大學(xué)生而言，人際交往已成為最大的心理困擾之一。高職生的人際關(guān)系同樣也存在著不和諧與不協(xié)調(diào)。大學(xué)階段是人生的關(guān)鍵階段。在此階段，大學(xué)生生理發(fā)育成熟與心理發(fā)育趨于成熟的這種矛盾會(huì)帶來(lái)身心發(fā)展現(xiàn)狀的不適應(yīng)和失衡，學(xué)生在缺乏準(zhǔn)備的條件下，面對(duì)這些不斷出現(xiàn)的“麻煩”和心理矛盾、沖突，情緒會(huì)常常處于焦慮狀態(tài)。在這種背景下，一旦遇到不滿或不平之事，學(xué)生就容易出現(xiàn)突發(fā)式的情緒失控、沖動(dòng)而帶來(lái)人際交往的諸多問(wèn)題。［2］又由于身心發(fā)展的不和諧和不平衡，也使得學(xué)生的自我調(diào)適能力偏差，引起種種心理矛盾，甚至出現(xiàn)心理及行為偏差。如伙伴關(guān)系不良已成為學(xué)生情緒緊張的一個(gè)不可忽視的原因，因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)伙伴關(guān)系的依賴程度越來(lái)越深，因此，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)受到同伴關(guān)系的影響也越來(lái)越明顯，當(dāng)他們?cè)谂c同伴的交往中發(fā)生問(wèn)題、產(chǎn)生矛盾與沖突時(shí)，往往會(huì)使情緒受到很大的影響，從而妨礙他們正常學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。學(xué)生都希望自己能有個(gè)知心朋友，能互相傾訴，相互理解，相互安慰;如果在班級(jí)里沒(méi)有知心朋友，得不到同學(xué)的信任，甚至受到個(gè)別同學(xué)的欺負(fù)，這就更加造成他在班級(jí)、同學(xué)間得不到被接納的歸屬感。另外與同學(xué)之間的情感交流如果不順暢，也會(huì)產(chǎn)生孤僻心理，陷入寂寞境地不能自拔，甚至發(fā)展為極端意識(shí)，即認(rèn)為同學(xué)都是要害他，故意與他為難，所以與同學(xué)發(fā)生沖突成為必然。［3］再加上當(dāng)代大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，由于家庭對(duì)其教育不當(dāng)造成人格缺陷，如任性自私，為所欲為，從小缺乏集體環(huán)境，家長(zhǎng)的過(guò)分包辦，使之缺乏獨(dú)立生活及為人處世的能力，由于交際困難，導(dǎo)致產(chǎn)生自閉偏執(zhí)等心理問(wèn)題。

3.自我調(diào)控失靈

對(duì)大多數(shù)高職學(xué)生而言，大學(xué)階段是個(gè)體步入社會(huì)的準(zhǔn)備和過(guò)渡。從發(fā)展心理學(xué)的角度看，大學(xué)生正處在青少年期向成年期的轉(zhuǎn)變階段。每個(gè)大學(xué)生都處在走向成熟，走向獨(dú)立的人生十字路口。在大學(xué)期間，他們將面臨專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的發(fā)展、個(gè)性的成熟、交友、戀愛(ài)、職業(yè)選擇等一系列人生的重大課題。面對(duì)這些復(fù)雜的外在和內(nèi)在環(huán)境變化，高職學(xué)生往往在實(shí)際的事務(wù)管理和心理調(diào)控中都感到不隨己愿，常常表現(xiàn)為缺乏自控能力，缺乏對(duì)自我的正確定位，在生活、學(xué)習(xí)中容易受到誘惑而偏離個(gè)人發(fā)展的目標(biāo);在為人處事方面，不加思考，只憑初衷貿(mào)然行事，放縱自己的行為，經(jīng)常感情用事，不計(jì)方法不計(jì)后果;在活動(dòng)中容易自我中心，我行我素，不顧及他人感受，甚至采取極端行為，事后又后悔或?qū)⒑蠊麣w于他人、社會(huì)，嚴(yán)重的還會(huì)發(fā)展成為人格障礙。在本次調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生雖然有一定的理想和目標(biāo)，但卻由于缺乏實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的相應(yīng)的規(guī)劃和毅力，缺乏自我調(diào)控能力，努力往往成為短期行為。還有個(gè)別同學(xué)能夠站在相對(duì)較高的視角看問(wèn)題，指出了當(dāng)前高職院校的應(yīng)試教育弊端，提出高職教育應(yīng)充分體現(xiàn)實(shí)用性、廣博性、專業(yè)性、實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。但也因作為學(xué)生無(wú)法改變現(xiàn)狀而感到苦惱和傷感，并最終因這種不滿的情緒而放任自流。

青年期是人生的一個(gè)特殊階段，青年學(xué)生的心理發(fā)展更是一個(gè)隨時(shí)代背景而變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。所以，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，我們可以通過(guò)以下方式進(jìn)行干預(yù)。一是學(xué)校根據(jù)高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)有關(guān)心理健康教育的課程，全面展開(kāi)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，向?qū)W生介紹一些自我保健和自我調(diào)節(jié)的方法;二是高職院校教師要將學(xué)生心理健康問(wèn)題的實(shí)際調(diào)查結(jié)果作為工作中的參考數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生用自己的方式展開(kāi)深度研究，開(kāi)發(fā)潛能，增強(qiáng)心理素質(zhì)，抵御各種心理困擾。三是心理健康的專職教師要改變心理干預(yù)的教學(xué)模式為積極心理品質(zhì)培育的教學(xué)模式，運(yùn)用積極心理學(xué)的理論知識(shí)，擴(kuò)大受教育的范圍，讓所有學(xué)生參與其中，加強(qiáng)學(xué)生的自我教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。

［1］魯其瑞，唐柏林.淺析中學(xué)生心理健康教育［Z］.2010-02-20.

［2］李亞平，鄭應(yīng)松.高職學(xué)院大學(xué)生人際關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010(5)：23 ～24.

［3］葉莉英.高職學(xué)生人際交往的現(xiàn)狀及對(duì)策［J］.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(高教版)，2007(4)：55 ～56.

Analysis and Survey on Mental Health of Higher Vocational Students

YANG Xiao-yan
(Huanggang Polytechnic College，Huanggang 438002 Hubei)

The mental health problems have become an important factor to impacting the growth of the college students.The thesis made a test and analysis on the mental health situation of the higher vocational college students by working out a measurement scale in mental health of the students on the basis of the matured psychological measurement scale at home and abroad，learning from the students＇mental health-related research at home and abroad.Finally，we concluded the students＇mental health problems into three aspects，which are the lack the confidence，interpersonal disharmony and self-control failure.

Higher vocational students;Mental health;Investigation and analysis

G444

A

1672-1047(2011)06-0049-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2011.06.12

2011-11-17

楊曉燕，女，湖北紅安人，副教授。研究方向：心理健康教育。

［責(zé)任編輯：何玲霞］