王 菲 馬孟麗

（1.紅河學(xué)院政治學(xué)與國(guó)際關(guān)系學(xué)院， 云南 蒙自 661100；2. 紅河學(xué)院商學(xué)院，云南 蒙自 661100）

論高校經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展
——以紅河學(xué)院商學(xué)院為例

王 菲1馬孟麗2

（1.紅河學(xué)院政治學(xué)與國(guó)際關(guān)系學(xué)院， 云南 蒙自 661100；2. 紅河學(xué)院商學(xué)院，云南 蒙自 661100）

隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，高等教育改革的步伐也在不斷加快，雙語(yǔ)教學(xué)已成為推動(dòng)我國(guó)高等教育改革和國(guó)際化教育進(jìn)程的主要途徑之一。文章以紅河學(xué)院商學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，找出該類學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及開(kāi)展的困難，提出相應(yīng)的解決建議，以進(jìn)一步改進(jìn)和完善高校經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作。

高等教育；教學(xué)改革；經(jīng)濟(jì)學(xué)課程；管理學(xué)課程；雙語(yǔ)教學(xué)

引言

教育部2001年發(fā)文提出，要在高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，其中本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。同時(shí)還特別強(qiáng)調(diào)：高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)入世后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)在三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程要達(dá)到所開(kāi)課程的5%～10%。 由此可見(jiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)已成為推動(dòng)我國(guó)高等教育改革和國(guó)際化教育進(jìn)程的主要途徑之一。與此同時(shí)，國(guó)家于2010年提出了教育“橋頭堡”戰(zhàn)略，為認(rèn)真貫徹胡錦濤總書(shū)記關(guān)于把云南建設(shè)成為中國(guó)面向西南開(kāi)放的重要橋頭堡指示精神，云南省制定了教育事業(yè)建設(shè)橋頭堡工作方案，提出加強(qiáng)公共服務(wù)能力建設(shè)，服務(wù)橋頭堡建設(shè)。此外，為擴(kuò)大對(duì)外交流與合作，提出建設(shè)“一家園三平臺(tái)”，即堅(jiān)持國(guó)際化思維、本土化行動(dòng)、現(xiàn)代化目標(biāo)，整合現(xiàn)有資源，加大投入力度，創(chuàng)新合作機(jī)制，豐富合作方式，拓展合作范圍，提高合作質(zhì)量，全面提升教育國(guó)際化水平。圍繞國(guó)際教育家園、國(guó)際基礎(chǔ)建設(shè)平臺(tái)、國(guó)際教育人才培養(yǎng)平臺(tái)、國(guó)際教育交流合作平臺(tái)、構(gòu)建內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、平等互信，資源共享、互利共贏，政府主導(dǎo)、多方參與的開(kāi)放型教育體系，形成特色鮮明、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理的適應(yīng)“橋頭堡”戰(zhàn)略的教育發(fā)展模式，為橋頭堡建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支持和智力保障?？梢?jiàn)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)國(guó)際化人才是尤為重要的。

一 國(guó)際化教育和“雙語(yǔ)教學(xué)”的定位

（一）國(guó)際化教育的定位

所謂的教育國(guó)際化就是在世界經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的推動(dòng)下，在國(guó)際教育貿(mào)易市場(chǎng)開(kāi)放的前提下，教育資源在國(guó)際間進(jìn)行配置，教育要素在國(guó)際間加速流動(dòng)，教育國(guó)際交流與合作日益頻繁，世界各國(guó)教育相互影響、相互依存的程度不斷提高，各國(guó)教育相互交流，相互競(jìng)爭(zhēng)，相互包容，相互激蕩，共同促進(jìn)世界的繁榮和發(fā)展，各國(guó)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面不僅要滿足來(lái)自本國(guó)、本土化的要求，更要適應(yīng)國(guó)際間產(chǎn)業(yè)分工、貿(mào)易互補(bǔ)等經(jīng)濟(jì)文化交流與合作的新形勢(shì)。因此，教育國(guó)際化的最終目的是培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才，這種人才能立足于本土，放眼于世界，積極主動(dòng)地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。

紅河學(xué)院的辦學(xué)理念中重要的一個(gè)方面就是“國(guó)際化”，同時(shí)，紅河學(xué)院作為云南省離口岸最近的一所高校，為適應(yīng)“橋頭堡”教育戰(zhàn)略學(xué)校也開(kāi)展了多種推動(dòng)國(guó)際化辦學(xué)的方法。比如引進(jìn)國(guó)外留學(xué)高層次人才、外派師資培訓(xùn)、聘請(qǐng)專業(yè)課程外教、與國(guó)外開(kāi)展合作辦學(xué)及學(xué)生境外學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，對(duì)部分專業(yè)課程進(jìn)行雙語(yǔ)課程的教學(xué)等。當(dāng)然，這與國(guó)外發(fā)達(dá)地區(qū)的教育國(guó)際化相比，還有很大差距。

（二）“雙語(yǔ)教學(xué)”的定位

要了解“雙語(yǔ)教學(xué)”，我們首先要了解“雙語(yǔ)”。英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》（Longman Dictionary of Applied Linguistics）是這樣對(duì)“雙語(yǔ)”進(jìn)行定義的：一個(gè)能運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人。在他的日常生活中能將一門外語(yǔ)和本族語(yǔ)基本等同地運(yùn)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，當(dāng)然他的母語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力通常是大于第二語(yǔ)言的。他對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”的定義則：能夠使用第二語(yǔ)言或者兩種語(yǔ)言對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。 “雙語(yǔ)教學(xué)”項(xiàng)目可以有不同的形式，包括：

1）學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：浸入型雙語(yǔ)教學(xué)（immersion program）。

2）學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語(yǔ)教學(xué)（maintenance bilingual education）。

3）學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)（transitional bilingual education）。

紅河學(xué)院商學(xué)院目前開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)是中英文雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)形式屬于保持型雙語(yǔ)教學(xué)（maintenance bilingual education），目的在于讓學(xué)生通過(guò)用中英文授課方式，對(duì)英文原版教材的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)課程進(jìn)行更深入細(xì)致的學(xué)習(xí)，同時(shí)提高自己的專業(yè)英語(yǔ)水平。

二 紅河學(xué)院商學(xué)院目前在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)課程中開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的情況

（一）課程設(shè)置

紅河學(xué)院商學(xué)院目前主要對(duì)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、《市場(chǎng)營(yíng)銷管理》、《管理學(xué)原理》、《組織行為學(xué)》等經(jīng)濟(jì)類和管理類課程開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)?？紤]到學(xué)生的英文水平程度，學(xué)院在大一學(xué)年開(kāi)設(shè)了《大學(xué)英語(yǔ)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》、《管理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》等基礎(chǔ)課程給學(xué)生后面的雙語(yǔ)課程打下了英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，并且建議學(xué)生盡早通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，以便為后期管理類與經(jīng)濟(jì)類雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（二）教材選用

對(duì)于以上雙語(yǔ)課程教材的選擇主要是引進(jìn)西方的原版教材，如《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》和《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》的固定教材是N.Gregory Mankiw編寫的《Principles of Microeconomics》和《Principles of Macroeconomics》,以及《組織行為學(xué)》的固定教材是Stephen P. Robbins編寫的《Essentials of Organizational Behavior》。這些教材都具備的特點(diǎn)是：都準(zhǔn)確的用專業(yè)詞匯對(duì)專業(yè)知識(shí)概念進(jìn)行了系統(tǒng)地闡述，文章大部分內(nèi)容都與中文教材的教學(xué)要點(diǎn)相似，便于教學(xué)進(jìn)度安排；另外，教材多采用最新的案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，因此教學(xué)與實(shí)踐能夠緊密聯(lián)系而不會(huì)出現(xiàn)時(shí)代脫節(jié)。

（三）教學(xué)方式

商學(xué)院的經(jīng)濟(jì)類和管理類雙語(yǔ)課程教學(xué)方式主要用以下兩種：

傳統(tǒng)教學(xué)模式：所謂傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們可以理解為教師授課主要還是采用課堂內(nèi)授課，學(xué)院選擇了英語(yǔ)水平較高的經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)教師進(jìn)行英語(yǔ)授課，教師主要在課堂進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授。

多媒體教學(xué)模式：教師多采用多媒體，如PowerPoint等教學(xué)軟件輔助教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)PPT對(duì)難以理解的知識(shí)點(diǎn)和英文專業(yè)詞匯有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，生動(dòng)的PPT教具設(shè)計(jì)，也大大提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）考核方法

目前教師對(duì)經(jīng)濟(jì)類和管理類雙語(yǔ)課程的考核主要有試卷、報(bào)告、調(diào)查分析等形式，其中主要以試卷考核為主，其考核結(jié)果占總考核成績(jī)的60%。

三 在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)課程中開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)商學(xué)院雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生和雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行隨機(jī)的訪問(wèn)和抽查，針對(duì)學(xué)生和老師所提出關(guān)于雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的問(wèn)題和困難，將主要的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）教材閱讀量大，參考書(shū)籍較少

由于教材是英文原版，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。學(xué)生普遍反映雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)難度較大，可以參考的書(shū)籍較少，不知道如何提高自己的雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)能力，在雙語(yǔ)課程上耗費(fèi)的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他母語(yǔ)授課的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，收效甚微。

（二）教師英語(yǔ)水平參差不齊

學(xué)生普遍反映由于雙語(yǔ)教學(xué)教師的水平（主指英文水平）參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不一樣，部分雙語(yǔ)課程成了英文教材、中文授課的情況。

（三）學(xué)生英語(yǔ)水平不等

教師們提出了教學(xué)上存在困難：由于學(xué)生英語(yǔ)水平不等，有很大一部分學(xué)生由于英語(yǔ)水平較差，導(dǎo)致了無(wú)法進(jìn)行雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，甚至根本聽(tīng)不懂英語(yǔ)，使得雙語(yǔ)教學(xué)的教師不得不放慢教學(xué)進(jìn)度，降低教學(xué)難度，開(kāi)始部分中文的講解，影響了教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

（四） 教學(xué)手段單一

基本上現(xiàn)有的所有經(jīng)濟(jì)類和管理類的雙語(yǔ)課程都是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和多媒體輔助的教學(xué)模式，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，單一的教學(xué)模式讓學(xué)生和教師都感到不但學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有提高，而且教學(xué)難度也在增大，教學(xué)的結(jié)果不盡人意。

四 對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的建議

（一）改進(jìn)教材的使用

這里說(shuō)的改進(jìn)教材的使用，不是說(shuō)換教材，教材本身的選取是經(jīng)過(guò)了教師們思考和討論的，因此這里主要是指改變教材的使用方法。教師習(xí)慣于按照教材的章節(jié)設(shè)置一一進(jìn)行講授，這樣不利于實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的掌握。因此，教師可以采取選取教材中主要的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及與中國(guó)國(guó)情相符的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教授，這樣才能讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用。

（二）增強(qiáng)師資培訓(xùn)

針對(duì)教師英語(yǔ)水平不等的情況，建議增加雙語(yǔ)教學(xué)教師的英語(yǔ)培訓(xùn)。培訓(xùn)可以分為“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“送出去”，即請(qǐng)一些相關(guān)專業(yè)的國(guó)外教師對(duì)本土老師進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)；也可以讓教師到國(guó)外專業(yè)院校進(jìn)行培訓(xùn)，以提高雙語(yǔ)教師的實(shí)戰(zhàn)能力。就管理類和經(jīng)濟(jì)類課程本身的特點(diǎn)而言，需要信息和知識(shí)點(diǎn)的實(shí)時(shí)更新。因此，多讓此類課程的雙語(yǔ)教師有提高和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，才能真正的與國(guó)際接軌。

（三）加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)培訓(xùn)

在教學(xué)中突出的一個(gè)大問(wèn)題就是進(jìn)行經(jīng)濟(jì)類和管理類雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生本身英語(yǔ)水平參差不齊，這嚴(yán)重阻礙了雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。因此，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的強(qiáng)化就成了重中之重。建議可以增加學(xué)生的英語(yǔ)課程，既然要改革，就應(yīng)按照專業(yè)學(xué)科的特殊性，制定適合專業(yè)學(xué)科發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，而不能簡(jiǎn)單的讓該學(xué)科與其他學(xué)科的課程設(shè)置等同。因此，對(duì)于對(duì)英語(yǔ)要求較高的商學(xué)院，在課程設(shè)置上應(yīng)該增加英語(yǔ)課程的課時(shí)量。與此同時(shí)，在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)課程前，應(yīng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平有個(gè)測(cè)試和摸底，根據(jù)學(xué)生水平建議學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度設(shè)置。如不能達(dá)到專業(yè)課程雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的，可以推后雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，以確保自己能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）增加教學(xué)模式

1.社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式

教師除了采取之前提到的兩種教學(xué)模式之外，還可以對(duì)部分課程采取社會(huì)實(shí)踐的方式對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)水平進(jìn)行鍛煉。如讓學(xué)生對(duì)于某個(gè)或某些知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案例進(jìn)行調(diào)查和分析，通過(guò)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程得出自己的觀點(diǎn)和解決方式，并用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面和口頭表達(dá)。該模式可以讓學(xué)生們直接地參與到學(xué)的環(huán)節(jié)，而不再是一味地接受知識(shí)，更多的是思考和解決問(wèn)題。

2.團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練教學(xué)模式

與此同時(shí)，教師還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作。讓學(xué)生們以組的形式，對(duì)部分案例進(jìn)行模擬演練，用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，鍛煉學(xué)生的經(jīng)濟(jì)類和管理類課程的英語(yǔ)思維能力和表達(dá)能力，以提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

總之，雙語(yǔ)教學(xué)已成為當(dāng)前推進(jìn)教育國(guó)際化發(fā)展的主要手段之一。目前，中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)還處在一個(gè)摸索與發(fā)展的階段，因此需要有更多有豐富經(jīng)驗(yàn)和良好的語(yǔ)言能力的專業(yè)教師來(lái)完善和豐富雙語(yǔ)教學(xué)。管理類和經(jīng)濟(jì)類課程的雙語(yǔ)教師需要具備良好的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的英語(yǔ)能力以及在全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下的國(guó)際視野，因此高校應(yīng)該首先從制度上和政策上支持雙語(yǔ)課程的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，增進(jìn)與境外高校的合作，將雙語(yǔ)課程作為學(xué)校推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程的一個(gè)必不可少的組成部分。

注釋：

①http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08/index.html.

②王旭東.關(guān)于“雙語(yǔ)教學(xué)”的思考[KB/OL].http://www.edu.cn/20020226/3021146.shtml.

[1]陳艷.試論高等學(xué)校國(guó)際化人才的培養(yǎng)[J].經(jīng)濟(jì)師，2006(5):103-106.

[2]李慧仙．高校雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及走向[J]．中國(guó)地質(zhì)教育，2005，（3）.

[3]齊晶瑤，王文利．關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005，（3）.

[4]陳向陽(yáng)．淺析高校雙語(yǔ)教學(xué)[J]．貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005，（2）.

[5]裴文英，陳駿．高校雙語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)、困惑與對(duì)策[J]．教學(xué)研究，2005，（5）.

[6]滕小瑛．雙語(yǔ)教學(xué)的探索與體會(huì)[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005，（7）.

[7]古廣靈．地方院校雙語(yǔ)教學(xué)的理性思考[J]．改革與戰(zhàn)略，2005，（2）.

On Bilingual Teaching of Economic and Management Courses——A Particular Case of Business College of Hong he University

WANG Fei1MA Meng-li2
(1.Politics and International Relations college, Hong he University, Mengzi 661100, China;2. Business college, Hong he University, Mengzi 661100, China)

With the development of Higher Education in China, the reform pace of Higher Education is very fast.Bilingual teaching has become one of the most important ways to promote Higher Education and International Education in China. The purpose of this article is to find the problem and difficulty during bilingual teaching based on the economic and management courses in Business College of Hong he University, meanwhile, to give some advices in order to improve bilingual teaching for economic and management courses in higher education.

higher education; teaching reform; economic courses;mangement course;bilingual teaching

G633

A

1008-9128（2011）03-0116-03

2011-04-16

王菲（1982-），女，昆明人，碩士。

[責(zé)任編輯 姜仁達(dá)]