陳 晨

（河南師范大學(xué)外語部， 河南 新鄉(xiāng) 453007）

網(wǎng)絡(luò)及多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教師現(xiàn)狀探究

陳 晨

（河南師范大學(xué)外語部， 河南 新鄉(xiāng) 453007）

武息技術(shù)的迅猛發(fā)展孕育了多媒體技術(shù)的產(chǎn)生，這使得作為高校重要陣線的大學(xué)英語教學(xué)要順應(yīng)信息化浪潮。這其中，大學(xué)英語教師就無可厚非成為該浪潮的引領(lǐng)者。文章在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，以河南師范大學(xué)“大學(xué)英語教師對網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)使用情況”為個案，通過問卷調(diào)查等研究方法，對網(wǎng)絡(luò)及多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語教師現(xiàn)狀進行探究，以期找出其中存在的問題，并試圖提供相應(yīng)的解決對策。

網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)；建構(gòu)主義；大學(xué)英語教師；個案探究

信息技術(shù)尤其是計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，給知識傳播、交流、建構(gòu)和共享方式帶來了革命性變化。作為高校教學(xué)陣線重要領(lǐng)域的大學(xué)英語教學(xué)，必將順應(yīng)勢不可擋的信息化浪潮。這其中，大學(xué)英語教師無可厚非地成為浪潮的引領(lǐng)者。

一

國家教育部高教司于2009年7月印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）中明確指出：各高等學(xué)校應(yīng)當充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。為推動大學(xué)英語教學(xué)朝著信息化方向發(fā)展，幫助大學(xué)英語教師實現(xiàn)《課程要求》所設(shè)置的目標，教育部高教司及時提供了操作載體，并且早在2003年12月就評審?fù)ㄟ^了四套大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。這些英語教學(xué)軟件均以網(wǎng)絡(luò)為支撐，形成了網(wǎng)絡(luò)版、文字版、光盤版、電子教案、教學(xué)網(wǎng)站等全方位立體化的英語教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。顯而易見，基于這種網(wǎng)絡(luò)及多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語教師也需緊跟信息時代步伐，改變以往單一的課程教學(xué)模式及以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)角色，把目光轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，進而使學(xué)習(xí)者擁有終身學(xué)習(xí)的能力，這也是《課程要求》所期望的。

作為當代在歐美興起的一種龐雜的社會科學(xué)理論——建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此網(wǎng)絡(luò)及多媒體的學(xué)習(xí)環(huán)境就為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了良好的文化背景，因為它突破了傳統(tǒng)課堂環(huán)境的局限，為語言學(xué)習(xí)提供了便利、快捷的探究、合作與交互條件。如學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索工具進行獨立探究，通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作工具Chat Room、E-mail、BBS、QQ等可實現(xiàn)遠比傳統(tǒng)課堂更廣泛的不受時空限制的合作。這種探究和交互的方式促使教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供多樣化的信息來源，幫助學(xué)生進行意義建構(gòu)。

因此，在網(wǎng)絡(luò)及多媒體環(huán)境下，教師應(yīng)是課程的開發(fā)者、設(shè)計者，教學(xué)的組織者、合作者，教學(xué)材料的提供者，教學(xué)過程的示范者，教學(xué)進度的監(jiān)控者，教學(xué)結(jié)果的評估者，教學(xué)效果的研究者等。與此同時，教師還應(yīng)掌握基本的現(xiàn)代化教學(xué)手段，如用Power point制作課件，下載、上傳資料等。本文通過對我?！按髮W(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)使用情況”進行個案分析，以期對網(wǎng)絡(luò)及多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教師的現(xiàn)狀進行探究。

二

本個案研究采取問卷調(diào)查的形式，內(nèi)容涉及使用“網(wǎng)絡(luò)和多媒體”教師的基本技能情況，對英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的認識與態(tài)度及具體使用情況等方面。

通過對“教師計算機基本技能”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：100%的教師會操作Word、Power point、會瀏覽網(wǎng)頁、搜索信息、收發(fā)郵件；91%的教師會下載和上傳資料、網(wǎng)上聊天、保存復(fù)制網(wǎng)頁文字；83%的教師會操作Excel；15%的教師會使用Author ware；10%的教師會使用Flash。由此可見，我校大學(xué)英語教師計算機基本技能可滿足網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)需要。

關(guān)于“教師對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的態(tài)度”的調(diào)查情況，結(jié)果如下（表1）：

表1 教師對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)系統(tǒng)的態(tài)度

由上述表格可以看出，教師對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和多媒體教學(xué)基本上持積極肯定態(tài)度，但“多媒體課堂教學(xué)和使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”情況并不讓人滿意，其結(jié)果可從下表中看出（表2）：

表2 多媒體課堂教學(xué)和使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)情況

此以外，也只有19%的教師向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)平臺上傳資料，10%的教師在網(wǎng)絡(luò)上建立Blog與學(xué)生交流。造成這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因如下：

（一）教師教學(xué)觀念陳舊

教育觀念落后，教學(xué)方法滯后。在多媒體課堂教學(xué)中，盡管有新的教學(xué)媒介，新的教學(xué)環(huán)境，但并沒有及時更新教學(xué)方法，仍然是以“教師為中心”的課堂講解為主。教師觀念、角色不適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，用現(xiàn)代教育技術(shù)反而強化了傳統(tǒng)教學(xué)方法。

從問卷調(diào)查和教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的情況可以看出，與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，不少教師相信，只有課堂教學(xué)才能實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中應(yīng)當承擔的責(zé)任,甚至對新的教學(xué)模式持否定態(tài)度。

據(jù)調(diào)查研究，有些教師不習(xí)慣使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)活動，從教師登陸、留言、回答學(xué)生問題和上傳資料的次數(shù)和頻率等方面都可反映出教師使用網(wǎng)絡(luò)效果不明顯，有些教師還認為網(wǎng)絡(luò)加重了教師教學(xué)負擔，這表明我們許多教師仍習(xí)慣性地進行英語知識教學(xué)。

（二）教師教學(xué)設(shè)計不夠

教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)對象、目標、內(nèi)容、方法和評價方面，所以教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，71%的教師使用自制課件+原配套課件，26%的教師使用原配套課件，13%的教師使用自制課件。因此在大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)中，便出現(xiàn)了兩種情況，一是“拿來主義”，現(xiàn)行出版的幾套大學(xué)英語教材均配有網(wǎng)絡(luò)版、學(xué)習(xí)版和教學(xué)版（電子教案），致使有些教師不考慮學(xué)生實際情況，疏于教學(xué)設(shè)計，拿著現(xiàn)成的電子教案即去上課；二是“技術(shù)主義”，有些教師在制作教學(xué)課件時，采用了大量的課件制作工具，技術(shù)含量很高，英語教學(xué)成了多媒體制作技術(shù)的示范課，而這兩種情況都會在不同程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語教師應(yīng)是課程的開發(fā)者和設(shè)計者，尤其是在以“學(xué)生為中心”的多媒體教學(xué)環(huán)境下，更應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)，為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建合理平臺

（三）教師教學(xué)監(jiān)控和評價不足

教師對教學(xué)的監(jiān)控和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時評價是幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略的有效方法。調(diào)查問卷顯示，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，多數(shù)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程沒有檢查，教師登陸率低，留言率低，上傳資料少，答疑少，這說明教師無法對學(xué)生實施教學(xué)監(jiān)控，無法了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，無法及時幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師沒有起到意義建構(gòu)的幫助者、促進者、評價者的作用。

（四）教師教育技術(shù)知識不全面

教育技術(shù)知識是教師從事教學(xué)工作的基本知識。據(jù)問卷調(diào)查顯示，96%的教師使用Power point制作課件，但很少人會用Author ware 和其他功能較大的軟件制作課件；大多數(shù)教師會收發(fā)郵件、下載資料、瀏覽網(wǎng)頁，但少數(shù)教師不會上傳資料；87%的教師希望接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能、技巧方面的培訓(xùn)。由此說明，教師對現(xiàn)代化教學(xué)手段仍需進一步學(xué)習(xí)和提高。

三

通過以上對我校大學(xué)英語教師現(xiàn)狀的個案分析，筆者認為，網(wǎng)絡(luò)及多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語教師應(yīng)該從以下幾方面進行自我提高：

（一）更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教師角色

新的教學(xué)實踐需要新的理論來指導(dǎo)。大學(xué)英語教師要加強諸如關(guān)聯(lián)主義、建構(gòu)主義、認知理論等相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變課堂角色。新教學(xué)模式是以“學(xué)生為中心”建立的，而長期以來，課堂仍是以“教師為中心”，教師是傳統(tǒng)教學(xué)模式的主宰。多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是教學(xué)手段上的更新，更是教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)方法上的全方位變革。為此，教師不再只是語言知識的載體和傳授者，還必須擁有信息化的教學(xué)理論和技術(shù)，對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，解答學(xué)生疑惑，使學(xué)生最終獨立學(xué)習(xí)英語。因而，教師不僅要有扎實的語言功底，還要具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教育技術(shù)知識，更要有先進的教育觀念，把主宰變成指導(dǎo)，探討“個性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)堅定不移地貫徹以“學(xué)生為中心”的思想。否則，即使內(nèi)容、手段、方法再先進，也免不了穿新鞋走老路，仍不會有所突破。

（二）提高教師的教育技術(shù)素養(yǎng)

在多媒體英語教學(xué)環(huán)境中，更重要的是教師還必須擁有一定的信息素養(yǎng)。英語教師作為課程的設(shè)計者和開發(fā)者，不僅要能熟練地運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，而且還要具備網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的教學(xué)理論，要學(xué)會掌握教育技術(shù)，更重要的是要掌握教學(xué)設(shè)計。理論與實踐相結(jié)合，只有這樣，才能駕馭多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)，使現(xiàn)代化教學(xué)手段成為整個教學(xué)過程的有機組成部分，從而優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教師的現(xiàn)代教育理論、基本網(wǎng)絡(luò)信息操作能力和信息化教學(xué)能力是成功進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要保障。

（三）提高教師教學(xué)監(jiān)控能力

教師教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功，達到預(yù)期的教學(xué)目標，而在教學(xué)全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)解能力，它是教師反省思維和思維的批判性在其教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。

在網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)經(jīng)常登陸網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺或通過咨詢等方式，在線測試、查閱學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄、網(wǎng)上留言等，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，研究學(xué)生個性差異，根據(jù)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力等個性特征，引導(dǎo)學(xué)生利用計算機主動參與自己的學(xué)習(xí)目標設(shè)計，確立學(xué)習(xí)計劃，選擇課程。教師還需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生對認知策略、學(xué)習(xí)活動進行自我監(jiān)控和反思，及時修正學(xué)習(xí)計劃，排除英語學(xué)習(xí)中的困難。

四

利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行的大學(xué)英語教學(xué)改革是一個全新又大膽的嘗試。而大學(xué)英語教師無疑是這場聲勢浩大的改革運動的領(lǐng)導(dǎo)者，他將在改革的風(fēng)口浪尖中揚帆前行，最終實現(xiàn)《課程要求》對大學(xué)英語教學(xué)提出的目標和要求：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

[1]蔡基剛, 武世興. 引進多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式［J］ . 外語界，2003 （6）.

[2]杜玉庭. 建構(gòu)主義理論下的大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式［J］. 湘潮，2009（1）.

[3]郝婭杰，李慶華. 信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)要求與培養(yǎng)策略［J］. 中國電力教育，2009（12）.

[4]黃越. 多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教師的角色定位［J］. 湘潭師范學(xué)院學(xué)報，2006，（11）

[5]宋靜，鐘再強. 現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的大學(xué)英語教師角色定位［J］. 湖南人文科技學(xué)院學(xué)報，2009（10）.

[6]教育部高教司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

The Study of College English Teacher's Situation in Internet and Multimedia Environment

CHEN Chen

(Department of Pubic English Teaching, Henan Normal University, Xinxiang 453007, China )

Multimedia has been brought about under the rapid development of information technology, which requires college English teaching should adapt to the wave of informatization. Without question, college English teacher should guide this movement. Based on the theory of constructivism, this paper will do research in the current situation of college English teacher in the Internet and Multimedia teaching environment through case study and try to find out problems and solve them.

Internet and Multimedia technology; constructivism; college English teacher; case study

G625.1

A

1008-9128（2011）03-0113-03

2011-04-24

陳晨（1980-），女，河南開封人，碩士。研究方向：英美文學(xué)及大學(xué)英語教學(xué)。

[責(zé)任編輯 姜仁達]