鐘琪 ，聶劉旺

（1.安徽師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000；2.淮南市第二中學(xué)，安徽 淮南 232038）

對(duì)新課程改革中高中生物教材的研究與思考

鐘琪1，2，聶劉旺1

（1.安徽師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000；2.淮南市第二中學(xué)，安徽 淮南 232038）

隨著課程改革的進(jìn)行，對(duì)于教材的處理也發(fā)生了很多的變化。結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)高中生物教材在使用過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行初步探討。

課程改革；課程標(biāo)準(zhǔn)；新教材；初步比較

安徽省從2006年正式進(jìn)行新課程的改革，到現(xiàn)在已經(jīng)有5年多的時(shí)間了，隨著課程改革的進(jìn)行,對(duì)于教材的處理也發(fā)生了很多的變化。課程實(shí)施需要以教材作為載體，教材是以一種具體化的方式來(lái)反映課程標(biāo)準(zhǔn)，是教師教學(xué)活動(dòng)的重要參考，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要工具，因此教材的改革是高中新課程改革的重要內(nèi)容。在新課改之前，教材版本單一，教師在教學(xué)過(guò)程的組織中選擇面很小。新課改后，生物學(xué)科配套的實(shí)驗(yàn)教科書(shū)有五個(gè)版本：人教版、江蘇版、河北版、中圖版、浙科版。版本眾多，每一版本處理同一知識(shí)內(nèi)容時(shí)的方式不盡相同，很多教師在教學(xué)中感到十分困惑，難以取舍。因此對(duì)不同版本高中生物教材資源進(jìn)行研究、比較和整合，有利于教師在教學(xué)過(guò)程中更好理解課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、課程改革中存在的問(wèn)題

1、學(xué)生存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)的以升學(xué)和應(yīng)試為導(dǎo)向的課堂教學(xué)更多地關(guān)注了學(xué)生的知識(shí)掌握結(jié)果，行為主義的課堂教學(xué)觀(guān)占據(jù)了主導(dǎo)地位,課堂上教師唱主角，“滿(mǎn)堂灌”、“注入式”教學(xué)長(zhǎng)期占統(tǒng)治地位。因而便出現(xiàn)了“重知識(shí)，輕能力”、“高分低能”、強(qiáng)化訓(xùn)練而導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)的加重等現(xiàn)象。

隨著教材的變化，很多學(xué)生對(duì)教材中很多生物學(xué)的原理只注重記憶，不注重理解；只關(guān)注題目，不關(guān)注科學(xué)原理的本質(zhì)，導(dǎo)致在高考中，涉及能力要求較高的內(nèi)容很難得分。例如在《神經(jīng)調(diào)節(jié)》這一部分，很多學(xué)生對(duì)于動(dòng)作電位的概念、動(dòng)作電位的形成機(jī)理很難真正理解，導(dǎo)致在高考當(dāng)中這一部分得分較低。

2、教師存在的問(wèn)題

很多教師認(rèn)為，考試內(nèi)容就是教材內(nèi)容，教材內(nèi)容就是考試內(nèi)容。教科書(shū)內(nèi)容是教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，凡是教材沒(méi)有出現(xiàn)的問(wèn)題一律不用講。不注重深究、挖掘教材中的隱含問(wèn)題及能力要求，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)不能得到有效提高，教師的教學(xué)質(zhì)量不能提升甚至?xí)霈F(xiàn)下滑。例如：在人教版《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一節(jié)中，教材中并沒(méi)有出現(xiàn)動(dòng)作電位的概念，而這個(gè)概念又屬于課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生應(yīng)該掌握并理解的核心概念，對(duì)這部分內(nèi)容的挖掘是提高教師業(yè)務(wù)水平和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。因此教師如果不加以挖掘，學(xué)生也許能記住教材中的一些結(jié)論，但并不能從根源上真正理解動(dòng)作電位形成的內(nèi)在機(jī)理，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力就得不到有效提高。再比如，同樣是這一節(jié)，關(guān)于動(dòng)作電位形成的原因，人教版的教材中只用了一段小字部分做了一個(gè)很簡(jiǎn)要的介紹，如果課堂中不加以補(bǔ)充學(xué)生是很難真正理解這個(gè)部分知識(shí)，而實(shí)際教學(xué)中有很多教師對(duì)這部分原理并不是太清楚。但是在浙教版的教材中相關(guān)內(nèi)容都有很具體很準(zhǔn)確的介紹，以一種符合教師教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式做了總結(jié)，另外這些知識(shí)在其他幾個(gè)版本的教材中都有不同的呈現(xiàn)方式，如果能夠把它們綜合起來(lái)，無(wú)論對(duì)老師的教學(xué)水平的提高還是學(xué)生綜合能力的提高都是有價(jià)值的。

二、成因分析

1、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施

2003年2 月教育部頒布了 《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求?！痘A(chǔ)課程改革綱要（試行）》指出：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。生物課程標(biāo)準(zhǔn)則是具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出了教學(xué)評(píng)價(jià)及編寫(xiě)教材等方面的建議。它是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是每個(gè)中學(xué)生物學(xué)教材編寫(xiě)人員、生物教師和教育管理者開(kāi)展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的異同

在新課程改革之前，教師教學(xué)主要依據(jù)的綱領(lǐng)性文件是《教學(xué)大綱》，新課程改革之后這種綱領(lǐng)性的文件則變成了《課程標(biāo)準(zhǔn)》，因此二者都屬于教育部門(mén)統(tǒng)一頒布的指令性的文件，是教材編寫(xiě)、教師教學(xué)、命題的重要依據(jù)，但課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱也存在很多差異。

（1）在教學(xué)內(nèi)容方面，課程標(biāo)準(zhǔn)更注重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，而大綱則更關(guān)注的是具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上不過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系完整，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)順序等方面都沒(méi)有具體的要求。因此在教材的編寫(xiě)過(guò)程中，編寫(xiě)人員可以根據(jù)自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)知識(shí)原理的理解有選擇的去安排教材的知識(shí)體系，從根源上實(shí)現(xiàn)教材的多樣化，也為“面向全體學(xué)生”提供了更多的選擇前提。教師在教學(xué)過(guò)程中可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，可以選擇最合適的內(nèi)容去教學(xué)、最合理的方式去組織、最有效的途徑去實(shí)施，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更加科學(xué)和合理。

（2）在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置更加符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，著眼于大部分的學(xué)生通過(guò)自己的努力和付出所能達(dá)到的基本素養(yǎng)也就是說(shuō)是對(duì)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的最低要求。這種明確底線(xiàn)，上不封頂?shù)囊?，為學(xué)生不同層次的發(fā)展提供了更大的彈性空間。而生物教學(xué)大綱則是統(tǒng)一要求，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看更為單一，不利于學(xué)生的多元化的發(fā)展。因此，在新課程改革的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)教和教師都可以根據(jù)不同類(lèi)型學(xué)生的能力水平做到更有針對(duì)性的設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)，選擇符合學(xué)生實(shí)踐的能力要求，使學(xué)生具有更高的生物學(xué)素養(yǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生。

（3）在課程實(shí)施方面，課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)一些典型案例和建議的形式來(lái)幫助教師更準(zhǔn)確的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于教師的課程意識(shí)提高是有幫助的，更重要的是這種方式降低了教師對(duì)教材的依賴(lài)，也就是說(shuō)教師教學(xué)的主要任務(wù)是要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，而不只限于教好一本書(shū)。因?yàn)楹茈y有一本教科書(shū)，完全適合你的學(xué)生和當(dāng)?shù)貤l件，很難有一本教材會(huì)成為你的實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的最佳方案。你可以利用一本教科書(shū)作為教學(xué)的主要參考，但要對(duì)它進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整。如果說(shuō)在這輪課程改革之前，教師“忠于教材、分析教材、教好教材”就能出色地完成教學(xué)任務(wù)的話(huà)，現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)則給教師提出了更新的、更高的要求。

3、教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

教材內(nèi)容是教材編寫(xiě)人員依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合編者自身的對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程的理解而所選擇的生物學(xué)材料。因此，教師應(yīng)該去思考和研究編寫(xiě)人員對(duì)教材內(nèi)容呈現(xiàn)和處理的緣由，對(duì)教材應(yīng)該有自己的見(jiàn)解，而不是盲從于教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，為教學(xué)提供了更加豐富的選擇，也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。能否真正理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)置，與教師思想上的開(kāi)放和教學(xué)業(yè)務(wù)水平的不斷提高是息息相關(guān)的。雖然教材都是按照生物課程特點(diǎn)和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念來(lái)組織編寫(xiě)的，但無(wú)論是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定者還是教材的編寫(xiě)者都有著他們自己對(duì)課程的理解，他們的文字也并不一定能完全表達(dá)他們的理解，因此教材不能完全代表《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更不可能代表課程本身。

三、對(duì)教材特點(diǎn)的初步比較

1、幾個(gè)版本的教材都能較好體現(xiàn)生物課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì),在內(nèi)容選擇方面更加注重提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，突出生物科學(xué)的過(guò)程與方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)家是怎樣進(jìn)行科學(xué)研究的，讓學(xué)生關(guān)注的是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程而不僅僅是知識(shí)本身。因此教材中都減少了規(guī)定性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究提供了更大的空間。另外，幾個(gè)版本的新教材都更加注重“面向全體學(xué)生”，教材的內(nèi)容更加多樣、呈現(xiàn)的方式更加豐富，教材都很好的結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際尤其是人們生活中經(jīng)常遇到的生物學(xué)問(wèn)題為主線(xiàn)，可以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了保障。

2、新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材各自的特色

（1）人教版新課標(biāo)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材

①關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，知識(shí)體系設(shè)計(jì)合理，每個(gè)模塊知識(shí)內(nèi)容都圍繞一定的主線(xiàn)展開(kāi)，知識(shí)呈現(xiàn)的方式也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。生物學(xué)中知識(shí)性的內(nèi)容較多，而這些內(nèi)容基本都是圍繞生物學(xué)的核心概念展開(kāi)的。人教版教材不僅注重生物學(xué)現(xiàn)象“是什么”，更加注重生物學(xué)現(xiàn)象的“為什么”。例如，在《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊中，教材內(nèi)容圍繞“通過(guò)反饋機(jī)制維持穩(wěn)態(tài)”這一主線(xiàn)展開(kāi)。反饋調(diào)節(jié)應(yīng)該是本冊(cè)教材的核心概念，無(wú)論是神經(jīng)調(diào)節(jié)還是激素調(diào)節(jié)、無(wú)論是動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)還是植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)、無(wú)論是個(gè)體內(nèi)還是生態(tài)系統(tǒng)中都存在這種反饋調(diào)節(jié)的原理。

②關(guān)注科學(xué)方法教育，教材中涉及到科學(xué)研究方法的內(nèi)容都以具體的知識(shí)點(diǎn)形式重點(diǎn)呈現(xiàn)，在三冊(cè)必修教材中介紹到多種具體的科學(xué)研究方法：同位素標(biāo)記法、對(duì)比試驗(yàn)、對(duì)照試驗(yàn)、假說(shuō)一演繹法、類(lèi)比推理法等。

③注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。每節(jié)教材的內(nèi)容都是從“問(wèn)題探討”入手，很多章節(jié)通過(guò)問(wèn)題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高能力。

（2）浙科版新課標(biāo)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材

浙科版的教材難度較大，知識(shí)點(diǎn)的講解較其他幾個(gè)版本的教材更為深入，同時(shí)該版本教材更加注重學(xué)科間知識(shí)的綜合。例如在《組成細(xì)胞的分子》一章中，先介紹一些有關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，像化學(xué)鍵的形成、H20的化學(xué)性質(zhì)，這些內(nèi)容的介紹更為符合高中理科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的理解。

但有些內(nèi)容和其他學(xué)科的聯(lián)系過(guò)深，不僅不能幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，反而會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如在必修1的《光合作用》一節(jié)中，不僅介紹了光合作用的基本過(guò)程，同時(shí)還介紹了光系統(tǒng)I、光系統(tǒng)II，碳反應(yīng)中的卡爾文循環(huán)，這些內(nèi)容對(duì)于絕大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)都很難理解。更主要的是在高中階段是否一定需要通過(guò)這些復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的能力，仍是有待商榷的問(wèn)題。

（3）蘇教版新課標(biāo)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材

在幾個(gè)版本教材中，蘇教版教材的知識(shí)體系較為清晰，圖形豐富形象，因此整個(gè)教材看上去更為簡(jiǎn)約、生動(dòng)，有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系和對(duì)重難點(diǎn)的理解。該版本教材的另一個(gè)顯著特點(diǎn)留下的空間更大，學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)更多，從問(wèn)題情境的設(shè)置到問(wèn)題的解決都可以由學(xué)生主動(dòng)參與。另外教材中設(shè)計(jì)了大量的教學(xué)活動(dòng)：“邊做邊學(xué)”、“課題研究”以及“繼續(xù)探究”等，可以在不同層次上發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分體現(xiàn)了教材面向全體學(xué)生的特點(diǎn)。

（4）河北版和中圖版課標(biāo)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材

雖然這兩本教材的使用范圍相對(duì)較小，但都具有各自的特色。河北版教材內(nèi)容豐富、形式多樣，更加貼近于中小城市和農(nóng)村學(xué)校。例如在一些具體實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)材料的選取、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和原理都做了簡(jiǎn)化處理。教材中還設(shè)置了很多具有特色的小欄目，如開(kāi)闊眼界、技能卡等等。中圖版教材圖片豐富、直觀(guān)，可以較好的幫助學(xué)生理解某些抽象知識(shí)和生物學(xué)過(guò)程,另外教材中能夠體現(xiàn)人文教育方面的內(nèi)容較其他幾個(gè)版本更有特色,例如在“相關(guān)鏈接”、“課外閱讀”、“探究活動(dòng)”等內(nèi)容中，緊密聯(lián)系學(xué)生生活使教材的人文品位十足。

總之，希望通過(guò)對(duì)這些教材的比較、思考，讓我們更好地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)、更有效的實(shí)施課程目標(biāo)，從而讓我們能更深入的把新課程改革落到實(shí)處。

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003：9-12

[2]臧軍紅.國(guó)內(nèi)、國(guó)外高中生物教材的比較研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2005

[3]教育部.生物課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003

[4]彭鋼.從教學(xué)大綱走向課程標(biāo)準(zhǔn)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003，（21）：25-27

[5]周陽(yáng).新課標(biāo)下五套普通高中生物教材知識(shí)體系的比較研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2007

On the research and thinking about the new curriculum reform in high school biology textbook

ZHONG Qi，NIE Liu-wang

Teaching materials need to deal carefully with several dialectical relationships as previously with the development of Curriculum reform,and the problems of the Biological textbooks appearing in teaching was discussed in primarily.

curriculum reform；course standard； new textbooks；preliminary comparison

G634 < class="emphasis_bold">[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

A

1009-9530（2011）05-0127-03

2011-07-12

鐘琪（1981-），男，安徽桐城人，安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教育碩士研究生，淮南市第二中學(xué)教師。