孔月吹

(浙江師范大學(xué) 學(xué)術(shù)期刊社,浙江 金華 321004)

新時期我國高師院校繼續(xù)教育的發(fā)展策略

孔月吹

(浙江師范大學(xué) 學(xué)術(shù)期刊社,浙江 金華 321004)

一度熱衷于基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)與培訓(xùn)的我國高師院校繼續(xù)教育,其最具代表性的教師學(xué)歷教育面臨新的挑戰(zhàn),期待著新時期我國高師院校繼續(xù)教育作出回應(yīng):以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),深化繼續(xù)教育改革、調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略,實現(xiàn)我國高師院校繼續(xù)教育內(nèi)涵式發(fā)展和外延式拓展的統(tǒng)一。

高師院校;繼續(xù)教育;學(xué)歷教育;終身教育

繼續(xù)教育是指已參加工作和負有成人責(zé)任的人所接受的成人教育,教育內(nèi)容是新知識、新技術(shù)、新理論、新方法、新信息、新技能,學(xué)習(xí)的目的是為了更新補充知識,擴大視野、改善知識結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新能力,以適應(yīng)科技發(fā)展、社會進步和本職工作的需要。繼續(xù)教育是人類社會發(fā)展到一定歷史階段出現(xiàn)的教育形態(tài),是終身教育的重要組成部分。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進、知識經(jīng)濟異軍突起的今天,繼續(xù)教育越來越受到人們的重視,它在社會發(fā)展中所起到的推動作用,特別是在形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會方面所起到的推動作用,越來越顯現(xiàn)出來。我國高師院校繼續(xù)教育主要是對在職教師實施的學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育。數(shù)十年來,高師院校繼續(xù)教育為基礎(chǔ)教育師資的學(xué)歷達標(biāo)作出了重大貢獻。然而,“十一五”以來,尤其是進入 “十二五”后,我國基礎(chǔ)教育師資學(xué)歷達標(biāo)任務(wù)基本完成,開始由學(xué)歷提高向素質(zhì)提升轉(zhuǎn)變,主要承擔(dān)該項任務(wù)的高師院校,面臨新的形勢與任務(wù)。

一、高師院校繼續(xù)教育存在的問題

改革開放后,我國社會迅速發(fā)展,對基礎(chǔ)教育提出了新的要求,出現(xiàn)了重視基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)的可喜局面。進入 21世紀后,為適應(yīng)知識經(jīng)濟發(fā)展的新形勢,國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出了“應(yīng)適度超前發(fā)展各級各類教育”,對基礎(chǔ)教育師資隊伍專業(yè)化提出了更高的要求。高師院校繼續(xù)教育正是在這樣的背景下發(fā)展壯大,承擔(dān)并出色地完成了時代賦予的使命。在進入“十二五”后,高師院校繼續(xù)教育的重點要實現(xiàn)由學(xué)歷補償教育向在職繼續(xù)教育轉(zhuǎn)變,就必須對自身存在的問題有清晰的認識。

第一,學(xué)歷教育生源萎縮。高師院校繼續(xù)教育學(xué)歷補償教育的主要對象是基礎(chǔ)教育師資。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入,“兩基”任務(wù)的逐步實施,就學(xué)人員逐漸減少,教師學(xué)歷補償教育供求關(guān)系也總體上進入基本平衡階段?！笆晃濉币?guī)劃末期的 2010年高師院校繼續(xù)教育承擔(dān)的學(xué)歷補償教育使命已基本完成。高師院校已經(jīng)形成較大規(guī)模的繼續(xù)教育辦學(xué)機構(gòu)為了生存,相互間為搶奪緊缺的生源,不僅校際之間,甚至省際之間的競爭異常激烈。同時,綜合大學(xué)也紛紛涉足,競相瓜分“教師繼續(xù)教育”的 “蛋糕”,這些院校憑借學(xué)科整合和 “名校效應(yīng)”的優(yōu)勢,在教師繼續(xù)教育的市場中不斷攪起新的“浪花”,使得生源萎縮的高師院校繼續(xù)教育大受擠壓。

第二,學(xué)歷與非學(xué)歷教育錯位。目前,社會的學(xué)歷高消費現(xiàn)象已經(jīng)成為強弩之末,特別是國家開始倡導(dǎo)的科學(xué)人才觀和人才工程的實施,人事制度和勞動用工制度的改革,單位或部門不再迷信學(xué)歷,在用人上有了更大的自主權(quán),衡量人才更賞識綜合素質(zhì)和能力。在這種逐漸淡化學(xué)歷和重視能力的發(fā)展教育趨勢感召下,不同教師群體對自身的知識、技能提升的渴望都對教育提出了新的訴求。社會以學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)造能力來評價人才的標(biāo)準(zhǔn)已逐步確立,而高師院校繼續(xù)教育僅靠學(xué)歷補償性教育來支撐半壁江山的局面的確難有作為。高師院校普遍存在學(xué)歷與非學(xué)歷教育錯位的現(xiàn)象,甚至許多高師院校繼續(xù)教育在涉及非學(xué)歷培訓(xùn)方面幾乎還是缺位。且不論國家職業(yè)資格證書培訓(xùn)和其它任職資格和技能培訓(xùn),就連適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育課程改革相配套的“新課程”的培訓(xùn)也沒有及時創(chuàng)立起來,學(xué)歷與非學(xué)歷教育嚴重錯位是有目共睹的事實。

第三,教育內(nèi)容缺乏特色。依托普通高校、教育學(xué)院和教師進修學(xué)校實施的高師院校繼續(xù)教育,雖已歷經(jīng)數(shù)十年的發(fā)展歷程,但是在教學(xué)管理、課程體系上仍難以擺脫普通教育的束縛,其教育的內(nèi)容、方式和方法依舊沒有形成自己獨特的體系。其中以學(xué)歷教育為主的函授培訓(xùn)模式規(guī)模最大,教師的學(xué)歷達標(biāo)一直是關(guān)注的焦點,而對職后教師的培訓(xùn)研究較為薄弱,理論研究尚屬空白,再加之辦學(xué)的功利性驅(qū)動,以致未能形成良性發(fā)展的局面。在實質(zhì)性的課程設(shè)置方面,僅是職前教育基礎(chǔ)上的擴展與延伸,許多經(jīng)過學(xué)歷包裝的教師最終素質(zhì)得不到根本的提升,從而把高師院校繼續(xù)教育推到了生存的困境。

第四,繼續(xù)教育師資匱乏。教師繼續(xù)教育的目的主要是為了受培訓(xùn)的教師更新補充知識、擴大視野、改善知識結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新能力,要實現(xiàn)這一目的對承擔(dān)培訓(xùn)者的師資要求較高,既要有較高的專業(yè)學(xué)術(shù)水平,又要熟悉基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)實際。高師院校繼續(xù)教育師資主要依托本校的學(xué)科教學(xué)論師資,這支隊伍的總體力量還不夠強,也缺乏對基礎(chǔ)教育實際的了解,在教育方法上還帶有學(xué)歷教育的痕跡?？梢哉f,在高師院校能有效地承擔(dān)繼續(xù)教育教學(xué)和指導(dǎo)任務(wù)的教師不多,不能完全適應(yīng)繼續(xù)教育的新要求,這極大影響了高師院校繼續(xù)教育工作的進一步發(fā)展。

二、高師院校繼續(xù)教育的問題歸因

高師院校繼續(xù)教育在基本完成時代賦予的學(xué)歷補償教育使命、面臨新的形勢與任務(wù)時,困惑也伴隨而來,出現(xiàn)了以上準(zhǔn)備不足的現(xiàn)狀。筆者認為,出現(xiàn)以上問題主要歸因于以下幾個方面。

第一,學(xué)歷教育的慣性思維。過去,高師院校繼續(xù)教育曾得益于國家對基礎(chǔ)教育學(xué)歷達標(biāo)政策,學(xué)歷教育經(jīng)歷過輝煌的時期。而在新的形勢下,依然過分地依賴政策,對終身教育的認識不足,對當(dāng)今興起的非學(xué)歷教育應(yīng)變能力不強,對崗位培訓(xùn)重視不夠,使基礎(chǔ)教育多元的需求與繼續(xù)教育之間得不到較好的協(xié)調(diào),使得曾在學(xué)歷教育中“火”過一把的高師院校繼續(xù)教育,難以超越過去的成人教育模式,一直“寄生”在普通高等教育的羽翼下,上吃國家計劃,下有學(xué)歷教育數(shù)十年持續(xù)需求的 “乳汁”,助長了生存惰性。

第二,缺少終身教育辦學(xué)理念。一些高師院校尚未用科學(xué)發(fā)展觀審視今天的繼續(xù)教育事業(yè),依然堅守學(xué)歷教育的辦學(xué)理念,嚴重落伍于國家的發(fā)展和現(xiàn)代化進程,辦學(xué)層次長期處于低水平重復(fù)的學(xué)歷教育中,與國家終身教育發(fā)展的體系缺乏緊密的銜接,滿足于普通高等教育的“壓縮版”學(xué)歷教育,沒有審時度勢、與時俱進。一些教育主管部門和師資培訓(xùn)機構(gòu)更多的是關(guān)注教師群體的整體提高,關(guān)注的是教師入職培訓(xùn)和在職骨干提升培訓(xùn),采用的大多是群體學(xué)習(xí)的集中培訓(xùn)方式,目標(biāo)是教師群體的“最近發(fā)展區(qū)”,對教師群體的最近發(fā)展區(qū)始終處于一種過于簡單和相對滯后的尷尬狀態(tài),而對教師個體的“最近發(fā)展區(qū)”的了解則更少,導(dǎo)致高師培訓(xùn)規(guī)劃繼續(xù)教育課程效果難以保證,教師創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力素質(zhì)提高甚微,抑制了在教育的個性化和職業(yè)性上拓展辦學(xué)的思路。一度只滿足于紅紅火火的招生辦學(xué),未能更有效地尋找新的支點,推動繼續(xù)教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

第三,缺乏拓展“生存空間”的熱情。雖然,高師院校繼續(xù)教育辦學(xué)形式多元,但始終把眼光聚焦在滿足基礎(chǔ)教育師資學(xué)歷教育這塊“蛋糕”上,對新的形勢缺乏足夠的心理準(zhǔn)備和戰(zhàn)略性的眼光。對近年來迅速發(fā)展的社區(qū)教育、終身教育、農(nóng)村教育等師資培訓(xùn),除了極個別高師院校在零星嘗試外,一般只是作為一種理念,實踐嘗試很少。大部分高師院校對這種一切從零開始創(chuàng)設(shè)、需要風(fēng)險投資,而又沒有穩(wěn)妥的經(jīng)濟收益的“生存空間”缺乏熱情。

第四,師資與教學(xué)內(nèi)容落后。進入 21世紀,我國全面推進教育網(wǎng)絡(luò)化,以多媒體計算機技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)普及和應(yīng)用來提高教育質(zhì)量;構(gòu)建遠程教育框架,提供大量的網(wǎng)上信息資源,不斷滿足社會日益增長的終身學(xué)習(xí)的需求。在教育網(wǎng)絡(luò)化步伐加快的背景下,高師院校繼續(xù)教育師資與教學(xué)內(nèi)容沒有能跟上這種重大變化,面對知識經(jīng)濟時代教育網(wǎng)絡(luò)化,師資水平低下與教學(xué)內(nèi)容落后進一步顯現(xiàn)。在現(xiàn)行的師范院校課程的設(shè)置中,不利于入職前教師專業(yè)知識的養(yǎng)成,社會對教師的職業(yè)期待和教師的自身的職業(yè)要求之間存在一定的矛盾。

三、高師院校繼續(xù)教育的發(fā)展策略

2011年初,教育部印發(fā)了《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》,對新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作作出了總體部署和安排。加強教師培訓(xùn)是貫徹落實全國教育工作會議精神和教育規(guī)劃綱要的一項重要舉措,是深入實施素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量的必然要求,也是廣大中小學(xué)教師專業(yè)化成長的內(nèi)在需求和愿望。高師院校繼續(xù)教育面臨新的挑戰(zhàn),但也孕育著新的機遇,只要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),就能繼續(xù)創(chuàng)造輝煌。筆者認為,高師院校繼續(xù)教育必須實現(xiàn)如下四個轉(zhuǎn)變。

(一)在辦學(xué)思想上,實現(xiàn)從學(xué)校教育向終身教育轉(zhuǎn)變

美國《哈佛商業(yè)評論》曾載文指出:當(dāng)今世界知識每 5年—7年翻一番。大學(xué)生邁出校門時,其所學(xué)知識50%已過時。那種在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中進行一次性 “充電”,然后走上工作崗位永遠“放電”的時代已經(jīng)成為歷史。知識經(jīng)濟時代,知識更新節(jié)奏加快,知識更新周期變短,社會對人才的素質(zhì)要求越來越高,教育的終身化已成為現(xiàn)代教育的一個重要特征。1994年,在羅馬召開的首屆全球終身學(xué)習(xí)大會上,歐洲終身學(xué)習(xí)促進會為會議準(zhǔn)備的報告提出了一個重要的觀點:“終身學(xué)習(xí)是 21世紀的生存概念”,這是對 “終身學(xué)習(xí)”也是對 “終身教育”要領(lǐng)的最準(zhǔn)確和最深刻的闡釋。江澤民同志曾經(jīng)在全國教育工作會議上指出,“終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢,要逐步建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度?！苯K身教育思想正在成為教育走向現(xiàn)代化的重要思想基礎(chǔ)。因此,高師院校繼續(xù)教育必須向終身化教育發(fā)展。

從教師專業(yè)化的發(fā)展歷程來看,高師院校繼續(xù)教育是滿足教師外在條件的追求和促進內(nèi)在素質(zhì)的完善,從追求教師的專業(yè)地位和權(quán)力轉(zhuǎn)向追求教師的專業(yè)發(fā)展;從教師專業(yè)發(fā)展角度來看,高師院校繼續(xù)教育作為教師教育一體化的在職提高,必須跨越學(xué)校教育的局限,使職前教育與在職教育建立有機的聯(lián)系。因此,高師院校繼續(xù)教育要在終身教育思想指導(dǎo)下,整合知識經(jīng)濟時代對人才的需求特點,認真反思我國教師教育的百年滄桑,借鑒國外先進的師資培訓(xùn)模式,遵循科學(xué)發(fā)展觀和人才觀的要求,樹立起“以人為本”和全面和諧、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的思想,確定適合我國教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)教育模式:職前培養(yǎng)——入職教育——在職培訓(xùn)。幫助教師個體確定自己的“最近發(fā)展區(qū)”,并給教師一個自主發(fā)展的空間,為其“量身定做”發(fā)展目標(biāo)。應(yīng)特別重視研究與普通高等教育、高等職業(yè)教育、成人高等教育等相銜接的大教育體系,打破現(xiàn)存的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)分離、不同隸屬關(guān)系的教師進修機構(gòu)與師范院校間相互獨立、自成體系的格局;構(gòu)建起一個體系完善、機構(gòu)協(xié)調(diào)、內(nèi)容科學(xué)的一體化教師終身教育體制。這樣不僅可以推動教師的專業(yè)發(fā)展,而且能促進高師繼續(xù)教育發(fā)展的良性循環(huán)。

(二)在培養(yǎng)目標(biāo)上,實現(xiàn)從學(xué)歷教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是新世紀繼續(xù)教育的主要目標(biāo),素質(zhì)的養(yǎng)成是新世紀人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。這就要求高師院校繼續(xù)教育不能只停留在學(xué)歷教育階段,其重心應(yīng)從學(xué)歷教育轉(zhuǎn)到注重素質(zhì)培養(yǎng)方面,突出實行崗位培訓(xùn)證書、職業(yè)資格證書、專項技能證書和學(xué)歷學(xué)位證書并行的制度。在課程設(shè)置方面,增加基礎(chǔ)課,設(shè)置綜合化課程,應(yīng)當(dāng)把最基礎(chǔ)的和盡可能廣博的知識傳授給學(xué)生。要實行通才教育,注重學(xué)科間的交叉。為此,高師院校繼續(xù)教育的教學(xué)就要不局限于知識的傳授和復(fù)制,更應(yīng)該著眼于促使受教育者“學(xué)會學(xué)習(xí)”,提高他們的能力和水平。在教學(xué)內(nèi)容上,突破全日制普通教育教學(xué)內(nèi)容的束縛,根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)心理和認知特點以及素質(zhì)教育對創(chuàng)新型人才的需求,開發(fā)或者選擇具有實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容,滿足不同教師群體對知識和技能的真正需要。如確定專業(yè)的發(fā)展層次:“職初教師”的青藍工程,“骨干教師”的棟梁工程,“名優(yōu)教師”的引領(lǐng)工程等,建立教師成長干預(yù)評價體系,來影響教師的價值取向,為不同教師群體的成長更好對號入座。在教學(xué)形式上突出靈活性,積極推行彈性學(xué)制和學(xué)分制,形成現(xiàn)代教育的優(yōu)化教學(xué)模式。針對教師在職的特殊性,采用“異域同步”的授課方式,讓他們擺脫彼此分散以及工學(xué)上的矛盾,從而擴大繼續(xù)教育市場的容量。

2010年,國家旨在提高優(yōu)秀骨干教師的專業(yè)化水平,推出了 “國培計劃——骨干教師研修項目”。此次培訓(xùn)除了投入較大之外,還將以往的 “培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變成了 “研修”,培訓(xùn)者將更多地作為主體參與培訓(xùn)、研討,以合作學(xué)習(xí)的方式,獲得更直接的學(xué)習(xí)效果。這雖僅是涉及5 000名骨干教師參與的培訓(xùn),但它是國家高端示范性培訓(xùn)的革命,對推動高師繼續(xù)教育意義深遠。而賦予高師院校繼續(xù)教育是以培養(yǎng)培訓(xùn)基礎(chǔ)教育師資為主要任務(wù),更多的是設(shè)法讓所有的教師接受教育,獲得知識、技能、能力和修養(yǎng)全方位提升的路徑,且要向各行業(yè)教育廣為浸透和輻射,借助目前具有影響力和特色的品牌效應(yīng),研發(fā)系列化、精品化的繼續(xù)教育項目。在教學(xué)模式、課程設(shè)計、教材編寫、教學(xué)和評價考核形式上,確立以教師職業(yè)活動為導(dǎo)向,專業(yè)能力為核心的教育教學(xué)原則,創(chuàng)造一批具有地方示范意義的繼續(xù)教育基地和精品課程,積極探索以教師專業(yè)為導(dǎo)向的課程改革模式,努力打造出更多具有市場競爭優(yōu)勢、新型的繼續(xù)教育項目群。通過聯(lián)動觸發(fā),最終實現(xiàn)量的擴張和品質(zhì)的提升。當(dāng)下高師繼續(xù)教育急需回應(yīng)的是,如何形成學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、本科后學(xué)歷教育與實踐技能培養(yǎng)的整合,為社區(qū)教育、職業(yè)教育等培訓(xùn)師資傾注更大的熱情。另外,還要發(fā)揮高師院校對社會觸角靈敏的優(yōu)勢,實現(xiàn)從學(xué)校教育到社會就業(yè)培訓(xùn)市場的緊密銜接,著力推進城市市民素質(zhì)教育,尤其是促進農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移的教育。

(三)在教育方式上,從以課程教學(xué)為主向網(wǎng)絡(luò)教育為主轉(zhuǎn)變

《面向 21世紀教育振興行動計劃》提出實施 “現(xiàn)代遠程教育工程”,形成開放式的教育網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系,使遠程教育隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展成為新型教育方式,并且是構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代人的終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。目前,現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)手段等方面極大地拓寬了繼續(xù)教育的發(fā)展道路。尤其是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展極大地促進了傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革。原則上,每一個人都能在任何時間、任何地點接受到他想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變,突破過去“課程教學(xué)”的 “灌輸式教學(xué)”方法,轉(zhuǎn)而實現(xiàn) “網(wǎng)絡(luò)教育”的“自助式學(xué)習(xí)”方法。遠程教育以其教育手段先進、覆蓋面廣、辦學(xué)形式靈活機動而受到社會各界的關(guān)注。

目前來講,高師院校繼續(xù)教育的教學(xué)手段還不能適應(yīng)其要求,需要突破傳統(tǒng)的面對面課程教學(xué)手段,在繼續(xù)辦好函授、廣播、電視教育的同時,積極推行先進的現(xiàn)代教育技術(shù)運用到教學(xué)上來,優(yōu)化組合推廣應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與多種媒體技術(shù)。如視聽技術(shù)中的投影、電視、電影、錄像和計算機信息處理等,積極地辦好遠程網(wǎng)絡(luò)教育,利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)、信息技術(shù)的快速發(fā)展和因特網(wǎng)的迅速普及,把高師院校、中小學(xué)校、家庭、政府機關(guān)、科研機構(gòu)和企業(yè)聯(lián)結(jié)起來,使受教育者在不受時間和空間的限制下獲取知識,以達到高效率培養(yǎng)人才和人人受教育的目的。

(四)在辦學(xué)模式上,從單一性的學(xué)校教育向多元化的社會教育轉(zhuǎn)變

事物的發(fā)展有其自身的規(guī)律,我們必須秉持求真務(wù)實辦教育的態(tài)度,辦出人民滿意的教育。在新形勢下,高師院校繼續(xù)教育工作者要確立多元化辦學(xué)理念,充分調(diào)動、吸納各種社會資源來共同辦學(xué),把繼續(xù)教育從單一的學(xué)校教育中解脫出來。事實上,建立繼續(xù)教育由社會舉辦或企業(yè)高校聯(lián)辦的社會化機制,從幫助受教育者提高素質(zhì)的針對性、實效性及經(jīng)濟性等方面來看具有積極作用。為此,高師院校要發(fā)揮繼續(xù)教育的優(yōu)勢,鼓勵社會力量投資辦學(xué)、集資辦學(xué)、合作辦學(xué),形成以學(xué)校為主體,社會各界共同辦學(xué)的多元化模式。這種模式既發(fā)揮了學(xué)校的優(yōu)勢,也為社會的人才培養(yǎng)、技術(shù)交流與咨詢拓寬了渠道,使學(xué)校、企業(yè)與社會在平等協(xié)商、互惠互利、共同發(fā)展的基礎(chǔ)上,建立起更加緊密、穩(wěn)定、長期合作的關(guān)系,從而使繼續(xù)教育既穩(wěn)定了生源,又使畢業(yè)生成為受企業(yè)和社會歡迎的人才,使繼續(xù)教育的優(yōu)勢更加凸顯。

《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》也提出:要發(fā)揮師范院校在教師培訓(xùn)方面主體作用,鼓勵綜合大學(xué)和社會教育機構(gòu)參與,構(gòu)建開放靈活的教師終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。要發(fā)揮遠程教育優(yōu)勢,政府、高校、專業(yè)機構(gòu)、中小學(xué)分工合作,構(gòu)建 “天網(wǎng)”“地網(wǎng)”“人網(wǎng)”相結(jié)合的教師培訓(xùn)公共服務(wù)體系。要推進縣級教師進修學(xué)校與相關(guān)機構(gòu)的整合,形成區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心,在集中培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)和校本研修中發(fā)揮組織與服務(wù)作用。要采取政府購買、組織開發(fā)、引進等多種方式,促進優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源共建共享,建設(shè)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源庫。還要加強教師培訓(xùn)師資隊伍建設(shè),建設(shè)素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的培訓(xùn)者隊伍,遴選高水平專家和一線優(yōu)秀教師組建培訓(xùn)專家?guī)?加強教師培訓(xùn)團隊研修。

[1]馬 敏等 .現(xiàn)代教師教育體系新探 [J].教育發(fā)展研究,2004(5):58-62.

[2]姜 哲 .當(dāng)代教師的角色轉(zhuǎn)換與概念重建 [J].渤海大學(xué)學(xué)報 (哲學(xué)社會科學(xué)版),2004(5):105-107.

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[4]焦 新 .建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍 [N].中國教育報,2011-01-06.

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2011-01-05

孔月吹 (1956-),女,浙江永康人,浙江師范大學(xué)學(xué)術(shù)期刊社副研究員,主要從事成人教育基本理論研究。