孫衛(wèi)華,張麗云

(1.河北大學 教育學院,河北 保定 071002;2.河北廣播電視大學 組織人事部,河北 石家莊 050071)

網(wǎng)絡環(huán)境下成人動作技能的學習

孫衛(wèi)華1,張麗云2

(1.河北大學 教育學院,河北 保定 071002;2.河北廣播電視大學 組織人事部,河北 石家莊 050071)

成人的職業(yè)技能、體育健身及閑暇教育都涉及動作技能學習領域。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育資源的日益豐富及開放共享,網(wǎng)絡環(huán)境作為外部條件能為成人動作技能的學習提供哪些幫助,存在哪些局限,如何有效地利用網(wǎng)絡環(huán)境促進成人動作技能的學習,已成為重要的研究課題。本文探討了網(wǎng)絡環(huán)境下成人動作技能學習的可行性及優(yōu)勢,并分析了相關注意事項。

網(wǎng)絡環(huán)境;成人;動作技能;學習

加涅在關于學習結(jié)果的分類中,指出動作技能的學習與認知、情感態(tài)度的學習處于同一層面,地位相當。對于農(nóng)民工、城鎮(zhèn)下崗待業(yè)人員等成年人以謀求職業(yè)技能為目標的學習培訓而言,動作技能學習的地位顯得尤為重要。例如職業(yè)培訓的理發(fā)、護理、駕駛、裝修,體育運動的打籃球、游泳、跨欄等,都屬于典型的動作技能學習。

隨著計算機及互聯(lián)網(wǎng)技術的高速發(fā)展,網(wǎng)絡資源的豐富完善、免費開放共享是大勢所趨。越來越多的各種動作技能教學資源都可以在網(wǎng)上隨意獲取,如我國近年投資建設的國家精品課程,有很多關于體育運動項目的一流課程資源。再比如北京數(shù)字空竹博物館,引入了先進的三維虛擬技術,若想學習抖空竹,就有著名的空竹表演大師在線言傳身教;若想學習空竹制作技術,就有著名的空竹制作大師進行各操作步驟的三維演示,令感興趣的成人學習者足不出戶就可獲得初步的感性認識。

一、動作技能及其學習階段劃分

動作技能一般指通過練習鞏固下來的、自動化的、完善的動作活動方式。費茨 (Fitts)與波斯納 (Posner)區(qū)分了動作技能學習的三個主要階段。

其一,認知階段。這一階段主要是學習者理解學習任務,即根據(jù)指導語完成對整體動作技能及部分技能的認知。花費的時間取決于技能的復雜程度,技能越復雜,所需認知時間越長。

其二,聯(lián)系階段。學習者分別學習部分技能,并嘗試將其協(xié)調(diào)為整體動作技能。隨著多次練習,整體技能動作漸趨穩(wěn)定達到精確。學習者需要反復練習并通過反饋修正動作。

其三,自動化階段。學習者逐漸從不熟練狀態(tài)向自動化狀態(tài)演化,直至動作技能實現(xiàn)連鎖自動化,無論肢體動作還是工具儀器使用都可不經(jīng)思考就立刻反應。

二、成人學習動作技能的需求及特點

(一)成人有學習多樣化動作技能的內(nèi)在需求

動作技能的學習,貫穿人的一生。從嬰幼兒期的吃飯、喝水、行走,到兒童期的系鞋帶、扣扣子,只不過此時的動作技能學習往往是為了獲得基礎的生存技能,缺乏學習者的主體自覺意識。而成人學習動作技能則有明確的需求,或是為了學習就業(yè)再就業(yè)的技能,如按摩、理發(fā)等;或是適應自己的興趣愛好,以使閑暇生活過得更有質(zhì)量,如瑜伽、潛水等。就這一點而言,即便是沒有了職業(yè)訴求的退休之后的老人,依然對運動健身等技能有內(nèi)在需求。所謂活到老學到老,學習沒有了強功利性,學習成了人生必需。

(二)成人學習動作技能的特點

與成長中的兒童及青少年相比,成人的動作技能學習有明顯不同的特點。

其一,有明確的學習需要,清楚地了解學習目的。成人學習者對學習的過程與結(jié)果具有很大的期望,了解學習對自己的意義及重要性。一個急需獲取就業(yè)技能的成人,對于職業(yè)相關的動作技能的學習會充滿熱情與積極性。學習打字并期待借此求職的成人可以為自己制訂非常詳細的學習計劃,以便在最短時間內(nèi)完成從學習技能到應用技能的轉(zhuǎn)變。

其二,學習動機以內(nèi)部動機為主。如成人學習鋼琴的決定大都出于強烈的內(nèi)心愿望,而非他人的外部要求。雖然出于就業(yè)的需要,也會有部分的外部動機存在,但實踐表明,成人在選擇學習職業(yè)技術動作技能時,興趣是占主要地位的。

其三,有清楚的自我導向的概念。不同于兒童的依賴型人格,成人表現(xiàn)為獨立的學習決策、自主性。他們已基本形成了自己特有的學習模式,其學習帶有明顯的個性化特色。

其四,過去豐富的工作生活經(jīng)驗是開展學習的寶貴資源。成人不像中小學生是接受基礎教育的初學者,而是尋求繼續(xù)教育培訓機會的主動學習者,他們的學習帶有自身獨特的烙印。一個有多年修理摩托車經(jīng)驗的成人,在繼續(xù)學習修理電動車、汽車時可以直接從長時記憶中提取很多可遷移的經(jīng)驗。

其五,成人的學習屬于生活定向,即以解決生活中的實際問題或完成特定任務為宗旨,不拘泥于書本知識,不過于強調(diào)知識的完備與系統(tǒng)性。如決心借助打太極拳鍛煉身體的成年人,最關心的是能夠?qū)W會適合自己身體機能的部分招式,而不求全面掌握各家各派的太極拳以及招招精通。

其六,成人時間、精力有限,學習風格、學習需求差異較大。一般而言,動作技能的學習需要反復的認知、實踐練習,意味著要付出比獲取單純認知能力更多的努力。成人的期望是花費最少的時間精力,按照自己的學習風格及習慣,學習最適合自己的動作技能內(nèi)容。

三、網(wǎng)絡環(huán)境促進成人動作技能學習的可行性及優(yōu)勢分析

傳統(tǒng)的成人動作技能的學習,不管是學校組織的正式學習,還是出于個人的興趣愛好而自主選擇的非正式學習,多采用師傅帶徒弟的一對一或一對多的學徒制,或一名教師指導多人的班級授課制的形式。那么在網(wǎng)絡環(huán)境下,是否可以部分地替代或改良其中的某些學習環(huán)節(jié)呢?

加涅指出,動作技能的學習需要必要的外部條件支持,包括五個方面:言語指導—教師口頭語言或書本文字說明;圖片—書本或大型掛圖展示分解動作示范;演示—教師給予實際動作演示;練習—學習者實地進行的大量動作練習;反饋—從操作或動作的結(jié)果獲得的反饋信息。經(jīng)分析可發(fā)現(xiàn),其中各環(huán)節(jié)都可以在網(wǎng)絡環(huán)境下,以數(shù)字化的方式靈活體現(xiàn) (其中練習環(huán)節(jié)受到限制)。

(一)網(wǎng)絡環(huán)境下支持動作技能學習的外部條件的數(shù)字化呈現(xiàn)

其一,言語指導,即言語信息或陳述性知識。經(jīng)教學設計者精心設計的呈現(xiàn)在網(wǎng)上的動作技能言語信息,采取多種方法加深學習者的理解與記憶,比如用不同的顏色、字體、字號、陰影等突出重點的詞語。

相比集中接受教師直接傳遞大量言語信息的兒童,成人對言語信息的學習體現(xiàn)出突出的主動性。他們在適合的時間上網(wǎng)瀏覽動作技能的言語指導信息,能夠借助長時記憶的大量經(jīng)驗,直接定位篩選出最有價值的信息進行精加工,比較新技能與已掌握技能之間的相似與差異,評價新技能的難度,確認最困難的部分技能等。碰到不熟悉的語言表達可以直接利用搜索引擎等工具搜索,在這一過程中,成人學習者體現(xiàn)出積極信息加工者的特征。

其二,圖示。網(wǎng)絡環(huán)境下由計算機屏幕呈現(xiàn)的動作規(guī)范分解圖示與書本掛圖相比存在很多優(yōu)勢。網(wǎng)絡資源的豐富性、及時更新性為成人學習者選擇分解動作的示范者提供了更多可能性,可以從該領域的多位優(yōu)秀人物中依據(jù)自己的偏好選取,比如學習籃球投籃技能,既可以選姚明作為學習的對象,也可以選奧尼爾;呈現(xiàn)正確動作圖示的同時,給予錯誤動作的圖示,令學習者分辨細節(jié),形成正確判斷,加深認知印象;圖的大小可隨意調(diào)整,以便滿足不同學習者關注特定動作細節(jié);由于存儲容量不限,可以連續(xù)多張圖示呈現(xiàn)一個細微的動作變化;顯示器在色彩、明暗度、飽和度的顯示效果比印刷媒體更為生動逼真。

相比喜歡圖示畫面的兒童,成人學習者有更高的自控能力,他們不是單純看熱鬧,而是在以自己的需求為導向選擇適合的動作圖示。有時可以同時在屏幕上順序排列多張小圖,以便形成對動作的連續(xù)認識;有時只呈現(xiàn)一張放大圖示,為了對某個動作要領進行準確記憶。

其三,演示。言語指導、圖示、演示均主要對應于動作技能學習三個階段中的認知階段,即屬于實踐之前的心理練習。真實環(huán)境下教師給予的動作演示,因教學課時的限制,只能是重復有限次,且演示的速度、方位難以照顧到每個學習者。而動作技能的動畫演示程序或?qū)＜矣H身示范視頻,則可以在網(wǎng)上反復播放,并由成人學習者根據(jù)需要自主控制播放的次數(shù)、起點、終點、速度,并隨時暫停、定格、旋轉(zhuǎn)角度、放大。有些多機位拍攝的同一動作技能的視頻,還可給予成人學習者不同的觀察視角,這在真實環(huán)境下難以實現(xiàn)。

其四,練習。反復的大量的練習是動作技能學習最重要的一個環(huán)節(jié)。通常動作技能練習都要在特定的場地,使用具體的工具或器械,受到限制較多,花費時間代價也較大。在網(wǎng)絡環(huán)境下,成人學習者可通過計算機模擬程序或虛擬現(xiàn)實環(huán)境進行模擬練習,雖不能完全替代真實的練習,但可預先積累一些經(jīng)驗,修正某些錯誤,節(jié)省以后真實環(huán)境下的練習時間。

其五,反饋。反饋可理解為對學習者認知階段的認知、聯(lián)系階段的部分動作技能掌握及自動化階段動作的熟練程度的評價信息。真實環(huán)境下,成人學習者只能依賴教師、同伴給予的反饋或自身的監(jiān)控能力。而在網(wǎng)絡環(huán)境下,計算機能依據(jù)預置的程序?qū)W習者的學習情況進行跟蹤、檢測,并給予錯誤提示、提供問題解決線索,扮演一個耐心的實時反饋者角色。如言語指導部分可采取的在線檢測手段:將重要的信息點空白,令學習者填補;打亂描述各部分技能的言語信息條目間的順序,令學習者重新排列等。這些多樣化的考察方式可鞏固學習者對動作聯(lián)結(jié)的記憶,促進其自我管理學習的能力,從認知層面建立對動作技能的深入認識。

對成人學習者動作技能實踐的反饋,在不借助攝像設備的情況下,只可獲得旁觀教師或同伴的反饋。由于距離、視角的差異及動作演示的一次性,這些評價可能會產(chǎn)生偏差,并且學習者不能全面觀察到自己的動作。而借助數(shù)碼攝像設備,學習者的動作技能訓練情況可以真實保留,有條件的還可從不同方位、角度多次錄制,并發(fā)布在網(wǎng)上。除了自己可轉(zhuǎn)換視角直接觀看動作外,還能獲得教師、同伴等不同評價主體的多元評價,并形成與自己主觀評價的對照。在一個開放性的虛擬學習社區(qū),還有機會獲得雖不相識但有過類似學習經(jīng)歷的學習者給予的評價與建議。

由此可見,相比真實場景的面對面學習,網(wǎng)絡環(huán)境同樣可以為成人自主學習動作技能提供豐富的學習資源與條件,且某些環(huán)節(jié)存在明顯優(yōu)勢,只是實踐練習受到較多限制。以上各種資源,都可按順序合理編排并存儲在網(wǎng)上,由成人學習者根據(jù)自己的學習風格偏好,在合適的時間、地點自行瀏覽、播放、學習。因而因材施教、自主步調(diào)學習、以學生為中心等一些理想狀態(tài)的教與學的原則將有可能得到真正體現(xiàn)。

(二)真實環(huán)境下成人動作技能學習常見問題及網(wǎng)絡環(huán)境下的解決對策

其一,教師專業(yè)水平參差不齊。真實環(huán)境下成人學習者的教師可能專業(yè)水平欠佳,有些甚至會誤導學習者。而在網(wǎng)絡環(huán)境下,學習者獲得的學習資源不受具體教師專業(yè)水平的限制,可自主選擇最優(yōu)秀專業(yè)示范者的學習資源。練習乒乓球的成人,可學習鄧亞萍的擊球動作;練習鋼琴的成人,可模仿郎朗的手型。

其二,不同成人學習者的學習起點、進度、悟性差異較大。相對于兒童,成人學習者在各方面的差異往往更為顯著。以班級團隊形式學習時,采取統(tǒng)一的教學組織、進度,適合中等水平學習者,對于優(yōu)秀的及存在學習困難的學習者都不適合,意味著學習效率的低下及興趣受挫。在網(wǎng)絡環(huán)境下學習,成人學習者獲得了更多學習自由,沒有統(tǒng)一的學習目標、進度,可根據(jù)自己的情況制定目標,掌握進度,實現(xiàn)效果最優(yōu)化。

其三,教師少而學習者多,教師難以兼顧每位學習者給予及時反饋。真實環(huán)境中,教師手把手的教授方式只能指點有限的學習者,不可能對每位學習者及時反饋。而在線測試程序可在認知階段承擔一對一指點學習者的教師角色,對錯誤認知及時糾正。在聯(lián)結(jié)及自動化階段,借助專業(yè)計算機模擬程序及虛擬現(xiàn)實環(huán)境,可在學習者練習時給予及時反饋。

其四,某些有風險的動作技能,可能由于學習者操作不當引發(fā)意外事故。某些動作技能存在一定風險,在實際操作中嚴禁出錯。某些則需消耗大量儀器設備,如破壞性試驗。學習者在網(wǎng)上利用模擬程序或在虛擬環(huán)境學習,即便操作有誤,也不會發(fā)生真正危險。虛擬環(huán)境允許學習者出現(xiàn)操作失誤,每一步均可獲得出錯提示并返回修正,學習者可在多次試誤的過程中學到各種復雜情況下應采取的正確動作及順序,卻不必付出真實的代價。但是模擬程序必須設計安全注意事項提醒,在誤操作時給予警告,以免發(fā)生錯誤認知。

四、網(wǎng)絡環(huán)境下成人學習動作技能的局限及對策

與主要依賴大腦的認知學習相比,動作技能的學習很多時候離不開工具、器械、場地的支持,因而網(wǎng)絡只能提供部分的學習幫助,難以完全代替真實環(huán)境下的實地練習,其局限主要表現(xiàn)如下。

其一,缺乏實地練習場所。實際的反復練習是動作技能學習所必需的,隨著虛擬現(xiàn)實技術的發(fā)展成熟,可部分地替代真實環(huán)境,比如練習外科手術的學習者可通過虛擬實驗環(huán)境反復練習,熟練掌握實驗器具、操作順序等,并實時獲得計算機的反饋,做好真實手術之前的心理準備。

其二,缺乏教師及時的指導反饋。隨著視頻會議系統(tǒng)的功能更加完善和費用逐漸降低,更多學習者可以與教師取得實時聯(lián)系,使教師能遠程同步觀察學習者的操作,并給予及時的評價指導。如醫(yī)學上的遠程指導手術操作等。而對反饋實時性要求不高的動作技能,可傾向于更多地獲取異步反饋信息,在稍長時間段獲得來自虛擬學習社區(qū)更多同伴的評價信息及建議。

其三,因缺少同伴而產(chǎn)生孤獨感,導致學習動機降低。成人的學習往往屬于社會化學習,期待與同伴的積極互動。可選擇加入相關虛擬學習社區(qū),比如學習鋼琴演奏的學習者注冊成為網(wǎng)絡鋼琴社區(qū)的一員,尋找志同道合的同伴,并在共同的學習交往中形成穩(wěn)定的伙伴關系,互相鼓勵共同進步。

五、網(wǎng)絡環(huán)境下促進成人動作技能學習的策略

(一)重視網(wǎng)絡學習策略的掌握

網(wǎng)絡學習方式從幼兒、青少年乃至老年人的各個年齡階段都在開展,但實踐表明這種方式更適合于成人。這里成人的涵義并非指單純年齡意義的成年人,而是更強調(diào)身心整體發(fā)展的成熟,即能主動尋找學習機會,能隨時隨地利用片段時間學習,能積極調(diào)節(jié)管理控制并自定步調(diào)學習的學習者。網(wǎng)絡只是提供了學習可能發(fā)生的外部條件,但這些外因只有通過學習者內(nèi)因才能起作用,只有在學習者掌握必要網(wǎng)絡學習策略的基礎上,才可以令學習真正發(fā)生。比如根據(jù)不同動作技能的特點及復雜度,合理規(guī)劃所需要的上網(wǎng)學習時間及網(wǎng)下練習時間;根據(jù)自己的學習風格,選擇適合自己的學習資源——靜態(tài)的言語信息及分解圖示或動態(tài)的連續(xù)動作視頻演示;加入有歸屬感的虛擬學習社區(qū)等。

(二)重視計算機網(wǎng)絡技術及虛擬現(xiàn)實技術的掌握

計算機技術本身在網(wǎng)絡學習中是一個很重要的因素,使用哪些技術以及如何使用不同技術將對學習的成效產(chǎn)生重要影響。信息時代新技術、新工具層出不窮,如近年在教育界中得到部分應用的 “second life” (虛擬人生)。成人學習者必須具備終身學習的理念,不斷充電。尤其在網(wǎng)上學習動作技能如外科手術、破壞性試驗等,更依賴于日臻成熟的計算機模擬教學 (Computer Sim u lation Instruction)及虛擬現(xiàn)實技術 (VR)。當跨越技術這道門檻之后,意味著成人學習者掌握更多學習主動權(quán)與自由,受到更少限制。需要注意的一點是掌握技術的目的是學以致用,不求對技術原理精熟,但求能服務于學習。

(三)重視反饋

反饋是熟練掌握動作技能極其關鍵的一環(huán)。有些反饋可通過學習者上傳練習的照片、視頻,進而從遠程教師及同伴處獲得。有些則必須在真實情境中教師的指導下反復演練,尤其是需要操作復雜工具或精密儀器的或存在一定風險的動作技能,網(wǎng)絡當前的硬件條件尚達不到以模擬替代真實操作的程度。對于這一點成人學習者必須有清醒的認識。

成人學習者應重視各個階段各種形式的反饋。比如認知階段,在線測試程序給予的反饋支持學習者的自主學習,不依賴他人就完成了動作練習之前的認知準備。不同的反饋提供者如教師或?qū)＜业囊庖娡会樢娧?同伴的意見或許不夠?qū)I(yè),但同為學習者的共同經(jīng)歷賦予了他們獨特的視角,能帶來豐富的學習體驗。

(四)重視高級能力獲得

已有研究表明,動作技能經(jīng)一定時間的練習到達熟練階段后,在后續(xù)很長時間隨著反復的實踐應用還會取得緩慢進步,并且進一步的任務是發(fā)展高級認知策略及問題解決能力,這已超出單純動作技能的范疇?？尚械姆椒ㄖ皇羌尤胗删哂泄餐d趣的學習者群體長期維護的專業(yè)論壇或討論區(qū),例如鋼琴學習者討論彈奏技巧的提高,駕駛學習者探討怎樣開車更加省油等,發(fā)帖提問、回帖討論、網(wǎng)下反思、策略改進,在不斷的質(zhì)疑答疑中獲得認知策略的提升。

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1008-6471(2011)01-0039-04

2010-12-13

本文系 2010年度河北省社會科學發(fā)展研究課題“遠程教育促進再就業(yè)研究”(編號:201003049)的研究成果之一。

孫衛(wèi)華 (1971-),女,河北保定人,河北大學教育學院副教授,主要從事遠程教育研究。