張軍廣

(鹽城師范學(xué)院 外國語學(xué)院,江蘇 鹽城 224002)

“外語教學(xué)論”課程教學(xué)探析

張軍廣

(鹽城師范學(xué)院 外國語學(xué)院,江蘇 鹽城 224002)

外語應(yīng)該如何教才最有效,對(duì)于這個(gè)問題人們討論甚多。本文立足于外語教學(xué)研究重點(diǎn)即關(guān)注教師如何做到理解學(xué)生的學(xué)習(xí),提出應(yīng)該改革當(dāng)前“外語教學(xué)論”課程的內(nèi)容設(shè)置、改變教學(xué)方法、培養(yǎng)優(yōu)秀師資等建議。

外語教學(xué)法;職前教師;課程設(shè)置與教學(xué)

通過對(duì)英語課堂的調(diào)查和研究,研究者逐漸認(rèn)識(shí)到,英語作為一門外語,不僅僅需要回答 “教什么,怎么教”,更需要理解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn),進(jìn)而采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ù龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,眾多專家學(xué)者從不同角度對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致和深入的研究。本文擬從外語教與學(xué)的角度來梳理外語教學(xué)理論研究脈絡(luò),以期對(duì)高師院校中“外語教學(xué)論”課程改革提供參考。

一、對(duì)外語教學(xué)方法的關(guān)注

語言是外語教學(xué)的對(duì)象。學(xué)習(xí),據(jù)美國傳統(tǒng)辭典的解釋,是“獲取知識(shí)或技能的行為、過程或經(jīng)歷,是行為的改變,尤指通過經(jīng)歷或調(diào)整而獲得的改變”?！巴庹Z教學(xué)論”探討的就是語言教學(xué)規(guī)律,研究的是學(xué)生對(duì)外語的認(rèn)知過程,因此語言學(xué)和心理學(xué)研究對(duì)外語教學(xué)研究的影響最為直接、深刻。研究者最早從教師的角度對(duì)外語進(jìn)行了研究,并直接促進(jìn)了外語教學(xué)研究中教法流派的發(fā)展和繁榮。

19世紀(jì)前,語法翻譯法的教學(xué)目標(biāo)是閱讀古典文學(xué)并對(duì)其進(jìn)行文字翻譯,所以古典文學(xué)作品成為教學(xué)的主要媒介,對(duì)照翻譯成為教學(xué)的主要模式,教學(xué)的重點(diǎn)主要放在詞匯和語法上。盡管這樣的教學(xué)方式能完全滿足當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)者個(gè)體的需要,但是隨著社會(huì)對(duì)外語口語交際人才的需要,語言學(xué)研究對(duì)象由書面語轉(zhuǎn)向口語,語法翻譯法的弊端日漸凸顯,外語教學(xué)改革也自然成為必然,直接法就此誕生。直接法教學(xué)中排除母語的使用,強(qiáng)調(diào)目的語思維,重視口語材料和直觀教學(xué)手段的運(yùn)用,聽-模仿貫穿始終,翻譯法和直接法分別關(guān)注了外語使用中的兩個(gè)方面,所以可以講后世的眾多教學(xué)方法中都有它們的影子。[1](P263)后來,行為主義心理學(xué)的 “刺激 -反應(yīng)”理論開始影響外語教學(xué),并逐漸成為外語教學(xué)的理論基礎(chǔ),聽說法和視聽法就是在二十世紀(jì)五六十年代開始流行起來。但是由于聽說法和視聽法的教學(xué)重視機(jī)械操練,學(xué)習(xí)過程枯燥,學(xué)習(xí)者即使掌握了一定量的句型,也難以結(jié)合具體場景靈活運(yùn)用。這倍受 20世紀(jì) 60年代以喬姆斯基為代表的語言學(xué)界的批判。為滿足外語實(shí)際運(yùn)用中的交際需要,在韓禮德的交際功能理論、海姆斯的功能語言理論影響下,交際教學(xué)法走上歷史舞臺(tái)。交際教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力為目標(biāo),重視語言交際中的準(zhǔn)確性和流暢性,強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性、有效性,容忍學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中的自然錯(cuò)誤,不必見錯(cuò)必究。嚴(yán)格來講交際教學(xué)法不是關(guān)于教學(xué)的方法,而應(yīng)該是教學(xué)原則,它不排除其他教學(xué)方法中的有益因素,也正因?yàn)槿绱?交際教學(xué)法對(duì)當(dāng)今的外語教學(xué)影響最為直接和深遠(yuǎn),乃至今天我們提倡的任務(wù)教學(xué)法也只是交際教學(xué)法的發(fā)展罷了。

除以上較為有影響的教學(xué)流派之外,還有受心理學(xué)研究影響較多的全身反應(yīng)法、暗示法、沉默法等。盡管外語教學(xué)法的流派眾多,突出重點(diǎn)各異,但總體來講,無論是哪種教學(xué)方法,都是站在教師的角度看待外語教學(xué)和學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方法才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注也不過是為了更好的設(shè)計(jì)教法罷了。所以,了解教學(xué)法并不能做到教學(xué)無障礙,教學(xué)也未必能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果,這是因?yàn)榻虒W(xué)是教師和學(xué)習(xí)者的雙邊互動(dòng)過程,教師的教是影響教學(xué)效果的外在因素,學(xué)習(xí)者的學(xué)是提升教學(xué)效率的根本因素。

二、對(duì)外語學(xué)習(xí)方法的重視

隨著時(shí)間的推移,以教師為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)方法越來越顯示出其在教學(xué)實(shí)踐中難以避免的痼疾:教師事先確定教學(xué)內(nèi)容,設(shè)定教學(xué)進(jìn)度,控制教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)及活動(dòng)。盡管這在一定程度上可以高效地把知識(shí)灌輸給學(xué)生,但卻忽視了學(xué)習(xí)者差異,低估了學(xué)習(xí)者自身的主觀能動(dòng)性,難以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)體的不同需求。同時(shí)隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)概念的提出,外語教學(xué)的根本目標(biāo)也逐漸由強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向促使學(xué)生成為獨(dú)立、高效的自主學(xué)習(xí)者,外語教學(xué)研究也相應(yīng)地從研究教師如何 “教”轉(zhuǎn)向理解學(xué)生的“學(xué)”上來,其中成果最為豐富、對(duì)教學(xué)最有價(jià)值的就是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的研究。

在外語教學(xué)中,對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的研究并沒有統(tǒng)一的定義和分類,語言學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)策略乃至學(xué)習(xí)者策略,事實(shí)上指的是同一問題。不同的學(xué)者往往根據(jù)各自強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)而把它定義為:方法或有意識(shí)的行為;[2]特意為之的方法;[3](P2)思維取向;[4](P110)學(xué)習(xí)者采取的一系列的行動(dòng)、步驟、計(jì)劃、程序;[5](P15)有關(guān)學(xué)習(xí)的行為、策略和知識(shí);[6](P85)獨(dú)特的思想和行為;[7](P1)具體的行為等。[8](P8)

以上觀點(diǎn)從不同角度揭示了語言學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn),即解決問題是運(yùn)用語言學(xué)習(xí)策略的前提;語言學(xué)習(xí)策略的個(gè)性化明顯,是學(xué)習(xí)者自身采取的行動(dòng)或思想,不同學(xué)習(xí)者可能采取不同的學(xué)習(xí)策略;策略的實(shí)施是有計(jì)劃、有步驟的,但又是動(dòng)態(tài)可調(diào)控的;語言學(xué)習(xí)策略的終極目標(biāo)是能夠促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類也有很大差異,雖然 Cohen(1998)曾經(jīng)提出了四種學(xué)習(xí)策略的分類標(biāo)準(zhǔn):學(xué)習(xí)策略的用途、表現(xiàn)形式、使用者、心理過程,但分類還是五花八門。Rubin[9](1981)把學(xué)習(xí)策略分為直接和間接策略,直接策略包括澄清 (C larification/Verification)、監(jiān)控(monitoring)、記憶 (M emorization)、猜測歸納 (Guessing/Inductive Inference)、演繹推理 (Deductive Reasoning)和實(shí)踐練習(xí) (Practice);間接策略包括創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)(Create Opportunities for Practice)和應(yīng)用時(shí)的技巧 (Production Tricks)。

Oxfo rd[8](P11)(1990)把學(xué)習(xí)策略也分為直接和間接影響學(xué)習(xí)的策略,但分類不同,直接的學(xué)習(xí)策略包括記憶策略 (M emory Strategy)、認(rèn)知策略 (Cognitive Strategy)和補(bǔ)償策略 (Com pensation Strategy);間接的學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略 (M eta-cognitive Strategy)、情感策略 (A ffective Strategy)和社交策略 (Social Strategy)。仔細(xì)檢視不難發(fā)現(xiàn),上述分類中的各個(gè)策略之間仍存在交叉的現(xiàn)象,因此,O’M alley和 Chamot[8](P11)(1990)根據(jù)信息處理理論把學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了更為系統(tǒng)地劃分為:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交策略,我國學(xué)者文秋芳 (1996)則更為簡潔的把學(xué)習(xí)策略分為觀念和方法兩個(gè)子系統(tǒng)。

盡管學(xué)者對(duì)于策略分類的標(biāo)準(zhǔn)不同,但學(xué)習(xí)策略的研究有助于我們轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)的看法,從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看待教學(xué)中出現(xiàn)的問題,然后教師得以了解學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的思想和行為特點(diǎn),提前預(yù)計(jì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的難點(diǎn),從而有針對(duì)性的制訂促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃,提高教學(xué)效果。為進(jìn)一步提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率,教師也可以有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略技巧輔導(dǎo),幫助其擺脫繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。

綜上所述,教與學(xué)是構(gòu)成外語教學(xué)研究的兩大基礎(chǔ)內(nèi)容,對(duì)教法的研究使人們得以高效的進(jìn)行知識(shí)傳授,對(duì)學(xué)法的研究使人們明了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。當(dāng)教與學(xué)不再是一個(gè)硬幣的兩面,當(dāng)教與學(xué)不再是截然分開的兩個(gè)問題的時(shí)候,當(dāng)教的主導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的主體不再對(duì)立的時(shí)候,教和學(xué)才能夠真正的融合,變成和諧統(tǒng)一的整體。

三、啟示與思考

顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》中將課程定義為“為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的稱謂”,簡而言之,狹義的課程就是指一門學(xué)科?！巴庹Z教學(xué)論”作為師范教育課程設(shè)置中的必修科目,目的就是培養(yǎng)適合當(dāng)代需要的、合格的優(yōu)秀外語教師,而教與學(xué)的研究告訴我們,作為外語教師不僅僅只具備學(xué)科專業(yè)知識(shí),更要有針對(duì)性地從教與學(xué)的兩個(gè)角度理解外語教育、感悟教學(xué)實(shí)踐?，F(xiàn)階段實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出了更高要求,教育部及地方院校和中小學(xué)都對(duì)外語教師教育進(jìn)行了各個(gè)方向的探索。但在現(xiàn)行的教學(xué)論課程內(nèi)容設(shè)置上,一般僅簡單的分為普通教育學(xué)、心理學(xué)、外語教學(xué)法課和教育見習(xí)或?qū)嵙?xí),對(duì)教材的選擇也往往是一本教材講一年,這樣不僅不能滿足學(xué)生作為未來教師的知識(shí)需要,更與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的要求脫節(jié)。為此筆者基于上述英語研究主題綜述及現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育改革的需要,對(duì)教學(xué)法課程設(shè)置體系及教學(xué)提出如下的設(shè)想。

(一)優(yōu)化課程設(shè)置

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育實(shí)效最大化的前提,高師院校的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)著眼于職前英語教師的教育素質(zhì)的養(yǎng)成和職業(yè)發(fā)展能力的提高,為此課程應(yīng)由以下幾個(gè)模塊構(gòu)成。首先是普通理論課,包括教育學(xué)、教育心理學(xué),但需要注意的是,課程的重心應(yīng)避免泛泛而談,教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理和教師教學(xué)心理等方面的研究上,并結(jié)合具體實(shí)例展示及探究教育學(xué)、心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用,使學(xué)生不僅能掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí),更能在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這些原理恰當(dāng)處理教學(xué)問題。

其次,把通常只有一本教科書的學(xué)科教學(xué)論類課程進(jìn)行重新解構(gòu),改為有關(guān)外語學(xué)習(xí)與教學(xué)、外語教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)實(shí)務(wù)三門課程。外語學(xué)習(xí)與教學(xué)課程中涉及到的有關(guān)語言學(xué)習(xí)理論、外語教學(xué)理論與方法、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容將為職前教師提供教與學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí),這既彰顯了外語學(xué)科特點(diǎn),也體現(xiàn)了外語教學(xué)中對(duì)教學(xué)兩主體——教師和學(xué)生的關(guān)注,同時(shí)可以使學(xué)生獲得對(duì)外語教學(xué)的初步感知;著眼于職前教師未來的職業(yè)發(fā)展,外語教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展課程應(yīng)該涵蓋外語教學(xué)研究方法和教師專業(yè)發(fā)展基本理論與方法,因?yàn)榻處熞l(fā)展,進(jìn)行教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一;要進(jìn)行教學(xué)研究解決實(shí)際教學(xué)問題,教師必須具備一定的教育研究方法知識(shí)。只有掌握了外語教學(xué)研究的基本原理和方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和處理的方法,才能使培養(yǎng)出來的教師在未來的教學(xué)工作中科學(xué)而有效地進(jìn)行研究,乃至找尋到更多的教學(xué)“真經(jīng)”。

課程設(shè)置中也不應(yīng)缺少實(shí)踐取向的課程,包括新課標(biāo)解讀、多媒體輔助教學(xué)理論與實(shí)踐、教學(xué)微技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐等內(nèi)容。對(duì)新課標(biāo)的解讀將使學(xué)生明了教學(xué)指導(dǎo)思想,對(duì)多媒體的了解以及各教學(xué)微技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐將使學(xué)生能更進(jìn)一步了解實(shí)際教學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用具體教學(xué)工具,結(jié)合全新教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的能力。

(二)突出教育實(shí)習(xí)

“外語教學(xué)論”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,要求理論指導(dǎo)實(shí)踐,從實(shí)踐中反思理論,然而當(dāng)前的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)往往流于形式,教學(xué)效果也是事倍功半,為此,教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該得到足夠重視。學(xué)校要選擇一批具有代表性的中學(xué)作為教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)基地,組織學(xué)生深入教學(xué)第一線,讓學(xué)生以教育者的角度理解中小學(xué)實(shí)際教學(xué)、熟悉掌握和運(yùn)用教育教學(xué)技能。為避免教育見習(xí)和實(shí)習(xí)流于形式,首先要保證教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間,制定詳細(xì)可行的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)文件,明確見習(xí)和實(shí)習(xí)內(nèi)容,嚴(yán)格檢查制度,在見習(xí)或?qū)嵙?xí)期結(jié)束時(shí)不僅要進(jìn)行文字考核,更應(yīng)要求全部學(xué)生進(jìn)行試講,以檢查實(shí)踐效果。同時(shí)大學(xué)要和地方教育部門、實(shí)習(xí)基地緊密合作,加強(qiáng)聯(lián)系,最好成立實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),以強(qiáng)化指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生的聯(lián)系,做到指導(dǎo)到位,效果落實(shí)。

(三)改革學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)模式

學(xué)科教學(xué)知識(shí)作為外語教師區(qū)別其他學(xué)科教師的標(biāo)志,體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的結(jié)合。但是根據(jù)筆者的實(shí)際觀察,在教學(xué)中,“外語教學(xué)論”教師往往照本宣科,枯躁說教,從事教學(xué)法的教師卻教不好課,為此要對(duì)說教式的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生積極參與到教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)中去,采取定任務(wù)—試講—觀摩—反思—總結(jié)的五步教學(xué)模式,不僅能順利完成教學(xué)內(nèi)容,更能將課本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生掌握的技能,在提高學(xué)生教學(xué)理論素養(yǎng)的同時(shí),促進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的形成。首先教師就下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解,然后由學(xué)生就其中的某專題進(jìn)行講解,同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)參與討論,接著師生共同觀摩與該主題相關(guān)的錄像等學(xué)習(xí)材料,并對(duì)其中某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體反思,最后由教師概括本課教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)理論知識(shí),并提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的參考資料。這樣學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終能參與其中,在成為學(xué)習(xí)的主人的同時(shí),其教育教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐技能共同提高,為將來從事外語教學(xué)工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

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1008-6471(2011)01-0076-3

2010-12-05

張軍廣 (1976-),男,山東兗州人,鹽城師范學(xué)院外國語學(xué)院講師,主要從事英語教育學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。