馬天龍,齊 林,趙 禹

(河北大學(xué) 體育教研部,河北 保定 071002)

人文素質(zhì)教育理念下的體育教學(xué)改革

馬天龍,齊 林,趙 禹

(河北大學(xué) 體育教研部,河北 保定 071002)

人文素質(zhì)教育理念是當(dāng)前體育教學(xué)中積極倡導(dǎo)的一種科學(xué)理念。如何在科學(xué)合理地貫徹健康教育的指導(dǎo)思想基礎(chǔ)上融入人文教育,更好地“以人為本”尊重學(xué)生的身體健康,成為當(dāng)前高校體育教學(xué)改革亟需解決的問(wèn)題。本文致力探索體育如何能夠更好地創(chuàng)造一些激蕩心智、沐浴靈府、彰顯個(gè)性的活動(dòng),關(guān)照學(xué)生心靈成長(zhǎng),使他們提高人文素養(yǎng),真正實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

人文素質(zhì)教育;體育教學(xué);改革;實(shí)踐

近年來(lái),高校體育教學(xué)進(jìn)行了一系列改革,取得了很大的成績(jī)。但是在深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育和健康教育的過(guò)程中,以弘揚(yáng)人文教育的指導(dǎo)思想來(lái)審視現(xiàn)行的體育教學(xué)改革,仍存在著一些問(wèn)題。高校是學(xué)校體育教學(xué)的最后一站,是學(xué)校體育轉(zhuǎn)入社會(huì)體育的拐點(diǎn),是形成體育意識(shí)、體育行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。如何在進(jìn)行高校體育教學(xué)改革中融入人文教育理念,成為當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)。本文試圖通過(guò)分析高校體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀,探討當(dāng)前體育教學(xué)改革存在的問(wèn)題,并進(jìn)一步厘清人文教育理念下的高校體育教學(xué)改革的思路。

一、當(dāng)前普通高校體育教學(xué)改革背景

鄔大光教授提出:我國(guó)高校目前幾乎都是多科性和綜合性大學(xué),而問(wèn)題的關(guān)鍵是,學(xué)校變綜合了,人才培養(yǎng)模式、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置是否變綜合了。而作為公共課的高校體育教學(xué)又該形成一種什么樣的模式,才能更好地促進(jìn)其發(fā)展,才能更加適應(yīng)綜合性大學(xué)發(fā)展的節(jié)奏,筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

(一)體育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

多年來(lái)高校體育教學(xué)改革過(guò)程中,體育觀實(shí)現(xiàn)了由單純的“生物體育觀”向由生物、心理、社會(huì)三因素構(gòu)成的“三維體育觀”的轉(zhuǎn)變,使人們認(rèn)識(shí)到體育的多元性。同時(shí)人們已經(jīng)意識(shí)到體育教育中融入人文精神教育的重要性。體育觀的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致了高等學(xué)校體育教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)變,教學(xué)目的從單一的增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)擴(kuò)展到以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)終身體育習(xí)慣,教學(xué)任務(wù)從傳授基本的體育知識(shí)技能擴(kuò)展到在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣,同時(shí),通過(guò)體育教學(xué),改善了學(xué)生的心理品質(zhì),提高了學(xué)生的人文素養(yǎng),培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

(二)體育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

體育教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用等方面起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的體育教學(xué)目標(biāo)更多的強(qiáng)調(diào)技術(shù)、技能的學(xué)習(xí),而新的體育教學(xué)目標(biāo)更多的強(qiáng)調(diào)“健康第一”,提倡人文教育,注重學(xué)生的全面發(fā)展,主要體現(xiàn)“素質(zhì)教育”。

(三)體育教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)變

潘懋元先生認(rèn)為:教學(xué),是一種為實(shí)現(xiàn)一定教育目的而組織起來(lái)的有計(jì)劃的教育活動(dòng)。它的基本任務(wù)是對(duì)人類社會(huì)所積累的文化科學(xué)知識(shí)與技能、社會(huì)道德與思想意識(shí),有選擇地進(jìn)行傳授,使人類的文化綿延不斷地傳遞與發(fā)展。人才的培養(yǎng),雖然可以通過(guò)多種活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn),但有計(jì)劃有組織的教學(xué)是最基本、最有效的途徑。隨著體育課程改革的不斷發(fā)展,多數(shù)高校打破了傳統(tǒng)僵化的課程結(jié)構(gòu),趨向于開(kāi)放。課程形式豐富多彩,有選修課、必修課、通識(shí)教育課。課程模式多樣化,課程內(nèi)容不斷增加,尤其一些拓展項(xiàng)目如羽毛球、網(wǎng)球、體育舞蹈、形體操、健美操、藝術(shù)體操、健美、瑜伽、跆拳道、輪滑、摔跤、攀巖、定向越野等更多地完善了高校體育教學(xué)任務(wù)。

(四)教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)學(xué)生的主體性,提倡師生間的平等,注重學(xué)生的全體性和發(fā)展的全面性。教學(xué)活動(dòng)的主體是教師和學(xué)生。教師起主導(dǎo)作用,學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下,創(chuàng)造性地構(gòu)建知識(shí),發(fā)展能力,提高思想道德素質(zhì)。教學(xué)質(zhì)量的提高,主要決定于教師和學(xué)生的態(tài)度、水平、能力,尤其決定于起主導(dǎo)作用的教師,教師的責(zé)任感、學(xué)科知識(shí)與能力的水平、教育知識(shí)與教學(xué)能力將直接影響到學(xué)生的發(fā)展。

高校體育教學(xué)同樣倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)理念,以學(xué)生為主體,積極推進(jìn)學(xué)生“三自主”選課、教師導(dǎo)師型授課。學(xué)生“主體地位”與教師 “主導(dǎo)作用”的關(guān)系進(jìn)一步融洽協(xié)調(diào)。

(五)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變

評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段?！敖】档谝弧彼枷爰啊耙匀宋谋尽钡慕逃砟?更多地注重科學(xué)化、人性化。對(duì)教師評(píng)價(jià)要注重過(guò)程,講究全面。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一改過(guò)去單一的結(jié)果性評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)歷程、提高幅度,使課程評(píng)價(jià)更加理性、客觀、公正。

二、存在的問(wèn)題

(一)體育理論課的建設(shè)與教學(xué)不足

現(xiàn)階段普通高校體育課教材單一,理論課安排較少,輕視理論知識(shí)的現(xiàn)象還相當(dāng)嚴(yán)重。部分體育教師,尤其是一些專業(yè)技術(shù)水平強(qiáng)的教師,因其大多數(shù)從專業(yè)隊(duì)退役,在指導(dǎo)思想上缺乏對(duì)體育理論教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí),同時(shí)也不注重知識(shí)的更新積累,結(jié)果無(wú)法使學(xué)生真正了解體育課的教學(xué)目標(biāo),認(rèn)識(shí)體育的多元價(jià)值,從而難于提高人文素養(yǎng)。

(二)不能很好地遵循教學(xué)原則、倡導(dǎo)有效教學(xué)

教學(xué)原則處于承上啟下的地位。目前很多高校緊跟社會(huì)潮流設(shè)置體育課程項(xiàng)目,盡力追求多樣化,但在教學(xué)原則的確定與選擇上缺少深入的研究,從而難以進(jìn)行有效教學(xué),影響實(shí)際教育效果。同時(shí),教師沒(méi)有很好的掌握教學(xué)原則,就匆忙教學(xué),因此在解決具體的教育問(wèn)題,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),評(píng)價(jià)教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量上顯得捉襟見(jiàn)肘。

(三)教學(xué)方法的改革思路不清

體育教學(xué)改革的重心是教學(xué)方法的改革,只有創(chuàng)新教學(xué)方法、改善學(xué)習(xí)方法,才能提升教學(xué)質(zhì)量。而在課堂講授過(guò)程中,許多教師既不善于處理教材的系統(tǒng)性與講授的重點(diǎn),也不能深入淺出表達(dá)深度理論、復(fù)雜技術(shù)動(dòng)作,教學(xué)方法單一,不能吸引學(xué)生同步思維。尤其在電化教育和多媒體教學(xué)方式在其它課程教學(xué)中運(yùn)用越來(lái)越廣泛的今天,體育教學(xué)卻仍停留在原始階段,實(shí)踐課的教法也限于講解與示范、完整與分解、重復(fù)練習(xí)與游戲、比賽等,一些新的教學(xué)法如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、情景教學(xué)法等還是缺乏存在的土壤。

(四)教學(xué)過(guò)程死板,培養(yǎng)模式有待完善

教學(xué)過(guò)程是師生以教育媒體為中介的雙邊活動(dòng)過(guò)程,也是學(xué)生特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。當(dāng)前高校體育教學(xué)改革過(guò)程中,雖然教學(xué)模式和方法改革已經(jīng)有所成效,但仍然存在以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心,片面追求課的負(fù)荷強(qiáng)度來(lái)刺激學(xué)生體質(zhì)增長(zhǎng)等傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,課堂教學(xué)過(guò)程還局限于開(kāi)始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分的常規(guī)教學(xué),甚至在時(shí)間上都規(guī)定的很死。由于教學(xué)工作量、評(píng)價(jià)體系的限制,體育教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新很難。正如鄔大光教授所說(shuō):“我們現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式基本上是在沿襲歷史的一種慣性,在這種沿襲中,我們還可能丟掉了某些傳統(tǒng)。當(dāng)前我國(guó)體育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意識(shí)比較缺乏,人才培養(yǎng)模式?jīng)]有發(fā)生根本的變化。隨著我國(guó)高等教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大,體育人才培養(yǎng)模式基本上處于應(yīng)付狀態(tài)?！?/p>

(五)教材選用、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)不盡人意

當(dāng)前體育教材單一,選擇的范圍小,體育人文理論體系不完整、不縝密;有的內(nèi)容陳舊、與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié),甚至存在概念體系混亂,國(guó)外教材選用也較少。課程設(shè)置不盡人意,在我國(guó)專業(yè)課程計(jì)劃的選修課比例一般都不會(huì)超過(guò) 35%,更何況在高校處于尷尬境地的體育教學(xué)。當(dāng)前普通高校體育教師的學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)與教育部的要求還有較大差距。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,照本宣科滿堂灌、離題太遠(yuǎn)滿堂跑火車的大有人在;課堂表現(xiàn)力不足,不會(huì)使用現(xiàn)代教學(xué)手段;課堂主體定位不準(zhǔn)確的教師也比比皆是。加上體育教師工作量大,教學(xué)任務(wù)非常繁重,自身沉淀和增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累不足,很難保證教學(xué)質(zhì)量。這些不利于體育教師隊(duì)伍建設(shè)可持續(xù)性發(fā)展,體育教師繼續(xù)教育狀況堪憂。

(六)考核評(píng)價(jià)與課外安排不夠完善

在考核與評(píng)價(jià)方面,理論研究與實(shí)際操作存在脫節(jié)的現(xiàn)象。實(shí)際的考評(píng)體系依然偏于單一,基本上還是要求學(xué)生掌握和再現(xiàn)體育課堂上傳授的知識(shí)和技術(shù),或者按一定標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一達(dá)標(biāo)。目前大多數(shù)高校和教師采用以運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)為主,從出勤率、態(tài)度、技術(shù)、理論及素質(zhì)等方面綜合評(píng)定學(xué)生的體育成績(jī),但是卻忽視了體育意識(shí)、參與程度、合作精神等非認(rèn)知因素的發(fā)展和評(píng)定。尤其對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)的評(píng)價(jià),還不能量化。對(duì)于結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià),仍然是結(jié)果占主要地位。在某種程度上違背了“健康第一”的指導(dǎo)思想。在課外活動(dòng)中,許多高校在評(píng)估期間加大課外活動(dòng)的安排力度,但沒(méi)有形成制度,形成長(zhǎng)效機(jī)制,真正地為學(xué)生服務(wù)。

三、人文素質(zhì)教育理念下高校體育教學(xué)改革的對(duì)策

(一)進(jìn)一步加強(qiáng)理論教學(xué)力度,深化對(duì)人文素質(zhì)教育理念的認(rèn)識(shí)

體育必須面向全體學(xué)生,確定和尊重學(xué)生的主體地位,加強(qiáng)理論教學(xué),通過(guò)“滴灌式”理論教學(xué),讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,促使學(xué)生在人文教育理念的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要重視個(gè)體發(fā)展,開(kāi)展生動(dòng)的、活潑的、充滿樂(lè)趣的體育教學(xué),注重學(xué)生的情緒生活和體驗(yàn),重視對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)和人格養(yǎng)成。體育教學(xué)要由重實(shí)踐向理論與實(shí)踐并重的方向轉(zhuǎn)變,通過(guò)健康知識(shí)的傳授,致力于提升學(xué)生的體育文化素養(yǎng)和健康素養(yǎng),從而最大限度地發(fā)揮體育的教育功能,促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

(二)遵循教學(xué)原則,構(gòu)建更加科學(xué)、合理的體育教學(xué)體系

教學(xué)原則是教學(xué)理論工作者總結(jié)教師長(zhǎng)期的成功經(jīng)驗(yàn)而制定的。正確的教學(xué)原則,符合教學(xué)規(guī)律,但不是規(guī)律本身,而是人們對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。在“人文素質(zhì)教育理念”的指引下,在高校體育教學(xué)改革中應(yīng)跨越“重運(yùn)動(dòng)技術(shù)、輕身心健康”這一道門檻,重新認(rèn)識(shí)體育學(xué)科,對(duì)體育教學(xué)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行分類,以體育活動(dòng)為主要手段,以增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的,構(gòu)成全新的體育教學(xué)基本框架。要讓體育教學(xué)既有必修,也有選修;既有技術(shù)學(xué)習(xí),也有理論學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)體育課的自主學(xué)習(xí)得到加強(qiáng),初步建立體育教學(xué)資源共享機(jī)制。

(三)改革教學(xué)方法,倡導(dǎo)探究性教學(xué),提高教學(xué)效果

應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,推動(dòng)體育素質(zhì)教育的迅速發(fā)展。使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段,發(fā)揮多媒體的聲像、動(dòng)感、色彩等優(yōu)勢(shì),可以使理論課內(nèi)容更加豐富、詳實(shí),使實(shí)踐課的示范更加連續(xù)、標(biāo)準(zhǔn)和形象。大力推廣應(yīng)用調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和能動(dòng)性的方法,如培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、因材施教的程序教學(xué)法、運(yùn)動(dòng)處方法、情景教學(xué)法和聲像教學(xué)法等等。要適應(yīng)世界潮流,以啟發(fā)式代替注入式,從重教到重學(xué),尊重學(xué)生的主體地位。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),運(yùn)用高新科技教學(xué)手段,提高教學(xué)效率。法無(wú)定法,有法而無(wú)法。沒(méi)有一種適應(yīng)各種情況的最優(yōu)教學(xué)方法,只有多種教學(xué)方法配合、靈活運(yùn)用,才能取得最佳效率。

(四)注重教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新,創(chuàng)建體育教學(xué)平臺(tái)

將研究性學(xué)習(xí)這一理念運(yùn)用到高校體育教學(xué)改革中,目的就是創(chuàng)建以“健康第一”、“注重人文素質(zhì)教育”為指導(dǎo)思想,以育人為目標(biāo),以終身體育為主線的新型體育教學(xué)體系。研究性學(xué)習(xí)的根本在于教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,是一種以提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的的學(xué)習(xí)方式和課程形態(tài)。要注重學(xué)生情感優(yōu)先發(fā)展,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,尊重學(xué)生的主體地位,營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,重視學(xué)生的多種收獲與體驗(yàn),有效提高體育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程,優(yōu)先創(chuàng)建教學(xué)平臺(tái),創(chuàng)建面向全校為公共平臺(tái)的課程,創(chuàng)建融入其他專業(yè)為基礎(chǔ)平臺(tái)的體育課程。設(shè)立體育教學(xué)課程組,由課程組負(fù)責(zé)平臺(tái)課程的建設(shè)和教學(xué)管理,按精品課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè),平臺(tái)課程由最好的教師來(lái)執(zhí)教。

(五)注重教材選用,優(yōu)化課程設(shè)置,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前體育教學(xué)大綱和教材的建設(shè)尚需完善,要選用高質(zhì)量的國(guó)家統(tǒng)編教材,提高體育教學(xué)整體水平。高校在修訂教學(xué)內(nèi)容時(shí)要以強(qiáng)身育人為目標(biāo),力求使課程內(nèi)容貼近學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生活,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。課程內(nèi)容應(yīng)淡化競(jìng)技,重視對(duì)學(xué)生身心、個(gè)性發(fā)展的影響?？梢栽黾咏∩眢w育、傳統(tǒng)體育、生活體育、休閑體育等體現(xiàn)興趣性和實(shí)用性的課程。要更新和充實(shí)體育理論教學(xué),增加體育人文社會(huì)學(xué)、體育養(yǎng)生保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)處方等知識(shí)傳授,提升學(xué)生的體育文化素養(yǎng)。打破學(xué)科壁壘,打破必修與選修界限,必修中有選修,選修中有必修。打破主修與輔修界限,主修當(dāng)中有輔修,輔修當(dāng)中有主修。教學(xué)改革的深化,對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平也提出了更高的要求。為此,應(yīng)采取多種形式提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),可根據(jù)教師的實(shí)際情況,有目的、有計(jì)劃地選派一部分教師到體育學(xué)院短期進(jìn)修,也可組織教師在職學(xué)習(xí)進(jìn)修,還可報(bào)考上級(jí)學(xué)校繼續(xù)深造等,以加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),提高體育教師的整體水平。學(xué)?？筛鶕?jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定制定達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)教師多學(xué)習(xí)一些理論技術(shù)、實(shí)際操作的本領(lǐng)。多方努力,真正形成教學(xué)型、訓(xùn)練型、科研型隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

(六)完善評(píng)價(jià)體系,豐富課外文化活動(dòng)

教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)主要包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、教學(xué)管理評(píng)價(jià)以及課程評(píng)價(jià)五個(gè)維度,并且每個(gè)維度又根據(jù)要求劃分出不同的層面,在不同的體育教育階段,內(nèi)容與要求應(yīng)各有不同。同時(shí),體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容還應(yīng)具有延續(xù)性,以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的整體性與系統(tǒng)性,在實(shí)踐中逐步構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與教師成長(zhǎng)的發(fā)展性體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。要加大課外活動(dòng)的開(kāi)展力度,大力支持、完善體育社團(tuán)的活動(dòng)。多開(kāi)展一些學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng),譬如冬季長(zhǎng)跑、校園定向越野等。

[1]覃少菊.高校體育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育的影響因素及對(duì)策研究 [J].內(nèi)蒙古體育科技,2006(4):110-114.

[2]高衛(wèi)哲,趙振波.高校體育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)匱乏原因及對(duì)策 [J].中國(guó)成人教育,2007(9):76-77.

[3]蔣思慶.淺談人文素質(zhì)教育對(duì)高校體育專業(yè)大學(xué)生的重要性 [J].中國(guó)校外教育,2009(5):145.

G807

A

1008-6471(2011)01-0078-03

2011-01-10

本文為河北大學(xué)第六批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于人文素質(zhì)教育理念下的體育教學(xué)改革實(shí)踐研究”(編號(hào):JX06-75)的部分研究成果。

馬天龍 (1974—),男,河北張北人,河北大學(xué)體育教研部副教授,研究方向?yàn)轶w育教育與教學(xué)。