周時娥

（解放軍信息工程大學(xué)理學(xué)院，河南 鄭州 450002）

大學(xué)英語課堂教學(xué)模式探析及案例分析

周時娥

（解放軍信息工程大學(xué)理學(xué)院，河南 鄭州 450002）

本文探討了外語教學(xué)中的幾種教學(xué)模式：傳遞─接受式、自學(xué)─輔導(dǎo)式、探究式教學(xué)、體驗式教學(xué)、合作式教學(xué)、情境性教學(xué)，重點分析了情境性教學(xué)和體驗式教學(xué)，然后結(jié)合教學(xué)實踐進行案例分析，最后指出任何一種教學(xué)模式都不是適合百課的“萬金油”或僵死不變的教條，在實際教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型、學(xué)生水平、班級大小等來靈活應(yīng)用。

外語教學(xué)模式；情境性教學(xué)；體驗式教學(xué)；案例分析

引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（教育部高等教育司，2007）對大學(xué)英語課程做出了重大改革，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的多元化、個性化、自主化教學(xué)模式方向發(fā)展，確立了以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)語言技能、學(xué)生綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標的大學(xué)英語教學(xué)模式。遵照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，適應(yīng)高等教育改革發(fā)展趨勢，眾多高校英語教師和研究人員都在積極努力地研究和探討能全面提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。

一、“教學(xué)模式”介紹

教學(xué)模式是從教學(xué)的整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式。簡潔地說就是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，以簡化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動的基本程序或框架。適合英語教學(xué)的常見結(jié)構(gòu)模式有：

1.傳遞─接受式，也就是以老師為中心、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。該模式的基本教學(xué)程序是：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動機—講授新課—鞏固練習(xí)—-檢查評價—間隔性復(fù)習(xí)教學(xué)效果。這種教學(xué)模式的優(yōu)點是學(xué)生能在短時間內(nèi)接受大量的信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生的紀律性和抽象思維能力；缺點是單一化、模式化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。

2.自學(xué)─輔導(dǎo)式,也就是在教師的指導(dǎo)下自己獨立進行學(xué)習(xí)的模式。自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)程序是：自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習(xí)鞏固。此教學(xué)模式的優(yōu)點是能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；有利于教師因材施教；能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。缺點是此模式只適合自學(xué)能力較強或者程度較好的學(xué)生，學(xué)生如果對自學(xué)內(nèi)容不感興趣，可能在課堂上一無所獲；需要教師非常敏銳地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很難在大班教學(xué)中開展。

3.探究式教學(xué)，是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下以探究為主的教學(xué)，所以也可以說是啟發(fā)式教學(xué)。探究式教學(xué)以解決問題為中心，首先創(chuàng)設(shè)一定的問題情境提出問題，然后組織學(xué)生對問題進行猜想和做假設(shè)性的解釋，再設(shè)計實驗進行驗證，總后總結(jié)規(guī)律。其教學(xué)的基本程序是：問題—假設(shè)—推理—驗證—總結(jié)提高。其優(yōu)點是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，民主與合作的精神和自主學(xué)習(xí)的能力。缺點是一般只能在小班進行，需要較好的教學(xué)支持系統(tǒng)，教學(xué)需要的時間比較長，比較適合理工類課型。

4.合作式教學(xué)法，側(cè)重以群或小組為主,以學(xué)習(xí)為中心來組織教學(xué)活動，強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)、個人發(fā)展和內(nèi)在的動機及合作意識?？梢允菐熒献?，也可以生生合作或師師合作。

5.體驗式教學(xué)。體驗式教學(xué)是以學(xué)生為中心、以任務(wù)為基礎(chǔ),讓學(xué)生通過"具體體驗"來發(fā)現(xiàn)語言使用原則并能夠應(yīng)用到實際交流中的教學(xué)方法。它提倡在實踐中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者在自我體驗中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容,實現(xiàn)自我教育。這種以“親力親為的行動為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)方式可以大大增加學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)現(xiàn)能力和建構(gòu)知識的效率（Richards&Rogers,2001）。體驗式教學(xué)的關(guān)鍵在于體驗情境的設(shè)計，只有創(chuàng)設(shè)合適的情境,才能體現(xiàn)交際教學(xué)的原則（郭佳、包蘭宇、王曉娟，2005）。其教學(xué)步驟一般如下：首先是通過課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境；二是在教師（instructor）指導(dǎo)下的情境體驗，三是總結(jié)提煉體驗情境要點。

6.情境性教學(xué)。它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)和理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。(王悅、陳鴻，2003)在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供與知識有關(guān)的場景，以利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；在教學(xué)過程中教師要協(xié)作學(xué)生搜集與分析學(xué)習(xí)資料、驗證提出的假設(shè)、評價其學(xué)習(xí)成果；學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中通過討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到學(xué)習(xí)目標。（吳承義，2005）其基本程序是①創(chuàng)設(shè)情境－－巧設(shè)情景，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。②確定問題－－在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。③自主學(xué)習(xí)－－不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。④協(xié)作學(xué)習(xí)－－討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。⑤效果評價及反饋---隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)并跟蹤反饋。

情境性教學(xué)和體驗式教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨立思考能力和合作能力等，而且更適合基于計算機和課堂的現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)模式，所以在上文中重點介紹。

二、案例應(yīng)用與分析

大學(xué)英語視聽說課程強調(diào)學(xué)生的聽說能力和實際應(yīng)用能力，可多采用體驗式、情境式、合作式交叉使用的模式；讀寫譯課程更強調(diào)對語言點的學(xué)習(xí)和對課文的理解，可多采用情境式、啟發(fā)式和探討式相結(jié)合的教學(xué)模式，下面來看兩個不同的教學(xué)案例:

案例分析1

1.教材和教學(xué)內(nèi)容：新視野大學(xué)英語視聽說教程第三冊U-nit9 Herearetheseasonstobejolly。

2.教學(xué)目標：掌握中西方重要節(jié)日的英文表達，對比探討中西方的重要節(jié)日形成的文化背景和相關(guān)的節(jié)日活動。

3.教學(xué)模式：情境式、體驗式、合作式教學(xué)法交叉使用

4.教學(xué)程序：①創(chuàng)設(shè)一定的問題情境提出問題。讓學(xué)生欣賞一段視頻片段讓后讓學(xué)生回答問題:Which festival are the people in the video clip celebrating?Do you know any other important western festivals?Can you name all the important Chinese festivals in English?教師引導(dǎo)學(xué)生用英語說出中西方的節(jié)日，如學(xué)生不知如何表達，給出reference。②接著提出問題讓學(xué)生先分組討論：What are the dates of these festivals?Do you know the activities and originsof these activities?然后再做聽力找出答案，這樣先經(jīng)過鋪墊，再帶著問題有的放矢地聽，就減少了聽力障礙，提高了學(xué)生們聽的興趣。③拓展與遷移。這一部分需要采用協(xié)作學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的模式，主要是通過討論和交流的形式。提出一些拓展型問題，諸如:Do you know the Chinese equivalent to these important western festivals?Name some and state your reasons to support your idea?；蛘咦鐾卣剐突顒?，諸如:An interview on the favorite activitiesduringfestivals等。④對話活動或角色表演。讓學(xué)生做與節(jié)日有關(guān)的活動，比如對節(jié)日的安排或某個節(jié)日的經(jīng)歷或?qū)?jié)日的看法等。也可以自編關(guān)于節(jié)日的情景劇，比如說萬圣節(jié)活動，讓學(xué)生在真實的語境中體驗。⑤鞏固練習(xí)，這部分可進一步進行聽力練習(xí)也可以以游戲的形式鞏固所聽所學(xué)的內(nèi)容。教師隨意地列舉一些與節(jié)日相關(guān)的單詞、詞組或關(guān)鍵詞，讓學(xué)生去猜是哪個節(jié)日或者用這些詞來描述某個節(jié)日。

5.注意事項—學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)和課前準備

課前教師要提出要求。如：每個學(xué)生至少要準備介紹中西方的一個重要節(jié)日。學(xué)生根據(jù)各自的任務(wù)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，上網(wǎng)查詢、閱讀、收集、整理、內(nèi)化相關(guān)知識；也可以通過小組合作和交流的方式，查閱相關(guān)資料。預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生逐步形成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。通過布置一個課堂合作學(xué)習(xí)任務(wù)不僅會加強學(xué)生間的交流、提高學(xué)生高級認知，而且也極大的培養(yǎng)了學(xué)生們的合作意識，有利于學(xué)生對知識的獲取和鞏固。

案例分析2

1.教材和教學(xué)內(nèi)容：新視野大學(xué)英語讀寫譯教程第三冊U-nit Five Famous Symbols of American Culture.

2.教學(xué)目標：了解美國的五個文化象征，掌握一定的語言點，學(xué)會用時間順序描述事件并展開對中國文化的介紹。教學(xué)重點是文章的平行結(jié)構(gòu)寫作模式。

3.教學(xué)模式：情境式、啟發(fā)式和探討式相結(jié)合

4.Edelhoff（1981）提出的課堂設(shè)計的四個階段：信息與激勵階段（Information&Motivation）、輸入與控制階段（Input&Control）、重點與思考階段（Focus&Working）和遷移與應(yīng)用階段（Transfer&Application）。依據(jù)這四個階段，課堂步驟可設(shè)計如下：①創(chuàng)設(shè)問題情境提出問題。讓學(xué)生欣賞一些世界名勝和國家象征的美麗圖片或音樂片段，提出問題：What are they?What country doeseach symbol comefrom/symbolize/represent?這些美麗生動的資料主要是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。②進一步啟發(fā)學(xué)生,提出問題:What are the symbols of the American Culture?Name someand tell usthereasons.學(xué)生會列舉一些，然后教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)到課文：But according to the author of this text,which five things are the symbols of American Culture?Why can they become the symbols of American Culture?這兩個問題主要是為了導(dǎo)入到課文，然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文。③組織教學(xué)--課文分析和學(xué)習(xí)。此過程較難也較為枯燥，但如果教師引導(dǎo)得好，最能提高學(xué)生水平和自主學(xué)習(xí)能力。首先讓學(xué)生了解課文的總體寫作模式是平行模式，再具體分析每一個文化象征。教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的一個文化象征，比如說自由女神像，引導(dǎo)學(xué)生提問和回答以who,where,when,why和how提問的五個問題，畫出不同的時間發(fā)生的不同的事，再用時間發(fā)展的先后順序來復(fù)述自由女神像的來源。其它四個象征可讓學(xué)生仿照類似的學(xué)習(xí)模式分組討論學(xué)習(xí)，然后每組教師任意挑一個代表給大家講解一下。（注意，教師要給學(xué)生充分的時間完成這一部分，教師要走到學(xué)生中間觀察并幫助有困難的學(xué)生）。對于語言點可穿插在課文內(nèi)容中講解。④鞏固練習(xí)。首先看一段關(guān)于自由女神像的視頻，然后填入所缺單詞或詞組，生動的視頻材料既能振奮一下學(xué)生的情緒，又能加深對課文的理解。然后根據(jù)給出的時間和關(guān)鍵詞，復(fù)述課文，這樣既能加強對重點詞匯的應(yīng)用，又加深理解應(yīng)用語境。⑤拓展遷移與應(yīng)用：講了美國文化象征，提出拓展型問題：What arethe symbols of Chinese culture?How to promote Chinese culture influence around the world?這樣既拓寬了學(xué)生的知識面，又進行了愛國主義教育。最后布置應(yīng)用性任務(wù)：Choose one of the Chinese culture symbols and develop it into aparagraph in timesequence。

結(jié)束語

教學(xué)模式包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計、教學(xué)原則、師生活動結(jié)構(gòu)、方式、手段等。在一種教育模式中可以集中多種教學(xué)方法。任何模式都不是“萬金油”或僵死的教條，而是既穩(wěn)定又發(fā)展變化的程序框架，不同的模式里也可采用相同的教學(xué)活動,教師在實際教學(xué)中要根據(jù)課型、學(xué)生水平、教學(xué)內(nèi)容、班級大小等來靈活應(yīng)用。好的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。因此教師要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)(學(xué)習(xí))模式，認真研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方法，要肯動腦筋善于研究，只有這樣才能靈活運用各種教學(xué)模式，達到理想的教學(xué)效果。

[1]Richards.J&T.Rogers.Approaches and Methods in Language Teaching(2nd ed)[M].Cambridge:Cambridge University Press,2001.

[2]郭佳、包蘭宇、王曉娟.大學(xué)英語體驗式教學(xué)探討[J].北京交通大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2005(9):76-19.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[4]王悅，陳鴻.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與CAI外語教學(xué)模式[J].東北大學(xué)學(xué)報,2003(1):60-62.

[5]吳承義.基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的大學(xué)英語教學(xué)模式[S].中美英語教學(xué).2005(8):53-56.

College English Teaching Modelsand Case Study

ZHOU Shi-e
（Information and Engineering University,Zhengzhou 45000，Henan）

The paper discussesseveral foreign languageteachingmodes:passing--accept type,self-study with guidance type,probeand inquiry type,experiential teaching,cooperative teaching and situational teaching,especially analyses situational teaching and experiential teaching.Combining with teaching practice and case study,the author points out that any kind of teaching model is not unchanged dogma or can be suitable for all lessons In actual teaching,teachersshould beflexibleaccordingtoteachingcontent,coursetype,student level,classsizes,etc.

foreign languageteachingmodel； situational teaching； experiential teaching； casestudy

G421

A

1671-5004（2011） 04-0130-02

2011-4-28

周時娥（1978-），女，碩士，解放軍信息工程大學(xué)理學(xué)院外語系講師，研究方向：英語語言文學(xué)。