羅美玲許文利陳菊英

（1長沙第二十一中學(xué)，湖南 長沙 410007；2長沙第二十二中學(xué)，湖南 長沙 410001；3長沙稻田中學(xué)，湖南長沙，410007）

論課堂提問策略
——以生物課課堂為例

羅美玲1許文利2陳菊英3

（1長沙第二十一中學(xué)，湖南 長沙 410007；2長沙第二十二中學(xué)，湖南 長沙 410001；3長沙稻田中學(xué)，湖南長沙，410007）

提問是一種基本的課堂教學(xué)活動，只有有效提問才能提高教學(xué)質(zhì)量，縱觀教學(xué)實際問題重重，本文從實際出發(fā)，分析問題形成的根源，從明確提問原則、靈活提問方式、注重提問策略三個方面提出了問題解決的對策。

明確原則；靈活方式；注重策略；有效提問

新課程理念上的有效生物課堂最關(guān)鍵的是要解決好讓學(xué)生會學(xué)、能學(xué)、想學(xué)的問題。要解決好這些問題，除了注意學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)外，最重要的是把握好課堂提問，成功的課堂提問，不僅可以誘發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和想象力，通過教師多角度、多層次的提問，還能提高學(xué)生分析和解決問題的能力。下面本文就如何提高生物課堂提問的有效性談?wù)勛约旱目捶?/p>

一、新課改中的提問現(xiàn)狀

在新課改的浪潮中，教師時常會通過提問的方式來活躍課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，實際上不是所有教師的提問都能做到科學(xué)、有效。通過教學(xué)過程中的觀察、思考、結(jié)合本人的十幾年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)目前的生物課堂提問確實存在一些問題。

1.問題的存在

（1）平淡地提問：一是提問的內(nèi)容平淡、枯燥，主要是識記型問題，不能引發(fā)學(xué)生深層思考，學(xué)生僅憑記憶或照本宣科就能回答。例如：什么叫呼吸作用？場所在哪？分幾個階段？等，二是提問的方式平淡、單調(diào)；如總是用“什么叫…？什么是…？…是不是…”“對不對”等提問

（2）“滿堂”地提問：有些教師由于對新課程理念的不解或曲解，將課堂演變了“滿堂問”。雖然課堂氣氛似乎活躍了，甚至顯得很熱鬧，但達(dá)到啟迪學(xué)生思維的、培養(yǎng)學(xué)生能力的效果。如在一次隨堂聽課中，我做了一個統(tǒng)計，老師在45分鐘內(nèi)竟向?qū)W生提了120個問題！如此算來，平均每個問題從提出到回答僅有23秒的時間，你說這樣的問題會有思考的價值嗎？學(xué)生的思維會有深度嗎？而且就教學(xué)流程而言，如此多的課堂提問也占用了學(xué)生許多寶貴的自主學(xué)習(xí)時間。

（3）不充足的期待時間：有些教師提問后，總是希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作答，就馬上叫其他同學(xué)回答、或自問自答，惟恐教學(xué)任務(wù)不能完成，或是課堂冷場，如前面的滿堂問就不可能留有足夠的時間去給學(xué)生思考、去形成答案。

（4）不恰當(dāng)分配的提問：有些教師在提問過程中不能面向全體學(xué)生分配問題，往往喜歡偏重于成績好或表現(xiàn)欲強的學(xué)生。如一節(jié)公開課上，發(fā)現(xiàn)教師把所有提問集中在了兩三個同學(xué)身上，每個問題學(xué)生都能對答如流，教師自然省時省心，課也自然“水到渠成”。但那些基礎(chǔ)差或膽小的學(xué)生，就失去了鍛煉的機會，長此以往必然產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.問題的根源

通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)上述問題形成的根源主要有以下幾種：

（1）教師對新課標(biāo)下課堂提問的作用缺乏足夠的認(rèn)識，以致設(shè)置的問題有效性過低，課堂提問僅僅流于形式，很多問題還停留在識記階段，學(xué)生只需照本宣科就能回答，通過提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和探究動機就無從談起了。

（2）教師在備課時，把主要精力放在了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，對于提問環(huán)節(jié)的設(shè)計沒有重視，提什么問題？用什么方法提？甚至課堂上學(xué)生會提出哪些相關(guān)的問題……更是沒有準(zhǔn)備，如此一來課堂提問就表現(xiàn)出了很大的盲目性和隨心所欲性。

（3）教師對課堂提問的主體是學(xué)生認(rèn)識不夠深刻，過分追求課堂氣氛的熱鬧，誤以為只有提問次數(shù)越多，才越體現(xiàn)學(xué)生的主體性，其實老師講得越多，學(xué)生就越不愿意思考，老師說得越多，學(xué)生就越容易糊涂。

二、問題解決的對策

怎樣才能優(yōu)化課堂提問行為，使其更有效地為教學(xué)服務(wù)，真正做到有效課堂提問呢？下面就明確課堂提問的原則、靈活課堂提問方式和注重課堂提問策略三方面做一些探討，以期拋磚引玉。

1.明確課堂提問的原則

（1）提問目標(biāo)明確

要做到課堂提問有效，首先就要明確每次提問目標(biāo)，課堂提問目標(biāo)主要有：a.引導(dǎo)學(xué)生突破重點難點，b.提高學(xué)生的探究能力，c.調(diào)動學(xué)生思維，d.檢查教學(xué)效果等，因此，在備課時，教師就應(yīng)該設(shè)計好提問的目標(biāo)，擬定好本節(jié)課所要提的主要問題、提問順序、課堂學(xué)生可能出現(xiàn)的問題、及相應(yīng)的應(yīng)對策略等的提綱，更要認(rèn)真推敲問題的內(nèi)容與形式，力求做到問題內(nèi)容典型，形式多樣，但都指向教學(xué)的重點、難點，千萬不能隨意發(fā)問。如在講述“減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)，突破教學(xué)難點可提問：一個處于減數(shù)第二次分裂后期且細(xì)胞質(zhì)是均等分裂的細(xì)胞一定是次級精母細(xì)胞嗎？檢查教學(xué)效果可提問：如何區(qū)分有絲分裂、減Ⅰ、減Ⅱ的中、后期圖？

（2）提問角度新穎

課堂提問要講究“新穎”二字，同一問題，“老調(diào)重彈”只會讓學(xué)生覺得枯燥無味。只有變換角度提出，才能讓學(xué)生思維活躍、興趣盎然。?如：“細(xì)胞的增殖”一節(jié)中動、植物細(xì)胞有絲分裂的區(qū)別是重點也是難點，這就要求教師進(jìn)行多次復(fù)習(xí)，如果每次都是直接問：動、植物細(xì)胞有絲分裂有何區(qū)別？學(xué)生自然會提不起興趣，如果能變換角度在黑板上畫幾個動、植物細(xì)胞分裂圖，讓學(xué)生去區(qū)分細(xì)胞的種類？處于分裂的哪個時期？這樣不僅不是簡單的重復(fù)而且更有助于學(xué)生掌握該內(nèi)容，可見，教師要是能從不同角度、不同層次去鉆研和挖掘教材，再根據(jù)學(xué)生的年齡特點和已有的知識基礎(chǔ)，將現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)重新整合，是可以提出不少富有新意的問題的。

（3）提問方式靈活

課堂提問方式不僅不能機械單一，更不能老是以“對不對…？是不是…？或為什么…？來提問，提問類型應(yīng)該靈活多樣，如導(dǎo)入新課可采用啟發(fā)性提問，易錯易混問題可采用疏導(dǎo)性提問，重點、難點問題可采用分析性提問，檢查教學(xué)效果可采用歸類性提問等。如講述：“伴性遺傳一節(jié)，導(dǎo)入新課：可將道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的過程編成一個故事，然后問為什么只有他弟弟和他一樣？突破難點可設(shè)定一個典型的色盲系譜圖，由學(xué)生分析后總結(jié)色盲遺傳特點；檢查教學(xué)效果可提問：果蠅的紅眼為伴性顯性遺傳，隱性性狀為白眼，下列雜交組合中，通過眼色可直接判定子代果蠅性別的一組是：A.雜合紅眼雌果蠅X紅眼雄果蠅B.白眼雌果蠅X紅眼雄果蠅 C.雜合紅眼雌果蠅X白眼雄果蠅D.白眼雌果蠅X白眼雄果蠅

（4）提問面向全體

問題回答的速度在很大程度上決定著教學(xué)任務(wù)能否按時完成，決定著教師的教學(xué)進(jìn)度。因此，很多教師在課堂上，喜歡叫好學(xué)生回答問題，差生則很少提問，生怕萬一答不上來，既浪費時間又丟面子，實際這確實能帶來一時的表面成功，但長此以往必會造成學(xué)生兩極分化明顯。其實一堂好課，關(guān)鍵就要做到面向全體學(xué)生，也只有面向全體，才有可能促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，使中等水平學(xué)生發(fā)展的同時，使優(yōu)生脫穎而出，使學(xué)有困難的學(xué)生達(dá)到基本要求。長期面向全體，調(diào)動起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅教學(xué)進(jìn)度不會耽誤，教學(xué)效率還會更高。

（5）問題難易適度

課堂提問難易要適度，過于簡單，學(xué)生不用思考，自然引不起興趣，也失去提問的價值；提問過難，與學(xué)生的水平符合，學(xué)生感覺高不可攀，又容易挫傷積極性，因此，教師提問難易度要適度，應(yīng)當(dāng)以經(jīng)過點撥，讓學(xué)生“跳起來摘到桃子”為宜。當(dāng)然，對于過難的問題，教師應(yīng)將其設(shè)計成一串從簡到難的問題鏈，通過逐步解答問題來突破。如在講述“噬菌體侵染細(xì)菌實驗”時學(xué)生往往對離心后沉淀物和上清液中的放射性的區(qū)別難以理解，可將其化解為一系列的問題：噬菌體是如何侵染細(xì)菌的？標(biāo)記后的噬菌體一定都會侵染細(xì)菌嗎？離心后蛋白質(zhì)外殼會與大腸桿菌分離，分離后蛋白質(zhì)外殼、噬菌體、被浸染及未被侵染的大腸桿菌哪些會位于上清液中？

2.靈活課堂提問的方式

課堂提問的方式多種多樣，本人常通過采用以下幾種方式提問來提高提問的有效性。

（1）激趣性提問

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，興趣自然是教學(xué)的潛力所在,學(xué)生一旦對某個問題產(chǎn)生了濃厚興趣，他就會全身心地投入。因此，課堂上教師應(yīng)盡可能多設(shè)計新穎有趣的問題，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撞擊學(xué)生的思維火花，誘導(dǎo)學(xué)生能力的發(fā)揮，往往能收到意想不到的效果

（2）激疑性提問

孔子說：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。”學(xué)生很多時候自己提不出問題，教師若能及時發(fā)現(xiàn)，從而在學(xué)生似懂非懂之處及時提問，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，再與學(xué)生共同分析共同解決；長此有計劃采用多種激疑的方式教給學(xué)生思維的方法，定能收到事半功倍的效果。

（3）探究性提問

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和生物課堂教學(xué)改革的不斷深入，生物教學(xué)對提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的要求越來越高。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不失時機地為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的條件，使他們在獲取生物知識的同時，培養(yǎng)自己的探究能力。在生物課堂中探究學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)造主要是通過“探究性提問”來形式實現(xiàn)的，因此，“探究性提問”這一教學(xué)環(huán)節(jié)在生物探究教學(xué)中具有重要的作用。

（4）鋪墊性提問

鋪墊性提問是常見的一種提問方式，在講授新知識之前，教師一般都要復(fù)習(xí)與該內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的舊知識，為新知識的傳授作鋪墊。為此教師應(yīng)是先找新舊知識的聯(lián)系點，再針對學(xué)生的實際，設(shè)計問題；如果問題設(shè)計得巧妙不僅能有目的地引導(dǎo)學(xué)生思維，還能充分地激發(fā)學(xué)生的興趣，為下面教學(xué)順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（5）鞏固性提問

學(xué)生對新知識的掌握必須經(jīng)過多次的反復(fù)才能達(dá)到真正理解舉一反三的程度，而這些反復(fù)又不能是單純的舊概念的重復(fù)，因此教師在講授完新課之后往往為了讓學(xué)生真正掌握所學(xué)的新知識，會再針對本課的重點或難點變換角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，以達(dá)到加深理解的的目的。

3.注重課堂提問的策略

提問的有效性依賴于提問的策略性。注重提問策略是指教師備課時就確定好提問的目的和內(nèi)容，選擇恰當(dāng)方法，課堂上隨時注意學(xué)生情緒的變化，正確把握提問時機，提問后則根據(jù)問題的難易程度，適當(dāng)留出思考的時間，學(xué)生回答問題后再及時給出評價。

（1）提問前：精心設(shè)計，選好方式

上課前，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)精心設(shè)計提問，首先選好問點：這些問點可以是本課的重點難點，也可以是與學(xué)生日常生活密切相關(guān)、能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、也能促進(jìn)知識理解的點，還可以是教師通過多年教學(xué)經(jīng)驗積累下來的學(xué)生學(xué)習(xí)的難點或易錯點。如在計算遺傳題求子代患病率時學(xué)生往往對求“患病兒子比例”和“兒子中的患病的比例”混為一談，教師可在教學(xué)設(shè)計時多設(shè)計幾個類似的題目有目的的進(jìn)行訓(xùn)練。

其次是選好提問的方式，即針對不同的知識點、不同的課堂提問時間選擇不同的提問方式，如引入新課可采用鋪墊性或激趣性提問，既為突破知識點做鋪墊，又能充分調(diào)動學(xué)生的思維，加深對知識的理解。如：在上“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)時，能量流動的過程及特點不僅是本節(jié)的重點也是難點，為此可巧妙利用“問題探討”欄目，讓學(xué)生把自己想象成小說中的魯濱遜，流落在一個荒島上，除了有能飲用的水以外就只有一只雞和15kg玉米，問他會選擇下面哪種生存策略：（1）先吃雞，再吃玉米；（2）先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。此時絕大部分學(xué)生會不假思索的選擇第二種，而且會對原因講的頭頭是道，這時公布答案為第一種，就會激發(fā)學(xué)生強烈的興趣，吸引學(xué)生高度集中注意聽好下面教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)，在學(xué)習(xí)中焦急等待答案浮出水面。

提問時還應(yīng)因材施教，對不同層次的學(xué)生，在課堂上應(yīng)該為其設(shè)計不同層次的問題，既要避免差生失去表達(dá)鍛煉的機會，也不能讓優(yōu)等生覺得問題太簡單而索然無味，應(yīng)使每個學(xué)生都有展示自己的機會和獲得成功的體驗；如還是在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”這一節(jié)，可把“如何具體計算賽達(dá)伯格湖的能量傳遞效率？”這種較難的問題由成績較好的學(xué)生回答，而計算完成后總結(jié)“能量流動有何特點？”這種簡單的問題則留給基礎(chǔ)較差的學(xué)生，新課結(jié)束后具體分析：在浮游植物→浮游動物→魚這條食物鏈中，如果魚要增加1000kg體重，至少要消耗浮游植物和浮游動物各多少千克？則由中等水平的學(xué)生回答。

（2）提問時：抓住時機，準(zhǔn)確提問

課堂提問，能否充分調(diào)動學(xué)生的積極性，時機把握是關(guān)鍵。提問過早則學(xué)生對內(nèi)容缺乏認(rèn)識和準(zhǔn)備，容易啟而不發(fā)；過遲則問題已經(jīng)解決，成了馬后炮。提問時機的把握是教師教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，只有選擇最佳時機才能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維。課堂教學(xué)中，提問時機一般有以下幾種情況：

在新課導(dǎo)入時，適當(dāng)設(shè)置提問，既可以讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又可以讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對新知識的掌握。如在講述“免疫調(diào)節(jié)”時，可這樣提問導(dǎo)入新課：人體生命活動同時受神經(jīng)和體液的調(diào)節(jié)，那么神經(jīng)系統(tǒng)能感覺到病原體的存在嗎？通過反射能對病原體的侵入做出反應(yīng)嗎？我們常通過打疫苗來提高抵抗力，那么疫苗如何能提高人體的抵抗力？一種疫苗能同時抵抗幾種病原體嗎？為什么有人吃蝦后會全身發(fā)癢、并出現(xiàn)紅腫，而絕大部分人又不會呢？我們免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能是不是越強越好？

當(dāng)學(xué)生對某一知識的理解有困難時，教師應(yīng)及時有針對地設(shè)計系列問題給學(xué)生搭橋，幫助學(xué)生突出重圍，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在講述“細(xì)胞的增殖”一節(jié)時，當(dāng)講完動、植物細(xì)胞分裂過程后，學(xué)生對分裂過程中染色體、DNA、染色單體的數(shù)量變化規(guī)律難以理解，這時可要求學(xué)生通過列表格或畫曲線圖的的形式加以鞏固，如果學(xué)生在畫圖或列表格式出現(xiàn)了卡殼現(xiàn)象，可通過提問：數(shù)染色體數(shù)目實際是數(shù)著絲點數(shù)目，那么間期復(fù)制著絲點復(fù)制沒？著絲點是什么時期分裂的?有染色單體的時候一個染色體上有幾分子DNA？沒有單體的時候呢？間期復(fù)制后DNA和染色單體都加倍了嗎？來幫其突圍。

（3）提問后：耐心等候，及時評價

提問的速度主要由問題的難易程度決定，較容易的識記性問題可要求學(xué)生迅速作答，較難回答或較復(fù)雜的問題提出后要有較長時間的停頓，如果以快節(jié)奏去提出一個復(fù)雜問題，則容易引起混亂。在講述“DNA的復(fù)制”一節(jié)時，若提問：DNA復(fù)制的時間？復(fù)制的場所？復(fù)制的特點等書上就能找到答案的問題可以稍微加快速度，而對如：若用32P標(biāo)記某DNA分子的雙鏈，以未標(biāo)記的脫氧核苷酸為原料復(fù)制n代后，含32P的DNA分子占整個DNA分子比例？等難度較大的問題則應(yīng)較長時間的停頓。

問題回答后應(yīng)教師做出適當(dāng)?shù)脑u價，評價語言不僅要具體、明確，清楚地告訴學(xué)生哪說得好，哪需要改進(jìn)，不能含糊其辭，或者只說缺點，不說優(yōu)點；而且要具有鼓勵性，老師恰到好處的表揚或贊許，會使學(xué)生的思維活躍；也不能只表揚不批評，只有老師適當(dāng)?shù)慕o予批評或否定，學(xué)生才能及時的修正思維上的錯誤，從而培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

總之，在教學(xué)過程中，只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，有計劃、有目的、多方式、能恰到好處的吸引學(xué)生注意力、使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展的提問才是有效的課堂提問，才能引發(fā)學(xué)生積極思考，深化對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

同時不要滿堂提問，把時間留給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生，他們的能力驚人！

[1]陳建峰.談生物探究式教學(xué)中的激問[J].生物學(xué)教學(xué).2006（6）21～22

[2]李高梅.談?wù)n堂教學(xué)中提問時機的把握 [J].生物學(xué)教學(xué)2006（7）24～25

[3]王寶圣.讓課堂因“問”而精彩[J].生物學(xué)教學(xué) 2006（12）～22

[4]胡秀雋.淺談新課標(biāo)下一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)[J].中學(xué)生物教學(xué)2007（3）22

Study of Improvingthe Efficiency of Question in High-school Biology Teaching

LUO Mei-ling1XU Wen-li2CHEN Ju-ying3
(1Changsha No.21 Middle School,2Changsha No.22 Middle School,3 Changsha Daotian Middle School,Changsha 410007,Hunan)

Questioningisafrequent activity in classteaching.Only by questioningcan theefficiency of teachingbeimproved.There arevarious problems in nowaday teaching.Hence,based on the practical teaching,the author analyzes the origin of the problem and puts forward the solutions to it–the principlesof questioning,flexiblemethodsof questioningand strategiesof quetioning.

principlesof questioning,flexiblemethodsof questioning,strategiesof questioning,efficient questioning

G42

A

1671-5004（2011） 04-0146-03

2011-6-28

羅美玲（1971-），女，湖南瀏陽人，長沙第二十一中學(xué)高中生物教師，主要研究方向：高中生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

許文利（1972-），女，湖南長沙人，長沙第二十二中學(xué)高中生物教師，主要研究方向：生物學(xué)中的人體保健常識。

陳菊英（1972-），女，湖南新化人，長沙稻田中學(xué)高中生物教師，主要研究方向：小組合作式學(xué)案教學(xué)。