謝 芳

（衡陽師范學院 人文社會科學系，湖南 衡陽 421008）

“馬克思主義基本原理概論”課教學方法的多維度變革

謝 芳

（衡陽師范學院 人文社會科學系，湖南 衡陽 421008）

為了創(chuàng)造性地貫徹新教材的精神，我們制定了 “創(chuàng)造符合本校特色的教學”戰(zhàn)略。積極創(chuàng)新教學方法，逐漸摸索出了 “堅持專題學術講座，組織集體備課，鼓勵個性化教與學”的教學模式。

馬克思主義基本原理；學術講座；集體備課

一、開放嚴謹?shù)膶ｎ}學術講座

我國高等教育法規(guī)定：高等學校的任務就是教學、科研、為社會服務。教學與科研作為我國高等院校的兩大主要職能，其相互關系是對立和統(tǒng)一的。學術講座是進行學術交流，提高教學和科研水平的有效手段。國內(nèi)外許多知名的大學和研究所都有比較固定的學術講座，形式有國際性的大型學術會議、跨學科的學術沙龍以及各研究室小型的學術講座。有些學術講座已成為一些學校和研究所的知名品牌。為了更好的組織馬克思主義基本原理課教學，增加教學的學術性、時效性、針對性，衡陽師范學院人文社會科學系原理課教研組的教師們積極開展學術專題講座活動。學術講座活動嚴格遵守開放性與嚴謹性相結(jié)合的原則，從2010年下半年開始到現(xiàn)在已經(jīng)組織了10余次的講座，主講人有我系知名的教授、副教授，也有青年教師以及在馬克思主義理論領域頗有研究成果的校外專家。主題由主講人在此領域自選。學術講座所涉及的一般是一些前沿性的研究和進展，也有一些基礎性的理論，還包括一些好的研究方法和手段，內(nèi)容要求嚴謹科學，富有創(chuàng)新性，這有助于及時掌握科研動態(tài)，更新、充實教學內(nèi)容。比如，人文社會科學系主任廖建平教授的 “研究性教學”專題講座，深入分析高校進行研究性教學的重要性和必要性，研究性教學必備的幾個環(huán)節(jié)等，并指出高校要真正進行研究性教學，教師必須富有研究成果和有較強的研究能力；管理者必須理解研究性教學的特點并懂得研究的規(guī)律，制定出有利于進行研究性教學的制度和教學評價體系；學生必須有深入思考問題的興趣和一定的抽象思維基礎，至少要有提高抽象思維能力的空間等等。廖教授的講座為教師們開展研究性教學提供了提綱挈領式的指導。學術講座為教師提供了一個交流的平臺，開闊了思路。隨著專業(yè)的深入，大部分人都只對自己的某一專業(yè)或者是研究領域精通，而開放嚴謹?shù)膶W術講座讓大家有機會坐在一起，交流思想，開闊視野，學習和接受新的觀點、方法和知識，有助于自身的提高和進一步的交流、合作。教研室通過開展各類學術活動，推進 “馬克思主義基本原理概論”課教學改革，積極營造濃厚的學術文化氛圍，為提高教師的馬克思主義理論素養(yǎng)與教學水平奠定堅實的基礎。

二、求真務實的集體備課

集體備課是學校教研常用的一種方式，同一學科的教師集中在一起，就某一教學內(nèi)容進行討論，發(fā)揮集體的智慧，研究教法，攻克難關，大家彼此啟迪，互相借鑒，共同提高。集體備課是教學工作的重要環(huán)節(jié)之一，是決定教學活動順利進行的前期保障。為深入貫徹新的教學大綱，深化教學改革，實現(xiàn)教育教學目標，本教研組制定了授課教師集體備課制。每周一下午為教研組集體備課時間。為避免集體備課流于形式，或出現(xiàn)一言堂的現(xiàn)象，本教研組力求求真務實，具體制定了集體備課的流程與應堅持的原則。集體備課堅持的原則是：各抒己見，和而不同。集體備課時，教師們不分學歷職稱，各自表達自己對某一課題的見解：該部分內(nèi)容重點是什么，如何才能把重點深入淺出，學生學習這一部分內(nèi)容的難點是什么？如何增加這部分內(nèi)容的針對性、時效性，以及采取什么樣的教學手段和方法更容易為學生所接受，自己在以往教授這部分內(nèi)容時所遇到的問題等等。大家相互用賞識的眼光看待對方對教材的看法、對學生已有經(jīng)驗的關注。對教法的設計，不強求形成統(tǒng)一的結(jié)論，但力求實現(xiàn)教法的共同擁有與相互啟迪。本教研組也制定了集體備課的具體流程。首先是確定主題，充分醞釀。由于本課程理論容量大而課時相對較少，一個學期的54課時無法將內(nèi)容全部講完，因此我們備課也是有選擇性的。選擇課題有嚴格要求，既要體現(xiàn)馬克思主義理論體系的完整性、系統(tǒng)性，又要能實現(xiàn)其對學生的思想政治教育功能。在確定幾個主題的基礎上，先由教師充分醞釀，研究教材教法；其次主題發(fā)言，各抒己見。先由一位老師就某個課題的教學設計和構(gòu)想做系統(tǒng)發(fā)言，然后各位教師各抒己見，對每次課的教學內(nèi)容、重點、難點、學生平時成績及期末考核的方法、實踐教學的實施計劃等提出自己的想法，經(jīng)集體討論后制定最佳方案，并在教學中實施。此外，還進行開放式集體備課，走出校門積極與兄弟院校的同行進行研討。集體備課制度，鍛造了教師的集體教學意識，增強了教學的針對性與實效性，有效地推進了新課程方案的實施。目前，該門課程教學受到了我校大學生的一致好評。

三、靈活多樣的個性化教學

“馬克思主義基本原理概論”課教學需要一定深度的學術研究為基礎，因而要強調(diào)其學術性，但是更要強調(diào)其社會意識形態(tài)的教育功能，因而我們在教材內(nèi)容選擇的角度上要符合思想政治教育的實際，而不能作純粹的學理研究。為了很好的發(fā)揮馬克思主義基本原理課的思想政治教育功能，在教學方式、方法的選擇上，根據(jù)以人為本的原則，充分尊重教師個體個性和不同的專業(yè)班級學生個體的個性，積極進行開放性課堂建設，鼓勵靈活多樣的個性化教學。

首先充分尊重課堂教學中教師的個性化?！榜R克思主義基本原理概論”這門課程，其內(nèi)容博大精深，涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化、軍事、歷史和人類社會發(fā)展與自然界的關系等諸多領域和各個方面，內(nèi)容極其豐富和深刻。它涉及眾多學科門類，涉及的知識具有多學科多層面性，這就要求教師應該擁有大跨度的知識結(jié)構(gòu)，既能旁征，也能博引，既能縱橫歷史的向度，又能捭闔橫向的邏輯，從多角度分析和解決問題。本課程組的10位教師全部擁有碩士以上學位，其中博士學位3人，其研究方向有中國哲學史、西方哲學史和邏輯學；副教授3人；教授1人。這支教學隊伍具備了高質(zhì)量教學的專業(yè)素質(zhì)和深厚的人文基礎，且具有堅定的馬克思主義信仰。在教學實踐中，依據(jù)每個教師的個性與知識結(jié)構(gòu)，打造了多姿多彩的教學風格，令學生耳目一新。有的老師學問博大精深、嚴謹周密，教學以莊重、平穩(wěn)、縝密的智能型風格著稱；有的老師情感濃郁，愛生如子，以情感人，以情育人，教學以熏陶感染的情感型風格見長；有的老師性格開朗，熱情奔放，教學以聲情并茂、生動形象的表演型風格聞名。如激情澎湃式——運用教師豐富的馬克思主義理論的功底，結(jié)合教師多年的美學教學，理性與感性并融，激情與幽默并重，深受學生歡迎；娓娓道來式——豐厚的國學知識，嫻靜的性格特點，使教學如行云流水；邏輯推演式——扎實的邏輯學功底，使教學呈現(xiàn)嚴密的推理風格；理性思辨式——西方哲學的淵博知識，使教學嚴密而又清晰。統(tǒng)一有序而又色彩斑斕，是課程組的整體教學風格。

其次充分尊重學生的個性化。該門課程的教學要充分發(fā)揮學生學習理論的主體作用，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，引導學生主動參與課堂討論，在交流中實現(xiàn)教學相長、共同提高。由于這門課程是針對全校15個不同專業(yè)的學生開設，學生的知識背景大相徑庭，這就決定了在教學內(nèi)容和案例的選擇上要有個性化，學生在課堂上表達思想認識的方式上會有個性化。針對該門學科學理性強的特點，教師在教學過程中為避免唱獨角戲的情況出現(xiàn)，必須根據(jù)不同專業(yè)的學生采取不同的辦法，加強與學生的思想交流，思想之間的激蕩才會有真知灼見的顯現(xiàn)。爭取讓每一位學生積極參與到課堂中來，調(diào)動學生的積極性與主動性，使學生在快樂中理解和掌握馬克思主義基本原理的精髓。比如音、體、美三個專業(yè)的學生，由于其專業(yè)學習的特殊性，相對來說人文社會科學的知識和興趣比較缺乏，且理性思辨能力比較薄弱，在教學中，對教材內(nèi)容的偏向上會有所選擇，更強調(diào)與他們的專業(yè)和日常生活相聯(lián)系，更多的采取生動活潑的案例啟發(fā)式教學，增強授課的感召力和實效性，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。“馬克思主義基本原理概論”具有高度的抽象性和概括性，為了讓學生更好地理解基本原理，把抽象的原理具體化和實踐化，本教學小組集中力量進行案例教學研究，目標是通過案例教學的生動性和形象性，啟發(fā)學生深入思考，變抽象的原理為 “看得見，摸得著”的現(xiàn)實內(nèi)容，從而加深學生的感悟。再如理科專業(yè)的學生，他們的邏輯思辨能力較強，可又缺乏相關的知識背景，教師在備課中，偏重于相關的歷史知識和背景知識的鋪墊，在不斷豐富其知識的基礎上引導學生對馬克思主義理論的深刻理解，從而樹立正確的馬克思主義世界觀和人生觀。對于文科專業(yè)如人文社科、中文等系的學生，根據(jù)特定教學內(nèi)容，組織學生讀一些原著。馬克思主義基本原理都體現(xiàn)在經(jīng)典著作中，通過對原著的學習，加深對馬克思主義理論的理解。另外，教師在教學過程中，非常注意尊重每個學生自由表達意見的權(quán)利，每節(jié)課都會有幾分鐘時間讓學生就某些觀點自由發(fā)表意見，學生表現(xiàn)相當踴躍，對本課程表現(xiàn)出極大的興趣。

再次，在尊重個性化的教與學過程中，我們始終堅持如下幾條原則。一是突出教學形式的時代性。馬克思主義理論不是純理論化的教條，必須克服教條主義、形式主義傾向。著名哲學家康德說：“缺乏通俗性是人們對我的著作所提出的一個公正的指責。因為事實上任何哲學著作都必須是能夠通俗化的，否則，就有可能是在貌似高深的煙幕下，掩蓋著連篇廢話?！?（康德： 《彼岸星空——康德書信選》，經(jīng)濟日報出版社，2000年第107頁）因而要能用當代的語言邏輯，用具有典型時代性的問題解讀馬克思主義的基本原理。二是強調(diào)教學內(nèi)容的針對性。要緊密聯(lián)系實際，充分重視發(fā)揮受教育者的主體性，根據(jù)學生個體的不同需求，有針對性地采取不同的傳授方法，靈活運用各種教學手段和技巧，選擇多主題、多層次的內(nèi)容，把深奧的馬克思主義理論滲透到日常生活的具體問題中，使學生自覺自愿地接受馬克思主義。三是堅持教學手段的多樣性。當今世界，多種價值觀、多種文化并存，當代大學生的獨立選擇意識日益增強，馬克思主義理論要立足國情，緊密結(jié)合我國各個領域的具體特點，貼近學生、貼近實際、貼近生活，結(jié)合不同學生的實際情況，用學生樂于接受的方式，用具體的事實、客觀的數(shù)據(jù)說話，用黨的理論創(chuàng)新成果，用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決發(fā)展中出現(xiàn)的人民群眾關心的新問題，才能使學生愉悅地接受馬克思主義基本理論。

總而言之，我課程組為貫徹中宣部、教育部關于高校思想政治課教學改革的精神，在學校、系部黨政領導下，通過教學方法的多維度改革與探索，取得了顯著的教學效果。教學法的研究是永無止境的。創(chuàng)新教學方法，在堅持基本政治方向基礎上實現(xiàn)個性化教學是我們不斷進行的實踐，也是我們繼續(xù)追求的目標。

［1］十六大以來重要文獻選編 （中）［M］.北京：中央文獻出版社，2006.

［2］潘懋元，王偉廉.高等教育學［M］.福州：福建教育出版社，2006.

［3］吳凌.馬克思主義基本原理概論課教學法初探［J］.思想理論教育導刊，2007（9）.

［4］林雪原.加強 “兩課”實踐教學的研究［J］.思想教育研究，2005 （1）.

［5］周濟.努力使 “馬克思主義基本原理概論”成為大學生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程［J］.思想理論教育導刊，2007 （1）.

On Reform of Multiple Dimensions of Teaching Methods inIntroduction to the Basic Principles of Marxism——A Case Study of Hengyang Normal University

XIE fang
（Dept.of Humanities and Social Science，Hengyang Normal University，Hengyang Hunan，421008，China）

In order to creatively implement the essence of the new textbook，my teaching and researching group faces the positive challenge and put forward the teaching strategy with the characteristics of Hengyang Normal University.We have brought forth new ideas about the teaching methods and gradually explored a teaching mode of insisting on thematic lectures，organizing group preparing lessons and encouraging individualized teaching and learning.

basic principles of Marxism；academic lectures；prepare lessons collectively

G642

A

1673－0313（2011）05－0168－03

2011－06－15

湖南省社會科學基金項目 “馬克思主義大眾化語境下的高校思想政治理論課實踐教學改革研究”（11B18）；衡陽師范學院教改課題 “科學發(fā)展觀與 ‘馬克思主義基本原理’課程之實踐教學模式的探索與研究”（Jykt201014）。

謝芳 （1972—）女，湖南衡陽人，講師，從事思想政治理論教學研究。