向 明

（吉首大學(xué)法管學(xué)院，湖南 吉首，416000）

論實踐模擬法庭學(xué)失范與規(guī)范

向 明

（吉首大學(xué)法管學(xué)院，湖南 吉首，416000）

實踐模擬法庭學(xué)課程設(shè)置混亂，課程運行隨意，課程評價迥異，衍生出的法律產(chǎn)品難以滿足司法實踐需求。建議規(guī)范課程設(shè)置目的、內(nèi)容和方法；統(tǒng)一課程運行模式和流程；厘定課程評價主體、對象、內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。

實踐模擬法庭學(xué)；失范；規(guī)范

一、問題緣起

模擬法庭肇始14世紀(jì)英國，20世紀(jì)20年代上海東吳大學(xué)法學(xué)院率先品嘗，30年代見諸我國法學(xué)作品。50年代，隨著“范例教學(xué)①”理論問世，與之相契合的“模擬法庭”倍受法學(xué)教育者青睞。然而，迄今為止，“模擬法庭”的一些最基本問題仍然沒有形成共識，如“模擬法庭”課程性質(zhì)定位不一，有的界定為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)②；有的視之為實踐教學(xué)方式；有的確定為實踐教學(xué)方法；有的將其作為實踐教學(xué)形式?！澳M法庭”稱謂各抒己見，有的稱“模擬法庭”；有的謂“模擬審判”；有的使用“庭審模擬”。至于教學(xué)中應(yīng)遵循哪些基本規(guī)律更是十分模糊。理論研究不足導(dǎo)致有的高校將“模擬法庭”或束置高閣，未筑教學(xué)平臺；有的高校蜻蜓點水，走形式主義；重視度高一些的院校無論課程設(shè)置，或是課程運行，抑或課程評價一片混亂。模擬法庭整體教學(xué)水平在低層次徘徊。

為了嬗變現(xiàn)狀，化解模擬法庭整體教學(xué)水平低與司法實踐冀望高的矛盾，吁請各位同仁擱置“爭議”，竭力探尋模擬法庭教學(xué)的基本規(guī)律。畢竟“爭議”的任何結(jié)果都不能否定模擬法庭實踐對法學(xué)專業(yè)學(xué)生的積極意義。為此，將以模擬法庭學(xué)③替代“模擬法庭”之稱謂，視模擬法庭學(xué)為一門以模擬審判歷史、原理和實踐為研究對象學(xué)科。并以實踐模擬法庭學(xué)為對象，教學(xué)失范為切入點，規(guī)范化④為追求，從課程設(shè)置、運行和評價三個層面探尋教學(xué)之規(guī)律。以擢升模擬法庭教學(xué)質(zhì)量，滿足司法實踐期許。

二、失范表征

（一）課程設(shè)置混亂

1、設(shè)置目的。有的為了提高學(xué)生審判技能，讓學(xué)生理論知識在模擬實踐中得到檢驗，使學(xué)生畢業(yè)后以最快速度融入司法實踐；有的旨在證明“曾經(jīng)擁有”，學(xué)生審判能力是否得到提高并不重要，大部分學(xué)生在模擬實踐中始終充當(dāng)觀眾；有的純粹以應(yīng)景為己任，實際并沒有模擬審判教學(xué)實踐，完全處于形式主義狀態(tài)。

2、設(shè)置內(nèi)容。有的課程設(shè)置門類單一，僅指“模擬審判”；有的雖然安排了模擬審判基礎(chǔ)課程，如“庭審觀摩”，但與“模擬審判”互相分離；有的“模

擬審判”聚焦一類程序（一般是我國刑事或民事）；有的照顧兩類程序（一般是我國刑事和民事或行政）；有的選擇三類程序。很少出現(xiàn)中國古代、近代和國外各類案件全部模擬情形。

3、設(shè)置方法。有的將實踐模擬法庭學(xué)單列為一門課；有的視之為理論性學(xué)科附屬品；有的劃歸隱性課程，不列入課表。有的定位為必修課；有的確定為選修課。有的開設(shè)時間為第三學(xué)期；有的第四學(xué)期；有的第五學(xué)期；有第六學(xué)期。有的配置學(xué)時和學(xué)分；有的僅設(shè)學(xué)時不設(shè)學(xué)分；有的不設(shè)學(xué)時，不計學(xué)分。

（二）課程運行隨意

1、模式選擇。有的采集中模擬模式，將模擬法庭學(xué)安排在一個相對集中時間段進行。一般運用于三年二期最后幾周。有的擇分散模擬模式，將模擬法庭學(xué)安排在不同時間段進行。一般附隨于某一實體法或程序法教學(xué)之后進行。

2、運行流程。有的涵蓋“案例選擇——分組——各組自行準(zhǔn)備——彩排——表演——點評”等六個環(huán)節(jié)；有的取七個環(huán)節(jié)，在“點評”之后加上評獎環(huán)節(jié)；有的行八個環(huán)節(jié)，在“評獎”之后加上總結(jié)歸檔環(huán)節(jié)。

3、運行環(huán)節(jié)。“案例選擇”，有的選已決案，有的擇未決案，有的自創(chuàng)案例；“分組”，有的根據(jù)角色分類；有的根據(jù)任務(wù)定組別。“點評”，有的請司法實務(wù)部門法官、檢察官和律師，有的請其他教師，有的由任課教師自行點評。

（三）課程評價迥異

1、評價主體。于任課教師評價，有的由教務(wù)處評價；有的由教務(wù)處和學(xué)生共同評價；有的賦予學(xué)生全部評價權(quán)。對學(xué)生評價，有的教務(wù)處參與，有的教務(wù)處不介入；有的讓黨政領(lǐng)導(dǎo)、其他教師合任課教師共享評價，有的由任課教師獨任評判。

2、評價對象與內(nèi)容。有的將學(xué)生與教師共同作為評價對象；有的僅評學(xué)生，不問教師。評價教師時，有的以教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教案和學(xué)生反映為內(nèi)容；有的僅以學(xué)生評判為考量。評價學(xué)生時，有的將興奮點聚焦于表演效果；有的適當(dāng)兼顧文書制作。模擬準(zhǔn)備常常淪為忽視對象。

3、評價標(biāo)準(zhǔn)。教況評價，有的重視教學(xué)大綱、計劃和教案編寫，有的權(quán)側(cè)重學(xué)生評判；有的為教學(xué)執(zhí)行情況配置一定分值，有的不問執(zhí)行優(yōu)劣；有的以學(xué)生表演好壞評判教學(xué)效果。學(xué)況評價，多數(shù)高校只設(shè)模擬表演效果評判標(biāo)準(zhǔn)，少有標(biāo)準(zhǔn)涉及模擬前知識積累過程與事后總結(jié)歸檔。

三、規(guī)范化構(gòu)想

（一）規(guī)范課程設(shè)置

1、統(tǒng)合目的。實踐模擬法庭學(xué)設(shè)置目的應(yīng)當(dāng)以形式教育理論和實質(zhì)教育理論為取向，以提升教學(xué)相關(guān)主體積極性、生產(chǎn)更多優(yōu)秀模擬法庭教學(xué)產(chǎn)品為追求。將設(shè)置目的固化為一個目的系：（1）傳授學(xué)生審判技巧；（2）訓(xùn)練學(xué)生“腦才”，如定勢法律思維，優(yōu)化邏輯思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維等；（3）淬煉學(xué)生“口才”，如提高法言法語的運用能力和普通話水平、文言水平、外文水平等；（4）冶煉學(xué)生“手才”，如制作司法文書的能力，劇本編撰能力等；（5）鍛煉學(xué)生心里平衡能力，如壯大公眾場合下的表演膽量，練習(xí)處變不驚的本領(lǐng)。讓學(xué)生“腦才”、“口才”、“手才”和心里平衡能力全方位得到提升。

2、統(tǒng)合內(nèi)容。將實踐模擬法庭學(xué)下設(shè)三門子課程：（1）模擬法庭學(xué)Ⅰ（模擬培訓(xùn)）。含庭審（或模擬庭審）現(xiàn)場觀摩培訓(xùn)和庭審技巧講座培訓(xùn)。旨在讓學(xué)生感受法庭氛圍，了解庭審內(nèi)容、程序和技巧，積累庭審經(jīng)驗，鑄就法律精神和法律思維。為高質(zhì)量“模擬演練”和“模擬比賽”創(chuàng)設(shè)前綴。（2）模擬法庭學(xué)Ⅱ（模擬演練）。屬班級內(nèi)部自我模擬表演課。重程序和實體模擬。范圍較寬，涵蓋中國古代、近現(xiàn)代法庭模擬、我國現(xiàn)階段刑事、民事和行政法庭模擬和國外法庭模擬。意在積累模擬庭審經(jīng)驗和教訓(xùn)，為贏得“模擬實戰(zhàn)”作準(zhǔn)備。（3）模擬法庭學(xué)Ⅲ（模擬比賽）。緣起哈佛大學(xué)法學(xué)院“艾姆斯模擬法庭竟賽”的成功，可最大限度激發(fā)學(xué)生興趣，全方位提升學(xué)生庭審水平。一般選擇國外一場和國內(nèi)兩場。上述內(nèi)容之圈定，使實踐模擬法庭學(xué)從單一課程轉(zhuǎn)化成了集“模擬培訓(xùn)”、“模擬演練”和“模擬比賽”三位于一體的科學(xué)。體現(xiàn)了國內(nèi)與國外、現(xiàn)在與過去庭審并重；刑事、民事與行政案件并重；程序與實體并重；文書與技巧并重的模擬理念。是形式教育理論與實質(zhì)教育理論的高度融合。

3、統(tǒng)合方法。（1）將實踐模擬法庭學(xué)單獨作為必修課開設(shè)。一是實踐模擬法庭學(xué)可全方位鍛煉學(xué)生能力，是學(xué)生融入司法實踐不可或缺的“敲門磚”。二是實踐證明“附屬品”和選修課地位的實踐模擬法庭學(xué)難以引起模擬法庭相關(guān)主體重視。寥寥無幾的模擬法庭教科書、廖若星辰的高標(biāo)準(zhǔn)模擬審判庭、低水平的模擬法庭教學(xué)現(xiàn)狀便是最好印證。（2）差異化配置學(xué)時與學(xué)分。桎梏于實踐課地位低下的理念，學(xué)者們提出了64個課時，3個學(xué)分等一系列類似的“一刀切”主張。事實上，各類高校人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，實踐模擬法庭學(xué)重要程度便有很大區(qū)別。教學(xué)型大學(xué)以培養(yǎng)實際運用人才為主，實踐模擬法庭學(xué)地位最重要；教學(xué)研究型大學(xué)力求培養(yǎng)的人才理論研究與實際運用相均衡，實踐模擬法庭學(xué)地位次重要；研究型大學(xué)以培養(yǎng)研究型人才為主，實踐模擬法庭學(xué)重要程度自然最低。藉此，建議以高校類別為考量，以專業(yè)主干課一般為54個學(xué)時和3個學(xué)分為借鑒，予教學(xué)型大學(xué)72個學(xué)時和4個學(xué)分；教學(xué)研究型大學(xué)54個學(xué)時和3個學(xué)分；研究型大學(xué)36個學(xué)時和2個學(xué)分。

（二）規(guī)范課程運行

1、統(tǒng)一運行模式。緣于在傳統(tǒng)模擬法庭課程基礎(chǔ)上增加了“模擬培訓(xùn)”與“模擬比賽”兩門子課程，無論集中，還是分散模式均不能滿足現(xiàn)實需要。建議采用分段漸進模式?！胺侄螡u進”模式是將實踐模擬法庭學(xué)教學(xué)任務(wù)拆解為四個相互連接的階段性工作，分段完成任務(wù)，逐漸實現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)范式。第一階段為“庭審（或模擬庭審）現(xiàn)場觀摩”；第二階段為“聆聽庭審技巧講座”；第三階段為“班級內(nèi)部模擬演練”；第四階段為“班級之間模擬比賽”。第一、二階段為模擬法庭教學(xué)初級階段。取向于通過“觀摩”與“聆聽”，積淀模擬基本知識?？芍^第三、四階段之鋪墊。第三階段系模擬法庭教學(xué)中級階段。意在檢驗第一、二階段教學(xué)效果，為第四階段積累經(jīng)驗和教訓(xùn)。第四階段屬模擬法庭教學(xué)高級階段。目標(biāo)直指全方位冶煉和展示學(xué)生模擬能力。第一、二、四階段任務(wù)集中完成；第三階段分散完成。優(yōu)點在于符合循序漸進這一人才培養(yǎng)的基本原則?！暗谝?、二階段”積累庭審基本知識和技巧?！暗谌A段”鞏固“基本知識與技巧”?！暗谒碾A段”提高“基本知識與技巧”。

2、統(tǒng)一運行流程。不同子課程有不同內(nèi)容和追求，不同內(nèi)容與追求決定教學(xué)流程差異化，加之不同教學(xué)流程每一環(huán)節(jié)均有自身存在價值，只是作用大小有別。因此，構(gòu)筑實踐模擬法庭學(xué)之流程應(yīng)當(dāng)堅持差異化和全面化原則，將教學(xué)流程確定為：（1）“模擬培訓(xùn)”流程。由“庭審（或模擬庭審）現(xiàn)場培訓(xùn)”和“庭審技巧講座培訓(xùn)”兩大流程組成。前者含觀摩選擇、觀摩告知、實地觀摩和總結(jié)四個環(huán)節(jié)。后者以組織、聆聽、考試和總結(jié)四個程序構(gòu)成。（2）“模擬演練”流程?？梢浴傲h(huán)節(jié)”流程為基礎(chǔ)，在“表演與點評”之間加入活躍模擬法庭氛圍的采訪學(xué)生環(huán)節(jié)。在“點評”之后增加總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)和材料歸檔環(huán)節(jié)。（3）“模擬比賽”流程。含創(chuàng)造案例、抽簽、準(zhǔn)備、比賽、點評、評獎頒獎、總結(jié)歸檔七個環(huán)節(jié)。

（三）規(guī)范課程評價

1、一致評價對象、主體與內(nèi)容。盡管“施瓦布提出的四個課程要素，即教師、學(xué)習(xí)者、教材以及環(huán)境，可作為課程與教學(xué)評價的對象”之判斷是科學(xué)的。但考慮到我國實踐模擬法庭教學(xué)教材與環(huán)境建設(shè)不理想的現(xiàn)實狀況，評價對象宜界定為教師與學(xué)生。至于評價主體和內(nèi)容則可鎖定為：（1）教況。評價主體由教務(wù)處管理工作人員、教學(xué)督導(dǎo)團成員、同行專家和學(xué)生組成。評價元素含三大子項：1）教學(xué)準(zhǔn)備情況；2）教學(xué)執(zhí)行情況；3）教學(xué)效果。其中“教學(xué)準(zhǔn)備情況”下設(shè)教學(xué)大綱、計劃和教案編寫三個小項。（2）學(xué)況。評價主體由教務(wù)處管理工作人員、教學(xué)督導(dǎo)團成員、任課教師和司法實務(wù)工作者組成。評價因子括三大子項：“模擬法庭Ⅰ”、“模擬法庭Ⅱ”與“模擬法庭Ⅲ”的過程與結(jié)果?！澳M法庭Ⅰ”轄“庭審（或模擬庭審）現(xiàn)場培訓(xùn)和庭審技巧講座培訓(xùn)”兩個小項?！澳M法庭Ⅱ”含“中國古代、近現(xiàn)代、現(xiàn)階段刑事、民事、行政和國外法庭模擬演練”六個小項?！澳M法庭Ⅲ”涵括“國外法庭、我國現(xiàn)階段刑事和民事或行政法庭模擬比賽”三個小項。評價主體范圍的拓寬可為評價公平度和可信度提升提供保障；教與學(xué)之過程評價內(nèi)容的增加，使模擬法庭教學(xué)評價聚焦點由單純的結(jié)果變?yōu)榱私Y(jié)果與過程，可克服結(jié)果評價決定過程評價的偏頗做法，符合“終結(jié)性評價”與“形成性評價”⑤并重理念。

3、一致評價標(biāo)準(zhǔn)。斯塔夫爾比姆有一句名言：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”，以此為目標(biāo)，參考各項指標(biāo)重要程度，構(gòu)筑實踐模擬法庭學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）教況評價標(biāo)準(zhǔn)。三大子項“教學(xué)準(zhǔn)備情況”、“教學(xué)執(zhí)行情況”和“教學(xué)效果”的權(quán)重比為25：30：45?！敖虒W(xué)準(zhǔn)備情況”的“教學(xué)大綱編寫、計劃制定和教案編寫”三小項分別占35%、20%、45%。（2）學(xué)況評價標(biāo)準(zhǔn)。三大子項“模擬法庭Ⅰ”、“模擬法庭Ⅱ”與“模擬法庭Ⅲ”的權(quán)重比可確定為30:35：35。其中，“模擬法庭Ⅰ”的“庭審（或模擬庭審）現(xiàn)場培訓(xùn)和庭審技巧講座培訓(xùn)”各占50%?！澳M法庭Ⅱ”的“中國古代、近現(xiàn)代、現(xiàn)階段刑事、民事、行政和國外法庭模擬演練”各占20%?！澳M法庭Ⅲ”的“國外法庭模擬比賽”占20%、“我國現(xiàn)階段刑事和民事或行政法庭模擬比賽”各占40%。（3）評價標(biāo)準(zhǔn)適用時應(yīng)堅持個別評價與捆綁式評價相結(jié)合。捆綁式評價包括以小組為單位評價的“模擬法庭Ⅰ”之觀摩與聆聽?wèi)B(tài)度和模擬法庭Ⅱ”之模擬準(zhǔn)備、彩排和表演和以班為單位評價的模擬法庭Ⅲ”之模擬準(zhǔn)備和模擬表演。通過捆綁式評價可培養(yǎng)學(xué)生集體主義意識和團結(jié)協(xié)作精神。

［注 釋］

①“范例教學(xué)”理論肇始20世紀(jì)50年代。創(chuàng)始人是前聯(lián)邦德國瓦根舍因。強調(diào)教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)掌握知識和增長能力、今天學(xué)習(xí)與未來需要和教師引導(dǎo)與學(xué)生自我探究的統(tǒng)一。

②教育部高等教育司在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》將模擬法庭界定為“實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)”。

③屬模擬法庭學(xué)子課程，是以模擬法庭教學(xué)實踐為研究對象的科學(xué)。與研究模擬法庭教學(xué)歷史、原理的理論模擬法庭學(xué)共同構(gòu)成模擬法庭學(xué)。

④是希望通過確定實踐模擬法庭學(xué)基本教學(xué)制度，獲取教學(xué)統(tǒng)一和最佳教學(xué)秩序的一種設(shè)想。形式上反對個性，否定創(chuàng)新，實質(zhì)上是對教學(xué)基本規(guī)律和創(chuàng)新原理的尊重。

⑤1971年，布魯姆就學(xué)生學(xué)習(xí)評價提出了“診斷性評價”、“終結(jié)性評價”和“形成性評價”。其中，終結(jié)性評價是指對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。形成性評價是指對學(xué)習(xí)過程的評價。

[1]吳西彬.模擬法庭教學(xué)效果評價[J].教學(xué)評論，2007:（1）:73.

[2]初北平，陳奉翔.試論法庭教學(xué)的優(yōu)勢及其操作程式研究[J].交通高校研究,2003：（2）.

[3]孫曉樓.法律教育[M].中國政法大學(xué)出版社,1997:92-93.

[4]俞金香.論模擬法庭教學(xué)范式革新[J].甘肅政法成人教育學(xué)院學(xué)報，2006：（4）：114.

[5]張毅輝，曲升霞.模擬法庭在法學(xué)教學(xué)中的實踐和應(yīng)用[J].揚州大學(xué)學(xué)報，2001:（2）.

[6]杜承秀.模擬法庭教學(xué)的地位、作用及組織實施[J].廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)報，2008：（4）：76.

[7]See Marsh，C·Willis，G.(1995)，Curriculum：Alternative Approaches，Ongoing Issues，A Simon Schuster Company，p.258.

On Norm and Anomieof the Courseof Practical Moot Court

XIANG Ming
（Lawand Public Management School of JiShou University,HuNan JiShou 416000）

Thecurriculumof thecourseof practical moot court isset chaos,courseruningat will,curriculumdifferently evaluating,which derivealegal product not to meet the judicial practical demands.It is suggested that curriculum purpose,content and methods should be standarded,and the curriculum operation modeand processshould beunited,and then thecourseevaluation subject,object,content and standard should bedetermined.

thecourseof practical moot court;Anomie;norm

G482

A

1671-5004（2011） 06-0154-03

2011-12-12

向明（1966—），男，漢族，湖南鳳凰人，吉首大學(xué)法學(xué)與公共事業(yè)管理學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，兼職律師，主要研究民商法學(xué)。