鄧璟生

（廣西師范大學，廣西 桂林 541001）

一、新課程對中學教師提出的更高要求

新課程提出：教師在擁有較廣博的專業(yè)知識和較完備的教學技能的同時，應學習接受大量新的教育思想和理論，在課程實施中時刻關注學生的學習需要和接受能力，關注學生的學習興趣和發(fā)展可能，真正做到“以人為本”、“以學生發(fā)展為本”，能和學生平等交流與對話，共同體驗與探究各種新的教學模式。在新教學理念下，教師不僅要做學生學習的引導者，更要做教學情景的設計者和體驗者、學習過程的發(fā)掘者，而且要做學生學習的朋友。為此，新課程要求中學歷史教師做到：

第一，具有熱愛中學教育并能獻身中學教育的事業(yè)心。這是熱愛學校、熱愛學生、教好課程、尊重自己職業(yè)的基礎和前提條件。

第二，具有“以人為本”、“以學生發(fā)展為本”、“師生平等”的教育教學理念。這是關懷學生、幫助學生，完成教學任務的重要保證，也是21世紀中學教師的必備條件。

第三，具有較廣泛的科學文化知識和較扎實的學科專業(yè)知識，具有較強的教學技能技巧。這是中學教師勝任教學工作的基本條件。

第四，具有一定的基本理論修養(yǎng)，尤其是歷史唯物主義和辯證唯物主義理論的修養(yǎng)，有把馬克思主義理論與學科專業(yè)理論相結合的基本能力。這是當好中學歷史教師的重要條件。

第五，具有較高的教育理論修養(yǎng)，懂得教學工作的基本原理和基本規(guī)律，熟悉教學的各項原則，能靈活運用多種教學方法，能夠自如地駕馭課堂及課外教學活動，特別是能夠熟練操作各種現代化教學設備，能夠創(chuàng)造性地完成國家和學校規(guī)定的教學任務。這是中學歷史教師不可缺少的基本素質。

二、新課程實施中歷史教師遇到的新問題

（一）教師對歷史教學新理念理解不到位

新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，新課程更加注重學生對歷史知識的掌握，改革是為了讓學生獲得更多的知識。在教學實踐中，一些教師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關注了后兩者。教師把大量精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上關注學生的體驗與感悟，但是在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水，似乎強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。

（二）教師的知識結構沒有及時更新

長期以來，教師主要把精力放在學科知識的吸取上，較少注意拓寬自己的基礎知識，調整自己的知識結構。教學中，教師年復一年使用一本教科書和一本教學參考書；憑經驗開展教學，已經形成一種固定的模式，不太注重對先進教育理論的學習。面對新課程在結構、內容、實施、評價等方面的一系列變革，需要教師在專業(yè)知識結構方面作出相應的調整，不斷提升自己的知識素養(yǎng)。這就給教師的傳統生存狀態(tài)帶來了很大沖擊。面臨新的教科書內容，教師感到諸多困惑。

1.缺乏人文知識和科學素養(yǎng)。歷史是人文學科，具有綜合性、多樣性的特點。教師對這樣一門人文科學，自己缺乏人文科學素養(yǎng)，在教學過程中對學生在人文科學認識上出現的一些偏差無法進行正確的引導。

2.教師缺乏動態(tài)的、開放的相關知識與教學技能。如2010年，某省舉行高中歷史教師教學比賽，一位教師講完“洋務運動”，一課后，鼓勵學生向老師提問。于是，學生提出了“洋務運動所辦的軍事工業(yè)和民用工業(yè)對現代工業(yè)有什么影響”？教師作了回答。接著另一個學生提出，洋務運動創(chuàng)辦海軍，對中國現代海軍有什么影響？一時教師不能回答。這里不是說明教師無能，而是說明教師缺乏一些動態(tài)的、開放的相關知識。

3“.桶論”危機。過去那種“要給學生一杯水，教師要有一桶水”的觀點，面對新課程，已經不適應改革發(fā)展的需要了。教師普遍感覺專業(yè)知識的廣度不夠。在傳統的教學中，教師多少年都是只會教學生在教科書上劃杠杠，總是講那么幾個問題，那么幾個觀點，對學科前沿知識的掌握不夠，由于沒有及時更新自己的專業(yè)知識。面對新課程，教師普遍感到專業(yè)知識的饋乏。這是因為：

（1）從開放性的課程講，開放性課堂教學要求教學內容不僅僅局限于教科書，更需要拓展與延伸，需要將教學內容與現實相結合，這就要求教師掌握廣博的知識。

（2）從現代科學技術發(fā)展講（網絡技術），隨著現代科學技術的發(fā)展，學生可以從各種渠道獲得廣泛的信息，一個班50個學生獲得的信息永遠超過教師獲得的原有知識。

（3）從課堂教學方式轉變來講（主張由學生向教師提問）新課程提倡教學過程中師生互動，教師鼓勵學生向教師提問，面對學生的發(fā)問，需要教師具有廣博的專業(yè)知識，以應對學生提出的問題。

在新課程實施中，教師已經普遍感到自己的專業(yè)知識不夠用，如果不及時加以更新知識結構和提升專業(yè)素質，就難以適應新課程改革發(fā)展的需要。

（三）教師的教學管理能力不強

無論是教學理念，還是文化知識，最終都要轉化為教師的教學能力，并體現在教學中。新課程要求，教學方法多樣化，教學中教師與學生開展交流互動，從而激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。然而，現實中的情況是，一旦學生的學習積極性調動起來，教師往往又無法駕馭整個課堂，使課堂失去控制，教學達不到應有的效果。

為此，教師就要在日常的教學中和學生一起建立新規(guī)則，培養(yǎng)學生學會傾聽、學會質疑、學會控制的習慣，這樣才能真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識，同時學會理解別人，尊重別人，共享他人的思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時，有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。

（四）教師感覺時間太緊

面對新課程，教師要完成從思想到行為方式的轉變，是需要大量的時間的，因為新課標、新教材、新理念的實施，決定了舊的教案不能再用了，新的教材需要重新熟悉，傳統的教學模式、教學方法需要改革，一切都需要以嶄新的面貌出現。如教師備課，首先要吃透教材，然后是考慮用什么教學方法，用哪幾種方法，補充哪些教學資源，教學內容如何延伸，怎么與現實相結合，創(chuàng)設哪些教學情境，學生可能提出一些什么問題等等，這些都要求教師在備課時認真準備。為此，需要教師平時認真學習，豐富自己的專業(yè)知識水平，不斷從書上學、從網上學、與同事一起探討學、走出去學、引進來學，等等，這都是備好課的前提。實際上，新課程實施后，同樣是準備一節(jié)課，教師所用的時間要比原來所花的時間多出一半以上，如果沒有這些付出，備課質量就會受到影響。

三、中學教師的專業(yè)提升

（一）樹立終身學習的思想

首先，現代科學技術的迅速發(fā)展，知識總量的翻新周期從過去的100年、50年、20年、10年縮短到3-5年。也就是說，一個大學畢業(yè)生走上工作崗位僅5年，在學校學到的知識就已經折舊50%。如果在10年里沒有繼續(xù)學習新知識，他在大學里所學的知識也就全部過時了。知識的更新之快，要求教師要改變前半生學習、后半生工作的一次性教育觀念，確立終身接受教育的觀念。

其次，新課程提倡教師要樹立終身學習的思想。新課程實施需要教師不斷調整自己的知識結構，更新知識，提升自己的文化素養(yǎng)。作為一位教師，如果不堅持學習，就會落后于形勢，難以勝任新課程教學。

再次，現在已經進入終身學習的時代，在現代社會中，對于一個人來說，學習是生活，學習是工作，學習是一種責任，學習是人生命的重要組成部分，必須養(yǎng)成時時、事事、處處學習的習慣。中學教師除了掌握本學科專業(yè)知識外，平日還應該廣泛地積累相關知識，不斷擴大知識領域。因此，每一位教師必須確立終身學習的思想，堅持學校教育與社會教育、職前教育與職后教育結合，把學校教育納入終身教育體制。只有這樣，才能在新課程改革中勇立潮頭，在競爭中立于不敗之地。

（二）確立專業(yè)發(fā)展的行動策略

1.堅持每年讀幾本好書。（1）讀專業(yè)書。對教師來說，如果僅僅滿足于課本上那點知識，是肯定不能把課上好的。特別是新課程改革提倡學生進行探究性學習，實行開放式的課堂教學，更加需要教師有堅實的專業(yè)知識，更需要教師博覽群書。只有把知識的1%用于課堂講授就夠了的教師，才能適應教學改革的需要。（2）學習教育學、心理學和學科教學法。一個合格的教師，必須懂得教育學、心理學和學科教學法、教學技能。歷史教師只有掌握了教育教學方面的科學理論、掌握了教學規(guī)律和教學方法，才能更自覺有效地完成歷史教學的任務。因此，中學歷史教師必須多讀些這方面的書籍。（3）學習基礎教育課程改革新理念。搞好課程改革需要新教育理論的支撐，中學教師更新知識結構也包括對新教育理論的認真學習和積極吸收。中學教師應該關注新課程所倡導的基本理念，掌握先進的教育理論和教育觀念，用以指導中學歷史教學（主要是課堂教學）并真實反映中學教育實質的教育新理論，把其融進新課程中，不斷走出認識上的誤區(qū)，促進實施新課程所需要的教學行為的形成，提升理論，拓展視野。

2.堅持每年訂1-2本教學雜志。有關中學教學雜志是中學教師的良師益友，是我們從事教學和理論研究的指導教師，它可以幫助青年教師迅速成長、早日成才，幫助中年教師不斷提升。這方面的雜志很多，涉及的范圍也很廣，主要有《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》、《中學歷史》、《歷史教學》等，這些雜志包括專家訪談、教材研究、課例研究、教學改革研究、試題研究、教學方法研究、教學參考研究、高考指導等欄目，與中學教學和中學教師有著密切的關系。中學教師可以根據自己的教學實際，堅持有選擇地訂閱中學教學雜志，以幫助教師解決教學中遇到的一些實際問題。

3.每學期精心設計2-3個優(yōu)秀教案。我們知道，要上好課首先就是要備好課，備好課是上好課的前提條件，這是個很簡單的道理，無可非議。新課程提倡應努力改進教師的教學方式，倡導以學生學習為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方式，精心設計自己的教案。

有的人當了一輩子老師，上了幾千節(jié)課，送走了幾屆學生，然而到頭來，天天一個調，堂堂一個腔。其原因就是沒有精心設計出具有自己教學特色的優(yōu)秀教案。如果教師在平時認真?zhèn)浜谜n、上好課的基礎上，每一個教師一個學期精心設計3個最優(yōu)秀教案，上好3節(jié)最優(yōu)質的課，那么，每一年就有6個優(yōu)秀教案，6節(jié)優(yōu)質課。三年就有18個優(yōu)秀教案，有18節(jié)優(yōu)質課。如果長期堅持下去，他（她）定能成為一個優(yōu)秀的中學歷史教師。

4.堅持每一年寫一篇教育教學論文。堅持走教學與科研相結合的道路，以教學帶動科研，以科研促進教學這是教師提高自己教學水平的必經之路。中學教師應當具有教學研究和科學研究的能力。前者是結合業(yè)務進修來開展教學研究，既為了服務教學，提高教育質量的需要，又貫徹理論聯系實際的原則；后者是歷史專業(yè)水平，既能促進教學教育質量的提高，又能創(chuàng)造學科價值成果，教學與科研兩者并不矛盾，相輔相成，互相促進。

［1］葉小兵，等.歷史教育學［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］教育部基礎教育司.歷史課程標準解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

［3］姬秉新，等.理解與實踐高中歷史新課程——與高中歷史教師的對話［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［4］教育部.高中歷史課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2003.