申 薇

（廈門大學(xué)社會(huì)系，福建 廈門 361000）

一、社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)的內(nèi)涵

1.社會(huì)分層的內(nèi)涵。通常來(lái)說(shuō)，社會(huì)分層就是根據(jù)一定的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)將社會(huì)成員劃分成高低有序的等級(jí)層次。也就是根據(jù)個(gè)人的職業(yè)、財(cái)富、威望、權(quán)力等的不同對(duì)其社會(huì)地位所進(jìn)行的劃分和排列，其中職業(yè)是社會(huì)地位的代表性指標(biāo)。2002年初，陸學(xué)藝等人在《當(dāng)代中國(guó)社會(huì)階層研究報(bào)告》中提出了十大社會(huì)階層的劃分：國(guó)家與社會(huì)管理者階層、經(jīng)理人員階層、私營(yíng)企業(yè)主階層、專業(yè)技術(shù)人員階層、辦事人員階層、個(gè)體工商戶階層、商業(yè)服務(wù)業(yè)員工階層、產(chǎn)業(yè)工人階層、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者階層、城鄉(xiāng)無(wú)業(yè)、失業(yè)、半失業(yè)者階層。［1］

2.社會(huì)流動(dòng)的內(nèi)涵。社會(huì)學(xué)意義上的社會(huì)流動(dòng)，指的是個(gè)體的社會(huì)等級(jí)/階級(jí)地位的變化，其包括代內(nèi)流動(dòng)和代際流動(dòng)，垂直流動(dòng)和水平流動(dòng)兩個(gè)角度。代內(nèi)流動(dòng)是在個(gè)人一生中發(fā)生的社會(huì)地位變化，代際流動(dòng)是子代與父代社會(huì)地位的升降比較；垂直流動(dòng)是指一個(gè)人從下層地位和職業(yè)向上層地位和職業(yè)的流動(dòng)，或者從上層地位和職業(yè)向下層地位和職業(yè)的流動(dòng)。垂直流動(dòng)可以伴隨地區(qū)間流動(dòng)，也可是原地升降。水平流動(dòng)是指一個(gè)人在同一社會(huì)職業(yè)階層內(nèi)的橫向流動(dòng)。

二、教育在社會(huì)分層與流動(dòng)中的作用

1.推動(dòng)個(gè)體向上流動(dòng)，促進(jìn)個(gè)體地位的升遷。上文中提到，個(gè)人的流動(dòng)可分為水平流動(dòng)和垂直流動(dòng)，其中只有后者會(huì)引起社會(huì)地位的變化。所謂社會(huì)地位，是人們?cè)谝粋€(gè)社會(huì)的等級(jí)/階層序列中的位置。在社會(huì)流動(dòng)研究中，社會(huì)地位通常被具體化為職業(yè)地位、教育地位、經(jīng)濟(jì)地位和權(quán)力地位等。這幾者中對(duì)個(gè)人社會(huì)地位具有最重要影響的是職業(yè)地位，通常從一個(gè)人初次從事工作的職業(yè)地位和目前的職業(yè)地位兩個(gè)方面比較，如果一個(gè)人的初職地位與現(xiàn)職地位相同也就是沒(méi)有發(fā)生社會(huì)流動(dòng)。1967年，布勞-鄧肯通過(guò)對(duì)美國(guó)職業(yè)結(jié)構(gòu)的研究，繪出了美國(guó)公民的個(gè)人實(shí)現(xiàn)路徑圖，在該模型中他指出，在美國(guó)對(duì)個(gè)人的職業(yè)地位影響最大的是本人的教育。日本學(xué)者麻先誠(chéng)對(duì)日本高等教育與職業(yè)關(guān)系的調(diào)查也證實(shí)了英才地位與高學(xué)歷之間的密切關(guān)系。［2］在陸學(xué)藝課題組2001年的全面抽樣調(diào)查研究中，通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)受教育程度是人們獲得初次就業(yè)職業(yè)地位的最主要因素，而家庭出身對(duì)初職社會(huì)地位獲得的影響十分有限。隨著科技與生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，社會(huì)分工的專業(yè)化和知識(shí)化的水平日趨提高，社會(huì)系統(tǒng)也從封閉逐漸的走向開放，社會(huì)成員的地位身份越來(lái)越取決于受教育程度的高低，取決于個(gè)人的專業(yè)知識(shí)與技能的擁有量。因此，不論是社會(huì)上層成員要防止他們的向下流動(dòng)，還是社會(huì)下層成員要實(shí)現(xiàn)他們的向上流動(dòng)和身份地位的提高，都必須在教育尤其是高等教育上取得優(yōu)勢(shì)。

2.教育有利于經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本的積累。除了教育本身對(duì)社會(huì)地位的直接影響外，它作為一種重要的文化資本，還對(duì)經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本有著重要影響，三者共同制約著社會(huì)成員地位的變動(dòng)和確定。經(jīng)濟(jì)學(xué)上的“信號(hào)甄別理論”告訴我們，高等教育的文憑更多是作為一種信號(hào)，向雇主傳遞這樣一個(gè)信息，擁有文憑的社會(huì)成員通過(guò)了大學(xué)教育的雙重篩選，他們有著較高的智商，求知欲強(qiáng)、理解力強(qiáng)且綜合素質(zhì)較高。因此，教育文憑已經(jīng)成為人們獲得社會(huì)地位的一塊敲門磚，只要通過(guò)各種專門考試的選拔，躋身于知識(shí)分子這一階層，在社會(huì)聲望、政治權(quán)力、工資報(bào)酬、職位晉升等政治和經(jīng)濟(jì)方面就能獲得一定的優(yōu)勢(shì)地位。

3.教育對(duì)社會(huì)成員的篩選作用。中國(guó)社會(huì)階層劃分的十大階層現(xiàn)狀告訴我們，雖然每個(gè)人擁有接受教育的平等權(quán)利，但由于個(gè)人資質(zhì)不同，并不能得到相同的地位發(fā)展，相反，會(huì)因?yàn)楦鞣N先賦性因素和后制性因素的共同影響，處于不同的社會(huì)層級(jí)。教育中的“升學(xué)考試”，可以分流一部分不適合繼續(xù)接受更高層次教育的學(xué)生，在這樣的選拔機(jī)制中發(fā)掘出優(yōu)秀的人才，通過(guò)允許接受更高級(jí)的教育來(lái)為其提供潛在的流動(dòng)機(jī)會(huì)，這樣，教育就為個(gè)人社會(huì)層級(jí)的劃分提供了一個(gè)較為合理有效的途徑。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，競(jìng)爭(zhēng)已是不可避免的社會(huì)現(xiàn)象，教育在提高人們競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，本身也是競(jìng)爭(zhēng)的一種反映，在資源有限的情況下，教育資源的競(jìng)爭(zhēng)是必然的。［3］此外，教育過(guò)程也可以提高人的綜合素質(zhì)，使人自覺(jué)主動(dòng)地尋找與自身相匹配的地位身份，同時(shí)促進(jìn)他們不斷提高自身能力，積極向更高水平的社會(huì)層級(jí)努力行動(dòng)，形成較為合理的社會(huì)層級(jí)分布和一個(gè)較為穩(wěn)定的社會(huì)分層模型，保證社會(huì)的和諧發(fā)展。

三、社會(huì)分層過(guò)程中存在的教育問(wèn)題

1.教育機(jī)會(huì)公平問(wèn)題。在中國(guó)的現(xiàn)有體制下，人們教育地位獲得的高低，主要是父親職業(yè)、父親的教育程度和居住地城市化程度三類因素在不同時(shí)期共同作業(yè)的結(jié)果。其中，父親職業(yè)地位的影響不管在哪一個(gè)歷史時(shí)段都最為突出。父親的職業(yè)地位越高，就越利于幫助子女受到更多時(shí)間的學(xué)校教育，為其所積累的教育資本或人力資本就越高。也就是說(shuō)，社會(huì)上層分子的后代先賦地?fù)碛辛诉m應(yīng)于教育的文化資本，擁有了更多接受教育的機(jī)會(huì)，而他們正是依據(jù)其接受教育的事實(shí)證明自身的優(yōu)越性，使其處于上層的社會(huì)地位合法化。社會(huì)下層子女既受制于物質(zhì)方面的約束，又在社會(huì)上層所控制的教育系統(tǒng)中處于弱勢(shì)的地位。這種不平等不僅表現(xiàn)在不同社會(huì)階層子女接受教育的機(jī)會(huì)上的不平等，更深嵌在整個(gè)教育系統(tǒng)的全過(guò)程之中。［4］

2.教育資源配置。教育是促進(jìn)社會(huì)公平的主要手段，教育的重要性也得到全民的廣泛認(rèn)可。然而，造就社會(huì)公平的教育背后，仍然蘊(yùn)藏著國(guó)家制度帶來(lái)的受教育機(jī)會(huì)的不公平。城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源分配的畸重畸輕，便是不公平的來(lái)源。農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)“三點(diǎn)式”的籌措方式，使農(nóng)民家庭背上了沉重的負(fù)擔(dān)，他們不得不為保證一個(gè)子女的就讀而犧牲其他子女的前途。此外，“高等教育產(chǎn)業(yè)化”的理念，也使得以傳統(tǒng)工人階層和農(nóng)民階層為主的那些人的子女，在高等教育的“高收費(fèi)”面前，沒(méi)有平等進(jìn)入高校接受教育的機(jī)會(huì)。教育資源的分配不平等就給農(nóng)村地區(qū)有才華的青年人通過(guò)教育這一途徑實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)造成了莫大的障礙。

四、推進(jìn)教育公平，營(yíng)造公平合理、開放有序的現(xiàn)代社會(huì)流動(dòng)模式

1.合理分配教育資源。目前，我國(guó)高等教育的非公平現(xiàn)象就其性質(zhì)而言其實(shí)是一種制度性障礙，涵蓋入學(xué)制度、資源配置制度和管理制度等多個(gè)層次，因此，不能將教育公平僅限于教育學(xué)范疇，也不能將其僅限于經(jīng)濟(jì)學(xué)的收入分配領(lǐng)域。但就目前教育制度現(xiàn)狀來(lái)看，必須首先解決資源配置上存在的問(wèn)題。社會(huì)分層實(shí)質(zhì)上就是對(duì)各種相對(duì)稀缺的社會(huì)資源和獲取這些社會(huì)資源的機(jī)會(huì)按照一定方式在不同的人群中進(jìn)行分配。所謂的教育公平，就要求國(guó)家要實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)和不同群體間教育的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展，制定相應(yīng)的政策來(lái)維護(hù)和保證公共教育服務(wù)均等化。保證人們公平的享有充分就學(xué)的機(jī)會(huì)，保證每個(gè)社會(huì)成員的受教育機(jī)會(huì)，縮小因?yàn)榈赜騽澐?、?jīng)濟(jì)發(fā)展水平等引起的教育機(jī)會(huì)和資源上的不均衡。

2.實(shí)現(xiàn)高等教育多樣化。從教育的層次上來(lái)說(shuō)，對(duì)個(gè)人社會(huì)流動(dòng)產(chǎn)生最主要影響的是所接受的高等教育。因此，為了使高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化，為更多的人提供改變社會(huì)地位的機(jī)會(huì)，就必須實(shí)現(xiàn)高等教育的多樣化。當(dāng)下處于轉(zhuǎn)型期的社會(huì)，對(duì)于人才提出了各種訴求，為了滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)不同類型、不同層次人才的多種需求，同時(shí)也為了讓具有不同知識(shí)背景和能力程度的學(xué)生都能接受到某種程度的高等教育，國(guó)家必須適時(shí)改革高等教育結(jié)構(gòu)體制，改變“一體化”模式，走“多樣化”發(fā)展道路。［5］保障研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)共同發(fā)展，本科類大學(xué)與普通職業(yè)技術(shù)學(xué)院共存，積極吸收社會(huì)民間資金，發(fā)展壯大民辦高校，構(gòu)建一個(gè)多層次和多元化的高教系統(tǒng)，以滿足不同經(jīng)濟(jì)條件和不同能力程度學(xué)生的升學(xué)要求。

3.實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)家化。受制于“高等教育產(chǎn)業(yè)化”的理念，一批具有較高素質(zhì)和潛力的人才因?yàn)楦甙旱慕虒W(xué)費(fèi)用而止步于大學(xué)門外，從而也失去了通過(guò)教育獲得較好職業(yè)、提高個(gè)人聲望、實(shí)現(xiàn)社會(huì)地位上升的機(jī)會(huì)。高等教育國(guó)家化正是針對(duì)目前高等教育市場(chǎng)化的弊端而提出來(lái)的一項(xiàng)政策建議。接受教育是公民的一項(xiàng)基本權(quán)利，國(guó)家要采用稅收優(yōu)惠、學(xué)分優(yōu)惠和戶籍開放等行政手段對(duì)高等教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和高等教育資源配置予以調(diào)整，以保障社會(huì)成員這一權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)從市場(chǎng)化向國(guó)家直接管理的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)接受高等教育的民主和公平。

五、結(jié) 語(yǔ)

中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)伴隨著非公有制經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，新社會(huì)階層和群體地位迅速上升。只有積極推進(jìn)教育改革，充分發(fā)揮教育因素在實(shí)現(xiàn)個(gè)人社會(huì)地位升遷中的重要作用，才能建立起更加完備的現(xiàn)代型社會(huì)流動(dòng)機(jī)制。通過(guò)教育過(guò)程使受教育者獲得文化資本，進(jìn)而推動(dòng)個(gè)體的社會(huì)流動(dòng)，使原本屬于社會(huì)低層甚至底層的受教育者進(jìn)入社會(huì)中層甚至高層，形成更多的中間階層，從而減少社會(huì)底層人數(shù)，使社會(huì)垂直結(jié)構(gòu)為中間階層大高層和底層小的穩(wěn)定的社會(huì)結(jié)構(gòu)，建立起社會(huì)階層的良性流變。

［1］陸學(xué)藝.當(dāng)代中國(guó)社會(huì)流動(dòng)十大階層的劃分［M］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2004.

［2］李駿，羅憶源.轉(zhuǎn)型中國(guó)的高等教育、社會(huì)分層與社會(huì)公平［J］.上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005，（1）：62.

［3］周作宇.教育、社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2001，（5）.

［4］陳卓.橋梁與屏障：當(dāng)今中國(guó)教育的社會(huì)分層功能研究［J］.中國(guó)高教研究，2009，（6）：26.

［5］李承先.高等教育民主與中國(guó)社會(huì)階層的良性流變［J］.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2003，（1）：29.