孫 菲

(齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校計(jì)算機(jī)系,黑龍江齊齊哈爾 161005)

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

孫 菲

(齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校計(jì)算機(jī)系,黑龍江齊齊哈爾 161005)

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課作為基礎(chǔ)技能性課程而開設(shè),著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,并利用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)解決本專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際問題,促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的掌握與發(fā)展。而現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)方式、方法的影響和束縛,制約了學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)問題的素質(zhì)和能力?；诖岁U述運(yùn)用實(shí)例建構(gòu)教學(xué)法改進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法,旨在實(shí)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)中,強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)問題,以提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課;實(shí)例建構(gòu)教學(xué)法;創(chuàng)新能力培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)作為各個(gè)行業(yè)工作管理應(yīng)用工具之一,已經(jīng)成為各行各業(yè)必備的基本應(yīng)用技能,培養(yǎng)具備較高計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)的人才,使其具備較寬計(jì)算機(jī)知識(shí)面,具備快速接受計(jì)算機(jī)新技術(shù)、新知識(shí)的能力,具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決本行業(yè)問題的業(yè)務(wù)素質(zhì),善于利用計(jì)算機(jī)技術(shù)去解決工作中的實(shí)際問題,已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)。

目前,計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)中,普遍采用理論講解與實(shí)踐操作相結(jié)合的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法仍注重知識(shí)的掌握,教師按照課程知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué),學(xué)生也緊緊圍繞理解知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),不能從知識(shí)應(yīng)用的角度出發(fā)掌握知識(shí),并未重視實(shí)踐應(yīng)用這個(gè)重點(diǎn)。這種教學(xué)方法影響到學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)與提高,學(xué)生遺忘的速度也相對(duì)要快,最終影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也束縛了學(xué)生實(shí)踐操作水平的提高。

在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng),必須從教學(xué)方式、方法入手,加以改進(jìn),以促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高,從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、影響計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)中提高學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課普遍采用傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法,即理論講解與實(shí)踐操作相結(jié)合,這種教學(xué)方法只是進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué),也符合計(jì)算機(jī)操作教學(xué)的教學(xué)實(shí)際要求,但最關(guān)鍵的問題是實(shí)踐教學(xué)中“教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容怎么樣”,這是決定教學(xué)質(zhì)量與效果的至關(guān)重要的因素。換句話說,這也是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中影響學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的瓶頸之所在。

在現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)中,教師普遍采用實(shí)踐操作驗(yàn)證理論講解的做法進(jìn)行教學(xué),教師講完一部分知識(shí)(或一段知識(shí)),組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)配套練習(xí),通過練習(xí)讓學(xué)生理解所講的知識(shí)點(diǎn),達(dá)到學(xué)生理解知識(shí)的目的。在這種教學(xué)方法中,學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容是為某一部分知識(shí)服務(wù)的,與一節(jié)課練習(xí)的內(nèi)容、一部分知識(shí)練習(xí)的內(nèi)容、一個(gè)章節(jié)練習(xí)的內(nèi)容甚至一本書練習(xí)的內(nèi)容并無聯(lián)系,自成體系,自為一體。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)是為了理解所學(xué)知識(shí)而進(jìn)行練習(xí)操作,對(duì)練習(xí)內(nèi)容本身并無興趣。

因此,計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課中提高學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)在教學(xué)方式、方法,要提高學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn),特別是在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上,不能采用松散的練習(xí)內(nèi)容支撐教學(xué),而是應(yīng)采用大的實(shí)例或項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)知識(shí),然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決所存在的問題,從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。

二、實(shí)例建構(gòu)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課中的應(yīng)用

實(shí)例建構(gòu)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而提出的,建構(gòu)主義(constructivism)也稱結(jié)構(gòu)主義,它是由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰(J.Piaget)提出的。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者是在與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構(gòu)起外部世界的知識(shí)體系,從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展[1]。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅理解新知識(shí),而且對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判。

實(shí)例建構(gòu)教學(xué)法就是教師按照教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容,建構(gòu)符合教學(xué)實(shí)際的實(shí)例,實(shí)例原則上應(yīng)該覆蓋課程中相對(duì)獨(dú)立的一部分知識(shí)[2]。針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象要構(gòu)建符合其自身特點(diǎn)的實(shí)例,例如英語專業(yè)、美術(shù)專業(yè)、幼教專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)等,要根據(jù)專業(yè)的不同構(gòu)建不同的實(shí)例。教師按照學(xué)期教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)實(shí)例,每個(gè)教學(xué)實(shí)例應(yīng)設(shè)計(jì)為一個(gè)大的應(yīng)用實(shí)例。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)實(shí)例劃分為多個(gè)模塊,每個(gè)模塊相對(duì)應(yīng)每部分教學(xué)內(nèi)容并應(yīng)具有相對(duì)獨(dú)立的功能。在教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行選擇,按學(xué)生的選擇進(jìn)行分組,同組學(xué)生為選擇同一實(shí)例的學(xué)生。學(xué)生對(duì)自己所選實(shí)例進(jìn)行設(shè)計(jì)、分析,相互協(xié)商,共同探討,修改、完善實(shí)例設(shè)計(jì)的功能目標(biāo),確定實(shí)例制作程序。隨著各部分知識(shí)的學(xué)習(xí),各個(gè)小組協(xié)作完成相應(yīng)實(shí)例的制作,直至最終完成整個(gè)實(shí)例。在小組制作過程中,教師要對(duì)學(xué)生的制作進(jìn)行指導(dǎo),與學(xué)生共同探討、分析實(shí)例,以便學(xué)生修改完善。最后,教師匯總實(shí)例,并進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程是為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門知識(shí)性、技能性和應(yīng)用性相結(jié)合的公共課程,具有實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié),注重學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng),注重學(xué)生信息素養(yǎng)和信息操作能力的培養(yǎng),以適應(yīng)后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的要求。

實(shí)例建構(gòu)教學(xué)方法符合計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課內(nèi)容比較繁雜,各章內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立,彼此之間的聯(lián)系程度較低,因此課程教學(xué)的重要目標(biāo)是將各章內(nèi)容銜接成為一個(gè)整體。為達(dá)到這樣的目標(biāo),教師應(yīng)在課程教學(xué)中有意識(shí)地貫穿前后內(nèi)容,并應(yīng)促使學(xué)生自行完成這種銜接。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而在有限的學(xué)時(shí)限定下,教師只能起到引導(dǎo)的作用。通過制作完成建構(gòu)的“實(shí)例”,學(xué)生可以有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)各章知識(shí)體系的銜接。學(xué)生通過實(shí)例的設(shè)計(jì)深化理解了操作任務(wù),了解了知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)例的對(duì)照關(guān)系,了解了制作的最終結(jié)果等等,使學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解具體化。最后,引導(dǎo)學(xué)生按照原定的設(shè)計(jì)獨(dú)立完成實(shí)例的創(chuàng)作及功能的實(shí)現(xiàn)。這一教學(xué)方式以“實(shí)例”的建構(gòu)與協(xié)作學(xué)習(xí)為中心,不僅加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度,也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、實(shí)施實(shí)例建構(gòu)教學(xué)法需注意的幾個(gè)問題

實(shí)例建構(gòu)教學(xué)法作為公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程新的教學(xué)方法,在教學(xué)實(shí)施過程中需要注意以下幾個(gè)問題:

1.實(shí)例建構(gòu)要具有現(xiàn)實(shí)意義

在教學(xué)實(shí)踐中,教師要在先期做好教學(xué)實(shí)例的構(gòu)建工作。實(shí)例構(gòu)建要符合教師所教教學(xué)專業(yè)的特點(diǎn),不能將一個(gè)共性的實(shí)例應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)班級(jí),那樣將不會(huì)起到引領(lǐng)的作用。比如,地理專業(yè)在Word、Excel、Powerpoint等部分教學(xué)中,就要選擇地理專業(yè)的一些固有知識(shí)作為教學(xué)實(shí)例進(jìn)行教學(xué),通過學(xué)習(xí)解決地理專業(yè)的實(shí)際問題,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.要建立長(zhǎng)遠(yuǎn)的實(shí)例素材庫,促進(jìn)素材的積累

實(shí)例建構(gòu)教學(xué)法在教學(xué)應(yīng)用中對(duì)教師的要求多,需要提前設(shè)計(jì)出符合教學(xué)實(shí)際的實(shí)例。所以,在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中要做好實(shí)例的建構(gòu)、設(shè)計(jì)、篩選工作。在日常的教學(xué)中還應(yīng)注意實(shí)例的積累,建立教學(xué)實(shí)例素材庫,為今后的教學(xué)實(shí)例選擇打下基礎(chǔ)。在素材庫的建立初期,由于受到各方面因素的影響,實(shí)例素材可能缺乏實(shí)用性,但隨著不斷更新擴(kuò)充,對(duì)素材庫增加符合實(shí)際的素材,去除不符合實(shí)際的實(shí)例素材,最終建立符合教學(xué)實(shí)際的素材庫支撐實(shí)例構(gòu)建教學(xué)法的實(shí)施。

四、結(jié)束語

實(shí)例建構(gòu)教學(xué)法極大地提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性,使學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)中能夠解決實(shí)際問題的知識(shí)加深認(rèn)識(shí)與理解,全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)例的建構(gòu)又符合學(xué)生的發(fā)展需求,從專業(yè)知識(shí)掌握上看,又強(qiáng)化了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng),對(duì)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。另外,計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具學(xué)科,必須與學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終提高學(xué)生的應(yīng)用技能。

G712

A

1001-7836(2011)05-0090-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.05.034

2010-09-20

孫菲 (1979-),女 (滿族),黑龍江齊齊哈爾人,講師,碩士研究生,從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)研究。

[1]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[EB/OL].http://baike.baidu.com.

[2]孫菲.實(shí)例建構(gòu)協(xié)作式教學(xué)法在公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 [J].齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2008,(5):131-132.