于德偉

(遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院,遼寧大連 116029)

外語教學(xué)“綜合法”初探

于德偉

(遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院,遼寧大連 116029)

內(nèi)容型教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法由來已久,并因其“比其他教學(xué)方法更有效”而各自在外語教學(xué)中一直處于主流教學(xué)法的地位。van Lier認(rèn)為,內(nèi)容型教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)過程中密不可分,應(yīng)將二者視為一個有機(jī)整體,以提高語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的語言意識,加強(qiáng)其對于真實(shí)語言的習(xí)得效果以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以 van Lier的上述觀點(diǎn)為主要理論出發(fā)點(diǎn),結(jié)合內(nèi)容型教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)理念和原則,探討如何將二者有機(jī)結(jié)合,發(fā)揮各自優(yōu)勢,構(gòu)建一種新型教學(xué)方法,即“綜合法”,以期為“后方法時代”的外語教學(xué)提供一種可借鑒的教學(xué)模式,從而提高外語教學(xué)和外語學(xué)習(xí)效果。

外語教學(xué);內(nèi)容型教學(xué)法;任務(wù)型教學(xué)法;“綜合法”;“后方法時代”

引言

外語教學(xué)經(jīng)過“方法時代”(1880—1980),如今已進(jìn)入“后方法時代”(1980年至今)[1]xvii。在提倡“教無定法”理念的今天,外語教師有了更多的選擇,但也更容易無所適從或盲從。換言之,可供選擇的教學(xué)方法太多了,反而使外語教師難以作出選擇。稍不留神,外語教學(xué)就會陷入雜亂無章的局面,根本無系統(tǒng)性可言,其直接后果就是學(xué)生也變得“學(xué)無定法”,成為試驗(yàn)品,甚至是犧牲品?！昂蠓椒〞r代”不等于“去方法時代”。過分強(qiáng)調(diào)因人而異或因時而定實(shí)質(zhì)是在為教學(xué)中的一盤散沙開脫罪責(zé),更是無教學(xué)理念和原則指導(dǎo)的外在表現(xiàn)。

實(shí)際外語教學(xué)過程中,總要通過為學(xué)生設(shè)置一定學(xué)習(xí)任務(wù)而完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。此處所說的內(nèi)容包括外語語言學(xué)習(xí)本身,也包括通過外語來學(xué)習(xí)的學(xué)科或?qū)I(yè)方面的知識。在外語教學(xué)領(lǐng)域,任務(wù)型教學(xué)法與內(nèi)容型教學(xué)法一直在“交際法”家族中占據(jù)主要地位,而且各自都以“比其他教學(xué)方法更有效”而著稱[1]241。仔細(xì)分析可以看出,兩種教學(xué)方法在理念和原則上有相近或重疊之處,其中很多方面更是可以互補(bǔ)。van Lier[2]212認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法與內(nèi)容型教學(xué)法在教學(xué)中密不可分,應(yīng)將二者視為一個有機(jī)整體。在學(xué)生完成教師為其設(shè)定的任務(wù)的同時,自然也就學(xué)習(xí)了任務(wù)所涉及的語言 (包括形式和意義)。學(xué)生也只有通過教師為其設(shè)置的任務(wù)這一載體,才能夠有效加強(qiáng)語言意識,習(xí)得真實(shí)語言,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

本文以 van Lier的上述觀點(diǎn)為理論出發(fā)點(diǎn),結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法與內(nèi)容型教學(xué)法的相關(guān)理念和原則,探討如何整合任務(wù)型教學(xué)法與內(nèi)容型教學(xué)法,發(fā)揮各自優(yōu)勢,構(gòu)建一種新型教學(xué)模式,以期能為外語教學(xué)帶來一定啟發(fā)。

一、術(shù)語定義

鑒于下文中將多處提及教學(xué)流派、教學(xué)方法等詞語,為了避免術(shù)語使用混亂,有必要根據(jù)本文所需做一下術(shù)語界定。中文里其實(shí)沒有現(xiàn)成的詞語或術(shù)語來同英文中的“approach”和“method”相對應(yīng),我們通常都是用“方法”或“…法”來翻譯這兩個詞。就這個問題,文秋芳[1]xvi作了相關(guān)區(qū)分:“approach”,只包含抽象的理念和原則;“method”,不僅包含抽象的理念和原則,還包括教學(xué)步驟和教學(xué)技巧。筆者認(rèn)為這種分類思路比較可取,所以下文將沿用其思路。

此外,如果為“approach”和“method”找一個上義詞,那便是英文中的 methodology,中文通常將其譯成“教學(xué)流派”。以上分類可用圖示表征如下:

任務(wù)型教學(xué)法和內(nèi)容型教學(xué)法均屬于前一種教學(xué)方法范疇,因此本文著重探討如何將任務(wù)型教學(xué)法和內(nèi)容型教學(xué)法的有關(guān)理念和原則有效結(jié)合起來,更好地指導(dǎo)教學(xué)。至于在課堂教學(xué)中所應(yīng)采用的具體教學(xué)步驟和教學(xué)技巧,則不列入本文討論的范疇。下面將分別概述任務(wù)型教學(xué)法與內(nèi)容型教學(xué)法的相關(guān)理念和原則。

二、任務(wù)型教學(xué)法和內(nèi)容型教學(xué)法的理念和原則概述

(一)任務(wù)型教學(xué)法的主要理念和原則

任務(wù)型教學(xué)法是指把任務(wù)作為語言教學(xué)核心單位的外語教學(xué)方法[1]223。課堂任務(wù)或活動可分兩種:(1)學(xué)生需要在實(shí)際生活中 (外語環(huán)境下)完成的任務(wù)或解決的問題;(2)有助于實(shí)現(xiàn)課堂特定教學(xué)目的的任務(wù)。任務(wù)為學(xué)生習(xí)得外語語言的輸入和輸出過程的實(shí)現(xiàn)都提供了重要平臺。通過參與完成具體的任務(wù),學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī),進(jìn)而會提高其學(xué)習(xí)效果。在以任務(wù)為主要教學(xué)和學(xué)習(xí)載體的外語教學(xué)過程中,可以借用多種語言學(xué)習(xí)模式。

(二)內(nèi)容型教學(xué)法的主要理念和原則

內(nèi)容型教學(xué)法圍繞教學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容或信息,而不是語言來組織外語教學(xué)[1]204。這里的“內(nèi)容”指的是學(xué)生通過外語來學(xué)習(xí)或進(jìn)行交際的學(xué)科知識,而不是語言知識本身 (ibid.)。內(nèi)容型教學(xué)法的核心原則是:(1)當(dāng)學(xué)生把語言作為獲取信息的工具,而不是學(xué)習(xí)目標(biāo)時,外語學(xué)習(xí)往往會取得更大的成功;(2)內(nèi)容型教學(xué)法能夠較好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)外語的需求[1]207。

三、van L ier的“綜合法”理論框架

van Lier強(qiáng)調(diào),以“3A課程 ”原則 (指 van Lier推崇的以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)自主性和習(xí)得真實(shí)語言為核心理念的一種教學(xué)模式)設(shè)置的教學(xué)大綱應(yīng)以學(xué)習(xí)和互動為重點(diǎn),以過程為導(dǎo)向[2]204。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的一些做法,如聽寫練習(xí)、講故事、課堂上的跟讀練習(xí)、角色扮演等。在此基礎(chǔ)上,應(yīng)主要采用兩種教學(xué)策略,來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo):一為任務(wù)型教學(xué)法,二為內(nèi)容型教學(xué)法。通過兩種方法的有效實(shí)施,構(gòu)建過程導(dǎo)向型的教學(xué)大綱。任務(wù)型教學(xué)法的重點(diǎn)是通過具體任務(wù)來完成一定的學(xué)習(xí)或教學(xué)目的。任務(wù)的設(shè)置可針對個人或集體。內(nèi)容型教學(xué)法的重點(diǎn)則在于融“內(nèi)容”和語言學(xué)習(xí)為一體。如前文所述,“內(nèi)容”指的是相關(guān)學(xué)科知識,如歷史、數(shù)學(xué)、物理知識等;也可指學(xué)生感興趣的某領(lǐng)域的知識內(nèi)容,如跨文化交際、環(huán)境問題等[2]205。

任務(wù)型教學(xué)法和內(nèi)容型教學(xué)法應(yīng)齊頭并進(jìn)。理由很明顯:任務(wù)型教學(xué)如不能循序漸進(jìn)地完成一定內(nèi)容的學(xué)習(xí),則任務(wù)就是零亂無章的,更可以說是無意義的。此類教學(xué)大綱也就無系統(tǒng)性可言;反過來,內(nèi)容的學(xué)習(xí)如不通過精心安排的一系列任務(wù)來實(shí)現(xiàn),則內(nèi)容的學(xué)習(xí)就會變成純粹的填鴨式教學(xué),久之便會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣[2]206。

任務(wù)型教學(xué)法通過任務(wù)這一有利平臺給學(xué)生提出了三方面的要求:學(xué)習(xí)成效要求、內(nèi)容要求、行動要求。有效的任務(wù)設(shè)置會充分考慮以上三方面的因素,如對學(xué)習(xí)成效要求較高時,就會適當(dāng)降低內(nèi)容的難度和行動的復(fù)雜程度。此處可以看出任務(wù)和內(nèi)容的密切聯(lián)系,不可分割 (ibid.)。

語言教學(xué)中人們似乎已經(jīng)習(xí)慣采用二分法,側(cè)重于語言的某一方面,如側(cè)重于結(jié)構(gòu)或功能、形式或意義等。因而,傳統(tǒng)的教學(xué)流派通常會強(qiáng)制性地作出取舍,如以語言的某一方面 (如語音學(xué)習(xí))還是以語言技能的全面發(fā)展為教學(xué)側(cè)重點(diǎn);流利性優(yōu)先還是準(zhǔn)確性優(yōu)先;注重培養(yǎng)學(xué)生使用語言的正確性還是創(chuàng)造性等。van Lier[2]212認(rèn)為這種人為的二分法并不可取,因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)法和內(nèi)容型教學(xué)法不可分割,應(yīng)將二者視為有機(jī)整體,建立以任務(wù)型兼內(nèi)容型為核心的教學(xué)法。

不難理解,學(xué)生在參與完成對他們來說是有意義的任務(wù)的過程中,自然而然就習(xí)得了語言的形式和內(nèi)容,這種習(xí)得或?qū)W習(xí)通常又是在不知不覺中完成的。原因是,學(xué)生這時只是把語言作為獲取信息或?qū)W習(xí)新知識(指學(xué)科知識)的工具,而不再是學(xué)習(xí)目標(biāo);從教師的角度來說,也能讓學(xué)生通過完成這些既定任務(wù)來完成其設(shè)置的教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)。

當(dāng)然,van Lier也提到了整合任務(wù)型教學(xué)法和內(nèi)容型教學(xué)法過程中存在的困難或是需要解決的問題。主要的難點(diǎn)莫過于如何立足學(xué)生的實(shí)際外語水平、興趣和需求來選擇恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù),并能保證通過任務(wù)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、“綜合法”對外語教學(xué)的啟示

在“后方法時代”的今天,雖提倡教無定法,但外語教師在教學(xué)過程中,總需要采用具體的方法來完成既定教學(xué)目標(biāo),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)自主性和真實(shí)語言的習(xí)得。

由此,在外語教學(xué)中,我們可以通過仔細(xì)研讀任務(wù)型教學(xué)法和內(nèi)容型教學(xué)法的原則和理念,尋找共同之處,合二為一;注意差異之處,取長補(bǔ)短,最終制定一套具有個人特色并適合特定教學(xué)對象的教學(xué)方法,我們姑且稱其為“綜合法”。在具體制定過程中,可以從以下兩方面入手(該思路主要參照了文秋芳在“Approa2 ches and Methods in Language Teaching”第二版導(dǎo)言中提出的觀點(diǎn),但是略有改動):(1)確立原則和理念,貫徹實(shí)施某一教學(xué)方法的指導(dǎo)原則;(2)教學(xué)設(shè)計(jì)。制定相應(yīng)的教學(xué)大綱、具體的課堂教學(xué)步驟和教學(xué)技巧,體現(xiàn)出任務(wù)型教學(xué)法和內(nèi)容型教學(xué)法的優(yōu)勢互補(bǔ)。

結(jié)語

“后方法時代”中強(qiáng)調(diào)的“教無定法”,實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)跳出單一方法的禁錮,博采眾家之長,兼收并蓄。van Lier所提倡的“綜合法”的主張,正是基于對以上因素的考慮?！熬C合法”雖聽起來誘人,但是我們也必須保持頭腦清醒,畢竟在實(shí)際貫徹實(shí)施的過程中,肯定會存在這樣或那樣的困惑和難題。出路便是進(jìn)一步完善理論建構(gòu),并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,逐步制定出能體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法和內(nèi)容型教學(xué)法優(yōu)勢互補(bǔ)的一套教學(xué)體系。

此外,既然我們的理念或原則是正確的,就應(yīng)該有信念將其實(shí)施下去,才會真正讓學(xué)生習(xí)得真實(shí)的語言,解決其在外語生活環(huán)境中的實(shí)際需求,才能在真正意義上將學(xué)生培養(yǎng)成為自主學(xué)習(xí)者。

van Lier把實(shí)行“3A課程”定位為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,而非語言技巧傳授的簡單疊加[2]213。那么,完全有理由相信,“綜合法”取得的成果,也必定會為 3A教學(xué)法奠定更加牢固的基石。

[1]Richards J.C.and Rodgers T.S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].2nd ed.Beijing:Foreign Lan2 guage Teaching and Research Press,2001/2008.

[2]van LierL.Interaction in the Language Curriculum.Aware2 ness,autonomy and authenticity[M].London/New York:Longman,1996.

Research on an Integrated Approach in Foreign Language Teaching

YU De2wei
(School of Foreign Languages,LiaoningNormalUniversity,Dalian 116029,China)

Content2Based Instruction(CB I)and Task2Based Language Teaching(TBLT)occupy dominant positions in the Com2 municative Language Teaching family respectively and each is known for their greater effectiveness than most other approaches and methods.van Lier believes that TBLT and CB I are inseparable and that the two should be integrated into an organic whole in order to develop studentsπawareness and autonomy in their studies and to help them acquire the authentic foreign language. In this paper,on the basis of van Lier’s viewpoint stated above,coupledwith the pertinent beliefs and principles advocated in TBLT and CB I,a discus2 sion ismade on the possibility of integrating the resources of TBLT and CB I and of developing an“integrated approach”to foreign lan2 guage teaching.Hopefully,such an approach can help improve foreign language teaching and learning effect in the“post-methods era”.

foreign language teaching;CB I;TBLT;integrated approach;post2methods era

G427

A

1001-7836(2011)05-0162-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.05.062

2010-10-16

于德偉 (1975-),男,吉林長春人,助教,碩士,從事二語習(xí)得和口譯研究。